中學(xué)物理教學(xué)論：第五章 物理教學(xué)方法和模式

1、第五章 物理教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過本章的學(xué)習(xí)，思考下列問題： 1、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法與教學(xué)模式、教學(xué)方式三者有什么區(qū)別？為什么同一內(nèi)容，讓具有相同知識水平的教師授課，教學(xué)效果不同？ 2、聯(lián)系我國的教學(xué)實際，闡述近代教育史上教學(xué)方法的兩大流派的教學(xué)思想、教學(xué)方法對我國物理教學(xué)產(chǎn)生的影響。 3、中學(xué)物理教學(xué)中有哪些常用的基本教學(xué)方法？運用時對教師提出了哪些要求？ 4、在物理教學(xué)中應(yīng)如何選擇和確定教學(xué)方法？ 5、什么是教學(xué)模式？一個教學(xué)模式涉及哪些要素？ 6、理解指導(dǎo)-探索式教學(xué)模式，并運用之進行教學(xué)設(shè)計？,第一節(jié) 教學(xué)方法概述,1、什么是教學(xué)方法？,教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中完成教學(xué)

2、任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。,2、教學(xué)模式，教學(xué)方式和教學(xué)方法是三個不同的概念。,例如，講授是一種教學(xué)方法。當教師講授時，可以做演示實驗，令學(xué)生觀察；可以敘述或描繪某個事件，解釋某個現(xiàn)象，論證某個原理，其中演示、敘述、描繪、解釋、論證等，都是講授法的一些教學(xué)方式。,是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。,是教學(xué)方法的細節(jié)。,教學(xué)方式,教學(xué)模式,3、如何選擇和確定教學(xué)方法？,（1）培養(yǎng)目標的需求；,（2）具體的教學(xué)內(nèi)容和要求；,（3）學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平；,（4）學(xué)校的設(shè)備、條件；,（5）教師本人的

3、特長和經(jīng)驗。,4、為什么同一內(nèi)容，讓具有相同知識水平的教師授課，教學(xué)效果不同？,無論選擇哪種具體方法，都應(yīng)從實際出發(fā), 絕不能憑教師的主觀意向來確定； 都應(yīng)促進師生之間的相互交流， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 引起積極的思維活動； 有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能， 提高思想品德素養(yǎng)。,第二節(jié)近代教育史上教學(xué)方法的兩大流派,一、傳統(tǒng)教育學(xué)派赫爾巴特,二、現(xiàn)代教育學(xué)派杜威,教學(xué)思想,（興趣、注意，程序）,四個階段,（明了、聯(lián)想、 系統(tǒng)、方法）,三種教學(xué)方法,（敘述、分析、綜合）,五段教學(xué)模式,（預(yù)備、提示、連結(jié)、總結(jié)、應(yīng)用）,課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié),（組織教學(xué)、引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)）,教學(xué)思

4、想,（學(xué)生的興趣、需要、生活經(jīng)驗，做中學(xué)，喚起學(xué)生的思維）,思維的五個步驟,教學(xué)五步法,（情境、問題、假設(shè)、推斷、驗證）,1、疑難的情景； 2、確定疑難的所在； 3、提出解決疑難問題的各種假設(shè)； 4、推斷哪一種假設(shè)可以解決問題； 5、通過實驗，驗證或修改假設(shè)；,第三節(jié) 中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方 法,一、講解法,講解法是教師主要用語言，輔以演示實驗和各種直觀教具，向?qū)W生講解知識的方法。,講解必須符合以下的基本要求:,科學(xué)性,講解的內(nèi)容要合乎科學(xué)原理，用詞要正確、表達要確切。,邏輯性,講解必須有條理、順序合理，層次要分明，內(nèi)容的安排要合乎邏輯。,啟發(fā)性,教師的語言要生動，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知

5、識基礎(chǔ)，要使學(xué)生經(jīng)常注意，為什么要研究這個內(nèi)容，問題是怎樣著手解決的。,突出重點,每堂課的全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當緊緊圍繞著一兩個重點內(nèi)容，從不同的方面闡述它，從與它的不同聯(lián)系中來分析研究它，使學(xué)生在聽了一堂課后對這堂課主要解決了什么問題能有明確深刻的印象。 突出重點當然不應(yīng)限于口頭的敘述，還要靈活運用實驗、演示、習(xí)題等教學(xué)方法來配合。,簡明生動,教師的語言應(yīng)力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。,講解要適當,并要和其它各種基本教學(xué)方法與手段有機配合。,對講解法的評析,講解固然是一種基本的教學(xué)方法，但切不可把它的作用（功能）人為擴大而過多地運用，以致把課堂變成了“講堂”、“一講到底”。,事實上講解法主要對

6、于學(xué)生獲得認識方面效果較好，而對于激發(fā)興趣、提高和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，特別是對于發(fā)展表達能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和技能等則效果很差。,運用講解法效果差的原因是，學(xué)生通過聽講來進行學(xué)習(xí)總是比較被動的和比較枯燥無味的，特別是對于以實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)更是如此。所以在中學(xué)物理教學(xué)中對講解應(yīng)該加以限制，并要和其它的基本教學(xué)方法（如觀察實驗、討論等）有機配合，才能發(fā)揮它應(yīng)有的效用。否則，長時間的講解不僅會使學(xué)生感到厭倦而得不到應(yīng)有的效果，更重要的是這種做法與物理學(xué)的特點是相悖的。,二、談話法,這種方法的基本特點是通過師生間的“問題性對話”活動傳遞和交流信息的；它能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

7、性，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力有一定的作用。,運用談話法時需注意以下要求:,所提問題必須題意清楚，要求明確。,談話的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點和學(xué)生實際出發(fā)。,1、問題要分層次，要有連貫性,2、要編寫成詳細的談話提綱,3、提綱中對每一個問題確切答案要寫明,4、要充分估計學(xué)生可能回答的各種答案,5、對于不確切甚至錯誤的答案，要準備好解決的辦法,6、在談話過程中要保護學(xué)生的積極性,7、并鼓勵后進的學(xué)生參與談話,問題要向全班提出。,一般說來，教師不要急于下斷語，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自己解決自己的問題。,談話的問題一定要有思考價值。,那種沒有思考價值的問題，如“對、不對”、“要、不要”、“是

8、、不是”等問題是不宜作為談話法提問的。,讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答,一個學(xué)生回答時，應(yīng)要求全班學(xué)生注意傾聽，并準備補充意見,如果答不出或完全答錯，要加以引導(dǎo),若仍然答不出，可請其它同學(xué)回答,談話法的教學(xué)案例牛頓第二定律的教學(xué),進行牛頓第二定律教學(xué)的關(guān)鍵是實驗，可是學(xué)生對于小車受力的實驗往往一開始沒有學(xué)習(xí)要求和興趣，有位教師開展了如下談話法進行啟發(fā)。,教師,有一輛小車，原來靜止，分別用大力和小力拉它。問小車的運動狀況會有什么不同？,學(xué)生,用力大，小車得到的速度亦大（教師對此暫不評論）,教師,用力大，若作用時間很短；用力小若作用時間很長，則情況怎樣？,學(xué)生,只要時間足夠長，用力小的照樣可以使

9、小車得到大的速度。,教師,若小車是從靜止（或較小的初速度）開始運動，則情況怎樣？,老師設(shè)計上述談話的目的、用意何在？,這段教學(xué)活動設(shè)計的目的是說明力對小車的作用效果，不能一般地只從力作用后物體所具有的速度來估量，而應(yīng)全面考慮小車的初速度、末速度、以及力的作用時間?；蛘哒f力對物體的作用效果是使物體獲得加速度。,然后教師進一步指出，經(jīng)驗上認為作用力大，物體就運動得快，把F和V直接聯(lián)系起來，這是一種錯覺，至于F和a有何關(guān)系，應(yīng)該從實驗來進行研究。,用談話法進行教學(xué)時，有些問題不一定都要學(xué)生回答，也可以采用自問、自答、自我分析的方法。 有時，為了使學(xué)生對某一問題造成深刻的影響，可以有意識地提出學(xué)生容易

10、出錯的問題，當學(xué)生答錯時，不要急于立即糾正，可仍按其思路追問下最后導(dǎo)致荒謬，再引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。,由于以上討論揭示了矛盾，提出了問題，進一步的實驗和分析就會成為學(xué)生的自覺的要求。,三、討論法,討論法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生事先準備，上課進行討論，再由教師總結(jié)的一種教學(xué)方法。,為了有效地用討論法進行教學(xué)，需要注意以下幾點要求：,要選擇好討論題。,這是能否搞好討論法教學(xué)的一個關(guān)鍵。討論的問題最要緊的是要有針對性、啟發(fā)性和趣味性。,1、要針對教材的重點、難點和關(guān)鍵；,2、要能啟發(fā)學(xué)生的思維活動，引起思維上的沖突；,3、要能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生有解決

11、問題的強烈愿望，從而開展熱烈的討論。,4、問題要具體，要切合學(xué)生實際，不能太大，太深，也不能太容易。這樣才能使課堂出現(xiàn)議論紛紛，熱烈討論的場面。,5、討論的問題最好由學(xué)生提出，或來自學(xué)生自學(xué)中、實驗中、生活實際中和書面作業(yè)中。對于來自學(xué)生中的問題，教師要經(jīng)過選擇，再交學(xué)生討論。,要創(chuàng)造一個討論的良好環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。,這里重要的是要發(fā)揚教學(xué)民主，要讓所有學(xué)生都感到，在討論問題時，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間是處于平等地位的，這樣他們就能暢所欲言。,有的老師為了培養(yǎng)學(xué)生參加討論，總結(jié)了“大”、“敢”、“會”三個字的做法和經(jīng)驗，有一定的參考價值。,所謂“大”是指學(xué)生在討論會的發(fā)言說

12、話聲音大,“敢”是指不僅敢于在小組討論中發(fā)言，且要在全班敢于發(fā)表不同的意見；,“會”是指能抓住討論中的關(guān)鍵問題，有理、有據(jù)地發(fā)表自己看法，同時也能尊重他人的意見，并吸收其合理的部分，完善自己的認識。,做好討論的小結(jié),小結(jié)采用邊討論邊小結(jié)和討論后小結(jié)兩種方法。一般應(yīng)先讓學(xué)生自己小結(jié)，再師生共同進行補充，最后形成比較一致的意見，再用文字、圖表或公式表達。,歸納小結(jié)的內(nèi)容一般包括三個方面：,一是理解和應(yīng)用概念規(guī)律的要點。,二是分析問題的思路和方法。,三是討論中學(xué)生有創(chuàng)見的觀點要予以鼓勵,討論法運用的案例 牛頓第三定律運用,牛頓第三定律似乎并不復(fù)雜，但要使學(xué)生對它有正確的理解，并運用它來正確地分析物體

13、受力情況，并不容易。學(xué)生常常能夠背誦，但一遇到具體問題，就會發(fā)生各種各樣的錯誤。有一教師針對這一情況，在學(xué)過第三定律后，用下面問題讓學(xué)生討論，收到了良好的效果。,如圖所示，在彈簧秤的兩端，分別用繩子繞過滑輪，懸掛一50N的重物。假如繩子與滑輪之間的摩擦及彈簧秤本身的重力都不計，彈簧秤的示數(shù)是多少？為什么？,這個問題出示后，學(xué)生稍加議論后，就很快出現(xiàn)了三種解答：,100N.理由是，彈簧秤既受到向左的50N的拉力，又受到向右的50N的拉力，所以應(yīng)是100N。,50N。理由是彈簧秤的“鉤子上”只受到50N的拉力，所以應(yīng)是50N。,0N。理由是，彈簧秤左右雖各受到50N的拉力，但這兩個力大小相等、方向

14、相反，且作用在同一直線上，兩個力就相互抵消了，所以應(yīng)該是“0N”,教師心里很清楚，兩種是完全錯誤的，雖然說對了，但理由尚不充分。教師并沒有表態(tài)，而是說，三種答案似乎都有一定道理，但只有一個是正確的，請繼續(xù)發(fā)表意見，要從物理學(xué)理論上論證一種答案是對的，而另外兩種是錯的。,接著三種意見開展了爭論，經(jīng)過爭論，同意兩種意見的學(xué)生逐漸少了。對的答案能運用牛頓第三定律進行分析和論證，具有一定的說服力，最后取得了一致的看法。,四、實驗法,把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法，與物理教學(xué)有機結(jié)合起來就構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)中常用的實驗法 。,包括邊講邊實驗、學(xué)生實驗、將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗、學(xué)生課外實驗。,實

15、驗教學(xué)模式：,（1）演示講授式,演示,事實和現(xiàn)象,分析歸納,結(jié)論,運用,（2）實驗歸納式,實驗,事實和現(xiàn)象,分析歸納,結(jié)論,（3）實驗探究式,問題,猜想與假設(shè),計劃與實驗設(shè)計,觀察與實驗,數(shù)據(jù)整理與分析,論證與結(jié)論（評估 交流與合作,運用,這種方法的特點在于學(xué)生能直接地與所要認識事物發(fā)生相互作用，從而取得對所研究的事物的具體而生動的認識。在物理教學(xué)中運用物理實驗?zāi)芙o學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的基本環(huán)境，學(xué)生在進行物理實驗的過程中，要親自進行觀察、操作、記錄等。既動手又動腦，因而不僅能使學(xué)生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，且能促進科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。所以中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。,第四節(jié) 教學(xué)

16、方法的綜合運用和優(yōu)化處理,對中學(xué)物理教學(xué)方法進行綜合和優(yōu)化處理的總的原則是：,要符合中學(xué)物理教學(xué)的新理念和教學(xué)目的，要體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特點和教學(xué)原則，要切合學(xué)生、教材和學(xué)校的實際，以保證中學(xué)物理教學(xué)目的的順利完成。,關(guān)于教學(xué)方法的綜合和優(yōu)化處理，必須考慮以下五條原則,1、要符合中學(xué)物理新課程的教學(xué)理念和教學(xué)目的,2、要體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特點和教學(xué)原則,3、要切合教學(xué)內(nèi)容和教材的實際,4、要切合學(xué)生的實際,5、要切合教師和學(xué)校的實際,教學(xué)的案例磁場對電流的作用,1、 創(chuàng)設(shè)問題情境,（提出問題，進行猜想和假設(shè)）磁場的方向、電流的方向與受力方向之間的關(guān)系。,2、實驗設(shè)計（器材、裝置、思路和方法 ）

17、,3、教師示范指導(dǎo),為了指導(dǎo)學(xué)生進行磁場對電流的作用的實驗，先做了一個“示范”實驗，并把實驗的結(jié)果用圖表示出來，畫在黑板上（如圖）。,教師著重說明，做一次實驗是不能找到規(guī)律的，要找到規(guī)律，就要做大量的實驗。這節(jié)課，就由你們自己來進行實驗，來探究磁場方向、電流方向以及受力方向之間的關(guān)系。實驗要盡可能包括各種情況，每次實驗的結(jié)果都要用這樣的圖記錄下來，以便于進行分析和研究。,4、學(xué)生進行實驗（兩人一組），教師巡回指導(dǎo),學(xué)生在進行實驗時，就象“小科學(xué)家”一樣，一會改變電流方向，一會改變磁場方向，認真地觀察記錄。,5、匯報交流,學(xué)生經(jīng)過一段時間的實驗后，教師讓各小組把實驗結(jié)果用圖畫在黑板上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

18、所謂各種情況，就是如圖所示的四種情況,自制電動機接在電源上，關(guān)閉開關(guān)，電動機就會開始轉(zhuǎn)動,6、教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析。,初看起來上面四張圖所記錄的磁場方向、電流方向和受力的方向之間的關(guān)系顯得有些“雜亂”，怎樣找出他們之間的關(guān)系呢？這時教師在分析的方法上進行了指導(dǎo)。教師提出：在物理學(xué)中，涉及到三個量之間的變化關(guān)系時，怎樣進行分析研究呢？學(xué)生很快回答：先保持一個量不變，研究其他兩量之間的變化關(guān)系，應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生很快得到結(jié)論。,在圖（a）、（c）中，磁場方向不變，電流方向相反時，受力方向也相反；這個結(jié)論同樣使用于(b)、(d)圖所記錄的結(jié)果；再由(a)、(b)或(c)、(d)可以看出，

19、電流方向不變，磁場方向改變時，受力方向也改變。這樣，關(guān)于磁場方向、電流方向和受力方向之間關(guān)系的四種情況，就可以歸結(jié)為其中任一種情況，我們只要把握住其中的一種情況，就可以推出其余三種情況了。,這時，教師要求學(xué)生看書，進一步弄清并掌握磁場方向、電流方向和受力方向之間的關(guān)系。學(xué)生在看書自習(xí)時，他們按照書上的敘述，伸出自己的左手，不斷進行比劃對照，從而較好地掌握了左手定則。,7、鞏固練習(xí),教師在黑板上畫了幾幅圖，讓學(xué)生上講臺運用左手定則進一步進行練習(xí)。,評析：這節(jié)課教師講得很少，主要在課的開始做了一個示范性的實驗，以及在對學(xué)生的實驗結(jié)果進行分析時，對如何分析進行方法上的指導(dǎo)；而學(xué)生的實踐活動確實大大增

20、加了。實驗、討論、分析、看書等等，從得到“磁場對電流作用”的規(guī)律，到利用這個規(guī)律來對具體事例進行分析，基本上都是由學(xué)生自己完成的，當然，在這過程中，教師要進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就不再是知識的被動接受者而是主動的獲取者了。,第五節(jié) 物理課堂教學(xué)模式,孔子：“學(xué)、習(xí)、思、行” 學(xué)思結(jié)合、不憤不啟、不菲不發(fā)的啟發(fā)誘導(dǎo) 荀子：“聞、見、知、行”， 朱熹：知先行后、行重知輕，“知行相須”學(xué)、問、思、辯” 夸美紐斯：觀察記憶理解練習(xí) 赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法 凱洛夫：組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè) 杜威：情景問題假設(shè)驗證結(jié)論,一、教學(xué)模式,是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織教學(xué)而

21、在教學(xué)實踐中建立起來的與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及實施方法體系。,1、意義：,教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過程中的反映 教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介 教學(xué)實踐的概括化 教學(xué)理論的具體化,2、教學(xué)模式：,1、教學(xué)理論或教學(xué)思想 2、教學(xué)目標 3、實現(xiàn)條件 4、操作程序 5、教學(xué)策略 6、教學(xué)評價,二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素：,模式1+模式2+新的模式,三、教學(xué)模式的研究方法,1、設(shè)計法,教學(xué)思想和理論假設(shè)教學(xué)模式試驗修改完善推廣,2、歸納法,經(jīng)驗理論實踐完善推廣,3、借鑒法,（1）原模式新理論新模式,（2）某學(xué)科模式物理學(xué)科特點修正改造物理學(xué)科的模式,4、綜合法,四、指導(dǎo)探索式中學(xué)物理課堂教學(xué)模式

22、,（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神 （2）掌握研究物理問題的科學(xué)研究方法,1、理論依據(jù),（1）皮亞杰的教學(xué)思想 （2）布魯納的課程結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),2、教學(xué)目標,建構(gòu)學(xué)習(xí)理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給他們一些事實和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)物理知識與技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。,（1）要花費較多的時間和精力 （2）物理學(xué)中重要的概念和規(guī)律 （3）初中以指導(dǎo)探究為主，高中以自主和合作探究為主 （4）試驗裝置不宜太復(fù)雜、實驗操作不宜難度太大。,3、操作程序,提出課題,進行猜想、 提出假設(shè)、 設(shè)計實驗方案,實驗驗證、

23、得出結(jié)論,知識應(yīng)用、 鞏固擴展,4、適用條件,5、教學(xué)策略,（1）不要形式化 （2）不要固定化 （3）不要泛化 （4）不要神化 （5）要考慮可行性（時間是否充分、器材是否可行、學(xué)生原有知識是否夠用）、必要性、層次性、多樣性 （6）既要動手又要動腦 （7）不能忽視教師的指導(dǎo),表現(xiàn)性評價,6、教學(xué)評價,五、中學(xué)物理教學(xué)模式發(fā)展趨勢,傳統(tǒng)教學(xué)理論素來被稱為“教論”，教學(xué)模式大都是從教師應(yīng)如何教這一角度進行構(gòu)建的，它忽視了學(xué)生如何學(xué)這一教學(xué)的最重要的方面，壓抑了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。,1、由單一性教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展,“教必有法”但又“教無定法”，企圖以一種固定不變的方法，應(yīng)付教學(xué)中千變?nèi)f化的

24、情況，是難以收到良好的教學(xué)效果的，同樣，固守一種教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬變，也是難以收到良好的教學(xué)效果，達到預(yù)期目的的。,2、由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式發(fā)展,歸納型教學(xué)模式雖從教學(xué)經(jīng)驗中直接提出，但不免帶有較濃厚的思辨色彩。而演繹型教學(xué)模式是從科學(xué)的理論假設(shè)出發(fā)的，它有豐富的理論基礎(chǔ)，又有一套比較完備的實驗作為手段，這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式，能較好體現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)律性,3、由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化,4、教學(xué)模式現(xiàn)代化,思考與討論：物理教學(xué)怎樣促進學(xué)生的自主性發(fā)展？,案例：某校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的調(diào) 查某校于2000年，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的 狀況進行了一次問卷調(diào)查，接受調(diào)查 的人數(shù)為215人， 調(diào)查結(jié)果如下： 喜歡物理的人數(shù)： 占21%； 不討厭，也不喜歡的：占35%； 討厭物理的學(xué)生： 占44%； 調(diào)查結(jié)果表明：79%的學(xué)生不喜歡物理課程。 他們提出不喜歡的理由如下： 1、每堂課老師都要講到底，經(jīng)常拖堂，上廁所都沒有時間。,2、課本上的許多實驗老師都不讓我們做，也不演示。即使做實驗，每個小組有810人，很多同學(xué)都只好旁觀。 3、老師說，學(xué)物理就是要多做題，老師還要我們買各種練習(xí)冊，還說，否則就考不上高中。我們不愿做解題的機器！ 4、老師課堂上講的物理都是公式和題目，離我們的生活太遠。 討論： 1、你對學(xué)生提出的問題有什么想法？ 2、