在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1、.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀付永德小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出： “朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。 它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶， 又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子， 提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力， 這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。一、教師范讀，

2、傳染語(yǔ)感講解是死的，如同進(jìn)行解剖； 朗讀是活的，如同給作品以生命。 ” “講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。在閱讀教學(xué)中，范讀就可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。范讀者情感的調(diào)節(jié)可直接引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。 這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像十里長(zhǎng)街送總理和再見(jiàn)了，親人！這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)

3、朗讀;.來(lái)體會(huì)文中的思想感情。 如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡， 甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)， 送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情； 更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情， 更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。 為了達(dá)到以上目的， 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功， 就必須依據(jù)教材， 根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，

4、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次：1、正確的朗讀。這要做到語(yǔ)音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說(shuō)明介紹事物的課文，達(dá)到正確的朗讀就可以了。如學(xué)習(xí)迷人的天山牧場(chǎng)，通過(guò)了解天山牧場(chǎng)的天晴、下雨、黃昏、夜晚時(shí)的景色特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。2、流暢的朗讀。正確地把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，連貫地讀下來(lái)，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，可以訓(xùn)練學(xué)生使用什么語(yǔ)調(diào)（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語(yǔ)速等。例如，朗讀草原第一自然段前兩句，第一句要讀得平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時(shí)要

5、讀得升昂，來(lái)表達(dá)作者;.“ 心的愉快”。 朗 含 深刻的句子，要以曲折的 來(lái)體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界， 人一 中“自己的五個(gè)孩子已 他受的了 我一 也好！” 朗 段 要停 曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想 化，挖掘出桑娜同情 孩子的美好心靈。3、 神的朗 。熟 地運(yùn)用 音和表情，表達(dá)出文章的特點(diǎn)、 格、神采， 是最高的要求。當(dāng)學(xué)生背 朗 七律 征 ， 士 阻的革命英雄主 和革命 主 精神，會(huì)振撼學(xué)生的思想，會(huì) 學(xué)生的形象思 能力，形成表象 存在學(xué)生的 海里。 此，要求學(xué)生必 背 朗 ， 才能利用表情、手 和姿 。當(dāng)然， 些不 是 技 的朗 ，必 合 文的思想內(nèi)容，使朗 體 出 文章

6、的體味與理解?！爸挥欣斫獾?西，才能深刻地感 它?！泵?同志的 也同 適用于朗 。所以 文教 不能忽略 文思想內(nèi)容的理性的全面把握，一定首先 好 ， 做到心中有數(shù)，才能因材施教， 因人施教，因 施教，取得良好的 效果。三、重點(diǎn)段落著重朗 文中的重點(diǎn)段中，有些 很準(zhǔn)確，有些句子含 很深刻， 表 中心思想作用 大。指 學(xué)生 好 些 、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng) 到 忘的一 中的“ 里原來(lái)畫(huà)的都是日本的 人， 在光復(fù)了，畫(huà)上了我 中國(guó)自己的 人?！焙汀拔?地握著 位年 的臺(tái)灣教 的手，但是想不到 有什么 ，比他 才教 孩子的那句 的 ， 更足以表達(dá)我 的;.全部感情?！边@些語(yǔ)句

7、時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人， 這是一件多么不容易的事情?。?強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話(huà)，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。 又如第一場(chǎng)雪中的第六自然段， 生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象， 突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀， 從中體會(huì)到雪后的自然美， 讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)， 既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感， 為真正有感情地朗讀課文， 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，在閱讀教學(xué)中， 教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去