現(xiàn)代教育學(xué)課件：9_班主任

1、1,現(xiàn)代教育學(xué)第十一講 班主任工作,2,一、班級(jí)與班主任,1、班級(jí)及其功能 （1）班級(jí)的概念 所謂班，按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)級(jí)相聯(lián)系，因而通常稱為班級(jí)。 班級(jí)既是一種社會(huì)群體，也是一種社會(huì)組織。 作為社會(huì)群體，班級(jí)存在著群體成員之間的交往與互動(dòng)，存在一定的群體角色、人際關(guān)系和群體氛圍； 作為社會(huì)組織，班級(jí)具有作為教育基本單位的組織目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)體系、制度規(guī)范等。,3,（2）班級(jí)產(chǎn)生和發(fā)展,按照年齡階段劃分班級(jí)，始于1516世紀(jì)西歐一些國(guó)家的學(xué)寮 最早從理論上設(shè)計(jì)班級(jí)組織的捷克教育家夸美紐斯（J.

2、A.Comennius）。他在大教學(xué)論一書中，將兒童按照年齡劃分為六個(gè)班級(jí)，分別為各個(gè)班級(jí)配備適合的教科書，并提出了與這些教科書相應(yīng)的教學(xué)方法。 班級(jí)授課制得到認(rèn)可并加以推廣，與國(guó)民教育制度的逐漸建立密切相關(guān)，19世紀(jì)70年代左右，普魯士首開在國(guó)民教育中推行班級(jí)授課制。,4,班級(jí)產(chǎn)生和發(fā)展,在我國(guó)，采用真正意義的班級(jí)授課制，始自新型學(xué)校的產(chǎn)生和新式教育制度的萌發(fā)。到癸卯學(xué)制頒行之后，班級(jí)組織便逐漸開始成為我國(guó)學(xué)校中普遍采用的教育教學(xué)組織形式。 盡管在百年的教育發(fā)展歷程中，教育思想、教育制度、課程體系等方面經(jīng)歷了諸多變化，班級(jí)授課制卻一直沿用至今。 目前，為了更好地發(fā)揮班級(jí)組織的教育教學(xué)作用，解

3、決我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期存在的班級(jí)規(guī)模過大的局面，一些地區(qū)、一些學(xué)校已經(jīng)正在實(shí)行“小班化”的教改實(shí)驗(yàn)。,5,（3）班級(jí)的功能,1歸屬功能 對(duì)學(xué)生歸屬需要的滿足，是班級(jí)作為社會(huì)群體或社會(huì)組織的基本功能，只不過這種功能具有了更多的正式組織特征。 2、社會(huì)化功能 班級(jí)的社會(huì)化功能，是教育者以學(xué)校教育目的和班級(jí)組織目標(biāo)為導(dǎo)向，在班級(jí)課堂內(nèi)外的正式、非正式的交往和互動(dòng)中，借助課程、組織制度、群體氛圍等來加以實(shí)現(xiàn)的。,6,班級(jí)的功能,3個(gè)性化功能 在有目的、有意識(shí)的班級(jí)活動(dòng)與交往中，學(xué)生的自我意識(shí)可以不斷得到喚醒，業(yè)已形成的“自我概念”可以不斷得到加工。 4、選擇功能 班級(jí)的選擇功能，指的是班級(jí)可以為學(xué)生在多元價(jià)

4、值觀、多重社會(huì)角色及不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面提供多種參照和選擇的可能性。 5保護(hù)功能 班級(jí)的保護(hù)功能主要集中在對(duì)學(xué)生的生活照顧、衛(wèi)生健康和人身安全諸方面。,7,2、班主任的職責(zé),在我國(guó)的教育實(shí)踐中，班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”，班主任工作則已經(jīng)成為各級(jí)各類學(xué)校教育工作不可缺少的組成部分。 （一）保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 （二）全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作 （三）組織和指導(dǎo)各類班級(jí)活動(dòng)的開展 （四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量,8,3、班主任角色轉(zhuǎn)變,班主任的角色往往很容易被窄化為“管理者”。班主任作為“管理者”的角色定位就是，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力

5、助手 ”。 但班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。 而教育領(lǐng)域里的所謂“指導(dǎo)”，即指導(dǎo)者基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際與可能，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)方式、方法，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展性向指導(dǎo)等。也正因?yàn)槿绱?，班主任時(shí)常被人冠以“班級(jí)導(dǎo)師”之名。,9,二、班級(jí)群體的發(fā)展與教育,1、班級(jí)群體的發(fā)展 班級(jí)群體的發(fā)展水平主要從幾個(gè)方面得到反映： （1）共同的群體意識(shí)； （2）一定的群體規(guī)范； （3）被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)； （4）群體成員之間自主交往與

6、互動(dòng)的程度。,10,班級(jí)群體的發(fā)展與教育,2、班集體的培養(yǎng) 班主任開展班級(jí)教育工作的基本任務(wù)就是，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體由松散群體向班集體的跨越，使班級(jí)成為每個(gè)學(xué)生愉快生活、健康發(fā)展的園地。 （一）全面了解和研究學(xué)生 （二）建立和健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范 （三）確立班級(jí)群體的共同目標(biāo) （四）組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng) （五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育,11,3、班級(jí)非正式群體,其基本特點(diǎn)是： （1）以共同利益、愛好或者觀點(diǎn)一致為基礎(chǔ)，以感情為紐帶； （2）有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和行為一致性； （3）在群體內(nèi)可能形成具有影響力的核心人物； （4）有比較靈敏的信息傳遞渠道； （5）有內(nèi)部不成文的獎(jiǎng)懲規(guī)范或方式； （6）具有

7、自衛(wèi)性和排他性。 班主任要對(duì)非正式群體進(jìn)行有效的引導(dǎo)與教育 角色轉(zhuǎn)換、情感溝通、興趣轉(zhuǎn)移、目標(biāo)導(dǎo)向、群體相容等，是開展班級(jí)非正式群體教育的主要策略。,12,四、班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)近些年來出現(xiàn)了以下幾方面的趨勢(shì)： 第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。 第二，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)甚于量性評(píng)價(jià)。 第三，重視過程評(píng)價(jià)甚于結(jié)果評(píng)價(jià)。 第四，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，注重學(xué)生的參與性。 第五，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。 第六，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中的合作行為（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相互合作）。,13,班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià),2、班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的策略 （一）操行評(píng)定 操行評(píng)定是我國(guó)中小學(xué)班主任最常用的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，是班主任采用書面報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生在一學(xué)期（

8、或一學(xué)年）內(nèi)的思想品德、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的表現(xiàn)、變化進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)。 操行評(píng)定落實(shí)到書面上，就是具體的操行評(píng)語(yǔ)。 二）成長(zhǎng)記錄袋。 成長(zhǎng)記錄袋是基于真實(shí)性評(píng)價(jià)思想而采用的學(xué)生評(píng)價(jià)策略之一，主要適用于對(duì)各科教學(xué)或者某種學(xué)習(xí)興趣領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求真實(shí)反映出學(xué)生的發(fā)展及其個(gè)體差異。,14,案例：班主任要求小學(xué)生互扇耳光被解聘,2011-12-22 02:31:24來源: 京華時(shí)報(bào)(北京) 12月16日，江蘇蘇州一所民辦小學(xué)發(fā)生了一起班主任在課堂上要求學(xué)生們互扇耳光的變相體罰事件。當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人表示，已責(zé)令學(xué)校解除與該老師的聘用關(guān)系，并由校方承擔(dān)受傷學(xué)生的醫(yī)藥費(fèi)。 涉事的蘇州市吳中區(qū)東方學(xué)

9、校位于城鄉(xiāng)接合部。20日，該校校長(zhǎng)史永菊稱，16日上午第二節(jié)課，二年級(jí)（2）班班主任兼語(yǔ)文老師谷某，因?yàn)橐恍W(xué)生不守課堂紀(jì)律，“期末考試快到了，老師心里著急，多次整頓后，孩子仍然嬉皮笑臉”，一時(shí)情緒失控，要求他們互扇耳光。 據(jù)英語(yǔ)教師韓洪芳回憶，谷老師新婚不久，性格活潑開朗，與身邊人相處比較融洽，“但可能因?yàn)槟昙o(jì)輕，在一些頑皮的男孩子中間有時(shí)壓不住陣”。 “由于谷老師的行為屬變相體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生身心健康，造成惡劣的社會(huì)影響，目前已責(zé)令學(xué)校解除與她的聘用關(guān)系，并由校方承擔(dān)受害學(xué)生的所有醫(yī)藥費(fèi)。而二年級(jí)（2）班也已更換了一位有著20多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休老教師?！敝芘d元說。,15,案例：高三女

10、生臥軌自殺，真是跟班主任有關(guān)系嗎？,“孩子一直是好好的，為什么突然留下遺書、拋下家人，離開了這個(gè)世界？”11月28日上午，馬鞍山市民汪振鈞向記者反映，18歲的女兒小麗（化名）此前在馬鞍山市紅星中學(xué)上高三，26日晚上留下了一份與班主任有關(guān)的遺書，就消失了。27日早上，小麗的遺體在當(dāng)?shù)鼗疖囌靖浇话l(fā)現(xiàn)。汪振鈞向記者回憶，26日20點(diǎn)左右，小麗吃完飯就出門了。不久，他從女兒的書桌上發(fā)現(xiàn)了一張紙條。就是這張紙條，讓一家人從此不得安寧。汪振鈞說，11月26日晚，小麗留給家人的那張紙條，成了她留給這個(gè)世界最后的遺言。記者在上面看到這樣的字樣：“林老師，我恨你，不是要在你面前哭的稀里嘩啦才代表精神崩潰，不是不哭的人就代表堅(jiān)強(qiáng)，做人是有底線的。你歧視女生，瞧不起后進(jìn)生，對(duì)我進(jìn)行人身攻擊，嚴(yán)重傷害我的自尊”汪振鈞透露，小麗遺書當(dāng)中提到的人就是林老師