關于職業(yè)教育教學改革的理性思考.ppt

1、關于職業(yè)教育教學改革的 理性思考 姜大源 教育部職業(yè)技術教育中心研究所 北京朝陽區(qū)惠新東街4號 郵編100029 電郵,職業(yè)教育 作為另一種類型教育的 規(guī)律與特點,層次中的類型,類型中的層次,姜大源，2006,職業(yè)教育的教育觀 職業(yè)教育的課程觀 職業(yè)教育的教學觀 職業(yè)教育的發(fā)展觀,姜大源，2003,職業(yè)教育的教育觀,類 型,課程類型,教學類型,專業(yè)類型,教育類型,就業(yè)導向,行動導向,職業(yè)導向,過程導向,智力類型,姜大源，2005,目標類型,職業(yè)教育 思維范式變化 基本出發(fā)點,教育,工作,技術,教育,技術,工作,技術,教育,工作,姜大源，2003,職業(yè)性原則,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位

2、分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。,a 1,an,a2,A,A,b 1,b2,B,B,C,c,C,教育職業(yè) （專 業(yè)）,社會職業(yè),職業(yè)群 （崗位群）,一個職業(yè)之所以能夠 成為一個職業(yè)，是因為它 具有特殊的工作過程，即 在工作的對象、方式、內(nèi) 容、方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展方面有它自身 的獨到之處。,一個專業(yè)之所

3、以能夠 成為一個專業(yè)，是因為它 具有特殊的知識系統(tǒng)，即 在知識的范疇、結(jié)構、內(nèi) 容、方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展方面有它自身 的獨到之處。,職 業(yè) 性 原 則 任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標準。,基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀,姜大源，2006,農(nóng)藝,園藝,畜牧,水產(chǎn),種植,養(yǎng) 殖,農(nóng)家經(jīng)營,現(xiàn)代種植技術,農(nóng)村家庭經(jīng)營,現(xiàn)代養(yǎng)殖技術,湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程,姜大源，2003,多元智能 基本結(jié)構,言語、語言智能,音樂、節(jié)奏智能,邏輯、數(shù)理智能,視覺、空間智能

4、,身體、動覺智能,自知、自省智能,交流、交往智能,抽象思維,形象思維,同層次不同類型的人才,發(fā)現(xiàn)人的價值 發(fā)掘人的潛能 發(fā)展人的個性,基于多元智能的人才觀,姜大源，2006,只是智力類型的不同 而非智力水平的高低,基于生命發(fā)展的基礎觀,基于建筑學的基礎觀,基于生物學的基礎觀,基礎不是終身一成不變的 基礎的形成是個發(fā)展的過程,基礎不是事先完全打好的 基礎的形成是個生成的過程,職業(yè)行動知識的掌握作為構建基礎的核心 職業(yè)行動能力的培養(yǎng)作為擴展基礎的重心,姜大源，2006,職業(yè)能力,方法能力,專業(yè)能力,社會能力,掌握技能 掌握知識,學會學習 學會工作,學會共處 學會做人,基本發(fā)展能力,基本發(fā)展能力,基

5、本生存能力,當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能,關鍵能力,定位能力,素質(zhì)勢能,能力動能,重在內(nèi)化與運用 過程是其物化的情境,重在存儲與積淀 條件是其物化的前提,心理準備、心理條件,基于能力本位的教育觀,姜大源，2006,職業(yè)教育的課程觀,過 程,課程內(nèi)容 排序標準,課程內(nèi)容 選擇標準,課程開發(fā)要素,姜大源，2005,學科整合的課程結(jié)構,學科體系的課程結(jié)構,主題導向的課程結(jié)構,行動體系的課程結(jié)構,姜大源，2005,課程結(jié)構類型,經(jīng)驗性知 識,事實性概念性知 識,理解性論證性知 識,陳述性知識,過程性知識,姜大源，2005,策略性知 識,線

6、型思維單向度,體型思維多向度,行動體系,學科體系,邏輯思維,形象思維,行動體系,學科體系,社會體系,科學性原則,情境性原則,人本性原則,職教課程開發(fā)原則,陳述性知識： 書本（理論）,過程性知識： 經(jīng)驗（實踐）,內(nèi)化（哲學工具：批判性思維）：能力,姜大源，2003,學術型,技術型工程型,技能型,模塊化課程 (分化) 縱向組織為主 橫向組織為輔 垂直疊加確定深度 水平組合確定廣度,一體化課程 (整合) 橫向組織為主 縱向組織為輔 核心延伸確定過程 徑向擴展確定能力,課程發(fā)展指向,姜大源，2003,邏輯順序堆棧排列,姜大源，2003,專業(yè)目標,課程1目標,課程n目標, ,單元1目標,單元n目標,單元

7、1目標,單元n目標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,課 時 目 標,模塊組合,學科內(nèi)容的完整性,內(nèi)容整合,職業(yè)活動,課程1,課程3,課程n,課程2,項目,內(nèi)容n,內(nèi)容2,內(nèi)容3,內(nèi)容1,工序1,工序3,工序n,工序2,工 作 過 程 導 向,心理順序圓周排列,融合,統(tǒng)合,綜合,姜大源，2003,工作過程的完整性,過程整合,課程開發(fā),學科體系,行動體系,課程1,課程2,課程,課程n,工序1,工序2,工序n,構成說-并行體系,生成說-串行體系,與技能集成的

8、教學內(nèi)容,典型的職業(yè)工作過程,姜大源，2003,學科體系,行動體系,學科知識系統(tǒng),工作過程系統(tǒng),知識構成要素： 范疇、結(jié)構、內(nèi)容、 方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展,工作過程要素： 對象、方式、內(nèi)容、 方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展,基于知識儲備的課程,基于知識應用的課程,姜大源，2007,行動體系課程（工作過程導向）,案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,姜大源，2003,行動體系課程（工作過程導向）,案例：數(shù)控機床課程,姜大源，2003,食品技術工學習領域課程與學科課程對比（第一學年）,1.食品原料化驗 2.食品與原料儲存 3.食品品質(zhì)檢驗與保證 4.（食品）生產(chǎn)設備清洗維護保養(yǎng) 5.（食品）經(jīng)濟與社會知識

9、,姜大源，2003,學習領域1 汽車或各系統(tǒng)的維護與護理的檢測和維修 學習領域2 汽車部件或系統(tǒng)的拆解，修理，裝配 學習領域3 電工、電子系統(tǒng) 學習領域4 控制與調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測和維修 學習領域5 能源供應系統(tǒng)與起動系統(tǒng)的檢測和維修 學習領域6 發(fā)動機機械檢測和維修 學習領域7 電控發(fā)動機的診斷和維修 學習領域8 廢氣系統(tǒng)的維修工作,學習領域11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學習領域10 行走和制動系統(tǒng)檢修,汽車信息技術 學習領域9 動力傳輸系統(tǒng)檢修,學習領域14 遙控系統(tǒng)檢修和安裝,學習領域13 舒適駕駛和安全系統(tǒng)檢修,學習領域12 網(wǎng)絡系統(tǒng)的檢修,學習領11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學習領域10 行

10、走和制動系統(tǒng)檢修,應用車型技術 學習領域9 動力傳輸系統(tǒng)檢修,學習領域14 根據(jù)檢驗規(guī)則完成檢驗工作,學習領域13 電氣電液系統(tǒng)的檢修,學習領域12 信息檢測技術與網(wǎng)絡技術應用,學習領域11 附加系統(tǒng)的補充裝備和調(diào)試,學習領域10 底盤和制動系統(tǒng)的維護,轎車技術 學習領域9 動力傳輸系統(tǒng)的維護,學習領域14 根據(jù)檢驗規(guī)則完成檢驗工作,學習領域13 車身，舒適駕駛，安全系統(tǒng)的診斷和維修,學習領域12 網(wǎng)絡化系統(tǒng)的檢測和維修,（德國）工作過程導向課程：汽車機電一體化工,姜大源，2007,德國勞耐爾教授等認為， 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作 成果而進行的一個完整的工作程序”，“是

11、一個綜合的、時刻 處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構相對固定的系統(tǒng)”。,工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學 學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。,廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動或 服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。 工作過程導向的目的在于克服學科體系結(jié)構化內(nèi)容的學習 而有利于與工作過程相關內(nèi)容的學習。,姜大源，2006,一個職業(yè)之所以 能夠成為一個職業(yè)， 是因為它具有特殊的 工作過程，即在工作 的對象、方式、內(nèi)容、 方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展方面有它 自身的獨到之處。,一個專業(yè)之所以 能夠成為一個專業(yè)， 是因為它具有特殊的 知識系統(tǒng)，即在知識 的

12、范疇、結(jié)構、內(nèi)容、 方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展方面有它 自身的獨到之處。,姜大源，2006,專業(yè)科學,職業(yè)科學,學科 體系 的 解構,行動 體系 的 重構,姜大源，2005,學科體系,課 程 1,課 程 2,課 程 n,單 元 1,單 元 n,單 元 1,單 元 n,單 元 1,單 元 n,課 時 1,課 時 n,課 時 1,課 時 n,課 時 1,課 時 n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,行動體系,重構,解構,學科結(jié)構系統(tǒng)化,工作過程系統(tǒng)化,解構,重構,理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生

13、變化,基于工作過程的課程觀,姜大源，2006,工作 過程I,工作 過程II,工作 過程III,工作 過程N-1,工作 過程N,工作過程課程,技能,價值,理論,技能,理論,理論,組合模塊課程,學科體系課程,姜大源，2006,工 作 過 程,方案：任務、項目、 案例、設備,工作任務,工作結(jié)果,工作內(nèi)容,工作手段,工作組織,工作產(chǎn)品,工作環(huán)境,工作過程要素,姜大源，2007,工作對象,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作過程導向的課程思想（理論基礎）,工作過程導向的課程方案（實現(xiàn)形式）,任 務,項 目,案 例,設 備,實 驗,課 程 體 系,姜大源，2007,實體性技術,過程性技術,規(guī)范性技術,物化的

14、 設備、工具,個體的 經(jīng)驗、策略,文本的 工藝、規(guī)則,工作過程的能力,姜大源 2007,實際的工作任務（基于工作過程的描述）,整合的工作任務（基于工作過程的描述）,工作過程系統(tǒng)化課程（教學分析）,工 作 過 程 導 向 課 程 開 發(fā) 基 本 思 路,姜大源，2005,普適性教材,個性化教材,任務、項目、范例、實驗、問題、設備,北京衛(wèi)生學?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學課程改革,姜大源，2006,子過程1審方,1.通過中醫(yī)學基礎講述處方涉及的疾病的知識 2.通過方劑學知識講解處方的配伍特點 3.通過中藥學知識講解處方中藥物的性味特點及 處方調(diào)配禁忌知識,子過程2計價,子過程3調(diào)配,子過程5發(fā)藥

15、,子過程4復核,通過模擬計價過程使學生提高計價速度與準確度,1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點 2.通過中藥炮制學知識講解處方中各味中藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識,通過反復觀察加強學生對中藥飲片的識別能力,通過模擬給患者發(fā)藥的過程強化學生對藥物及處方 性味功效的理解,姜大源，2006,傳統(tǒng)教學體例,Word的啟動與退出 漢字輸入 文件的新建和保存 文字的剪切、復制和粘貼 文字的修飾和排版 頁面設置,7. 文章的打印輸出 8. 插入圖片 9. 插入修飾文本框 10. 藝術字和自選圖形 11. 插入和修飾表格,文 字 處 理 軟 件,呂 品，2005,任務

16、驅(qū)動式案例（與工作過程相關）,任務1：輸入一首詩 任務2：打印通知 任務3：圖文聲并茂的唐詩 任務4：設計電子報刊 任務5：編輯論文（書稿） 任務6：建立和群發(fā)學生成績單,呂 品，2005,任務1：輸入一首詩,知識點：word簡介，漢字輸入，漢語標點，保存和打開文件。,泊船瓜州 王安石 京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 春風又綠江南岸，明月何時照我還。,呂 品，2005,任務2：打印通知,知識點： 文字格式，排版，復制，粘貼，打印。,呂 品，2005,任務3：圖文聲并茂的唐詩,知識點：文本框，特殊符號，插入文件、圖片、藝術字和聲音。,呂 品，2005,任務4：設計電子報刊,知識點：版面設置，頁

17、眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設計方法、規(guī)范。,呂 品，2005,任務5：編輯論文（書稿）,標題,公式,特殊符號,索引,頁眉頁腳,頁碼,公式,呂 品，2005,任務6：群發(fā)學生成績單 子任務1：建立學生畢業(yè)成績報告單（空）,知識點：建立表格，修飾表格,呂 品，2005,工作過程框架圖,姜大源 2007,工作過程課程開發(fā)框架圖,姜大源 2007,姜大源 2007,現(xiàn)實的職業(yè)資格 具體地工作過程,普適的職業(yè)資格 抽象的工作過程,未來的職業(yè)資格 具體的工作過程,數(shù)控車削加工的工作過程,工作過程要素：工作任務工作結(jié)果，包括： 工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）,苑海燕，20

18、07,集成形式（P.213-215）,姜大源 2007,一門課程,具體工作過程描述,課程方案（P.143、145、147）,姜大源 2007,一套課程,由 新 手 到 專 家 的 工 作 過 程,工作任務 分析歸納,工作過程 課程開發(fā),教學過程 方案設計,姜大源 2007,基本思路（P.159）,行動領域,學習領域,學習情境,工作過程分析,教學過程分析,實際的工作任務,整合的工作任務,學習性的工作任務,實際的工作任務分析 （基于工作過程的描述）,整合的工作任務歸納 （基于工作過程的描述）,學習性的工作任務歸納 （基于工作過程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標準、 方法：采用研討（頭腦風暴）等方式 地點：企業(yè) +學校 人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單復雜；單一綜合；低級高級 方法：采用研討（頭腦風暴）等方式 地點：學校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā),工作過程系統(tǒng)化教材的編寫 （個性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、