安徽省小城市高中外語教師職業(yè)挫折期原因及對策.ppt

1、論題:安徽省小城市高中外語教師職業(yè)挫折期原因及對策,張子懷,我初步研究方向是教師發(fā)展：,因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為教育改革的核心是教師發(fā)展,本文寫作背景：,在美國 自從1983年國家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢在必行報(bào)告出臺后，中小學(xué)教育質(zhì)量問題已成為美國公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。對教育質(zhì)量的抱怨演化成為對教師素質(zhì)的擔(dān)憂，由此引發(fā)了席卷全美的教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。到20世紀(jì)90年代，人們逐漸達(dá)成了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的共識：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，既不能只用”補(bǔ)救”的方式 ，為教師開設(shè)一些進(jìn)修課程，彌補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展，也不能僅僅依照某些外在的標(biāo)準(zhǔn)，開展一些自上而下(up-to-down)的在職教育活動，從而把教師塑

2、造成時代要求形象。有效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該是學(xué)校本位的，(school-based)個性化(personalized)的和有利于教師增權(quán)(teacher empowerment)的發(fā)展活動。,但是在中國教改和教師發(fā)展生活的現(xiàn)狀卻另人擔(dān)憂。,教師長期以來被定位在充當(dāng)簡單技能培訓(xùn)者和課程遞送者角色。教育者應(yīng)具有的思想性和獨(dú)立決策能力被語言的外殼削弱。 教育機(jī)構(gòu)以提高教師質(zhì)量的名義，發(fā)展出一系列操控和制約教師發(fā)展的機(jī)制，包括用于控制目的的和被經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使的考試制度，培訓(xùn)機(jī)制和教師日?；顒拥膬蓚€機(jī)制。教師被牢牢釘在一個狹隘的職業(yè)范疇里，僅僅思考一些支離破碎的語言枝節(jié)和教學(xué)技巧。 專家，課程，決策者，

3、管理者，出版者等都凌駕于教師之上來制造和傳播“課堂話語”，而教師只是在這種課程體系里充當(dāng)最底層的簡單勞動角色。學(xué)校被改造成一種制造產(chǎn)品的工廠，教師成為流水線上無個性的作業(yè)者。他們通過大綱，教材，培訓(xùn)種種標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)去接受工作指令，并由一 種技術(shù)評價體系（數(shù)字游戲）對他們的勞動產(chǎn)品進(jìn)行所謂的質(zhì)量控制。這樣就把教師及教育活動簡單化，庸俗化，功利化，表象化。教師失去他們最神圣的事業(yè)-教和學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，成為別人話語的傳聲筒。（吳宗杰 外語課程與教師發(fā)展 前言 ),教師發(fā)展周期的背景,教師發(fā)展大多都經(jīng)歷這幾個周期：1職前期 2職初期 3能力建構(gòu)期 4熱情與成長期 5職業(yè)挫折期 6職業(yè)穩(wěn)定期 7職業(yè)消退期

4、8職業(yè)離崗期 。 在職業(yè)發(fā)展的任何時候，教師專業(yè)發(fā)展都可能經(jīng)歷高潮和低谷，從而在各個階段來回轉(zhuǎn)換。 職業(yè)挫折期一般出現(xiàn)在職業(yè)中期。這一階段的特征是教師的挫折和幻滅，隨著工作滿足感的變?nèi)酰處熼_始對自己為什么從事這份工作提出疑問，也就是“工作倦怠”,本文寫作目的,我的目的是研究這一現(xiàn)象，找出教師職業(yè)生涯周期中的挫折期,是對教師的一種理解和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具. 為中小學(xué)教師和教育行政人員提供一個制定個性化專業(yè)發(fā)展方案的可操作性策略,找到激勵措施和支持體系。,本文結(jié)構(gòu)：,1相關(guān)理論1.1 前人對于該題目已經(jīng)做出的研究成果 1.2 我需要用的關(guān)于教師發(fā)展挫折期的相關(guān)理論 2具體現(xiàn)狀調(diào)查 2.1 處

5、于挫折期的教師現(xiàn)狀個案陳述 3-5個 2.2 問卷調(diào)查或 2.3 其他方法 3 分析 3.1 個案心理分析 3.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 4 教師受挫原因 4.1 教育機(jī)關(guān)（現(xiàn)行教育體制） 4.2 教師自身 4.3 學(xué)生 4.4 家長 4.5 社會評價 5 建議與對策 5.1給教師個人的建議 5.2給教育管理部門的建議,5.1 教育機(jī)關(guān)的原因,5.1.1“無權(quán)感”。教改自上而下,教師無權(quán)制定課程標(biāo)準(zhǔn),教材. 5.1.2 無標(biāo)準(zhǔn)感。雖然教改進(jìn)行了這么多年，但是各方面不能協(xié)調(diào)，缺乏或無指導(dǎo)他們的標(biāo)準(zhǔn)。 5.1.3 缺乏教學(xué)的有效感。得不到教學(xué)有效性的反饋。 5.1.4官僚機(jī)制僵化，工作流動障礙。資深老師感

6、受深. 5.1.5無提拔。“教學(xué)是無生涯進(jìn)階”的職業(yè). 5.1.6 缺乏專業(yè)組織支持。學(xué)術(shù)氣氛令人泄氣.,本文難點(diǎn),本文牽涉心理學(xué)問題，涉及心理學(xué)時數(shù)據(jù)難以收集 1 對于處于挫折期外語教師的界定，為什么你說他們處于挫折期（判斷依據(jù)） 2 問卷調(diào)查時有些老師未必愿意敞開心扉。,我想看或者已經(jīng)看的書：,我想看或者已經(jīng)看的書： 1 Martyn Denscombe小型社科項(xiàng)目研究方法指南 2 Ralph Fessler & Judith C. Chirstensen . The teacher career cycle-Understanding and Guiding the Profession

7、al Development of Teachers (教師職業(yè)生涯周期教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)) 3 Thomas R. Guskey Evaluating Professional . Development (教師專業(yè)發(fā)展評價) 4 Bruce Joyce, Beverly Shower . Student Achievement Through Staff Development (發(fā)展學(xué)生成功的基石) 5 Wu Zongjie . Teachers Knowing in Curriculum Change (教師知識與課堂話語) 6 Wu Xin . Teacher Change 中學(xué)英語教師發(fā)展研究-現(xiàn)狀與措施 7 Michael McCarthy . Discourse Analysis For Language Teachers 語言教師話語分析 8