《散步》的語文味

1、王老師的散步從“我們在田野散步”幾個字在黑板上簡筆畫式的布局開始，畫面感極強。隨后是一段準備好了的師生合作，表演式配樂背誦課文，學生們很快入情入境。隨后PPT上打出“聊一聊我們中的每一個人”，學生們開始從搜索描寫人物的相關詞句，隨后王老師也在PPT上出示有關四個人物的描寫。很快學生們概括出四個人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們在田野散步”的“我們”兩個字周圍，構圖極為巧妙。值得注意的是，在學生概括歸納的時候，王老師不斷引導學生立足文本，立足文中的關鍵字詞，深入分析，在理解的基礎上指導學生通過朗讀表達所理解到的情感。四個人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個人物有一定難度，王老

2、師設計了一個問題：我說“走大路”，妻子說:；兒子說：“走小路，小路有意思”，妻子說：“”這個設計引導學生深入文本去仔細品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領學生們走進“田野”，引導學生朗讀描寫田野的語句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口波光粼粼的魚塘。這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。接著，王老師引導學生找到文章反復渲染的幾個關鍵意象：菜花、桑樹、魚塘，帶著孩子們吟詩：兒童疾走追黃蝶,飛入菜花無處尋。待到重陽日，還來

3、就菊花。朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。開軒面場圃，把酒話桑麻。半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 一個非常有語文味的設計，在詩情畫意中領會這些給人的美感和厚重的文化底蘊。田野描寫最后聚焦到“這樣，我們在陽光下，想著那菜花、桑樹和魚塘走去。”追問學生：“想著菜花、桑樹和魚塘走去，就是向著什么走去？有學生說道：“希望”?！凹僭O沒有這些景物描寫會怎樣”，王老師引導學生思考。小結，“奇妙的景物描寫”（竟然錄音沒有錄上，欲哭無淚）。 最精彩神奇的一筆是由對“散步”的理解引發(fā)的。在這堂課的下半部分時間，王老師先帶領孩子由全文的最后一句話發(fā)現(xiàn)了這一家人散步的特點：慢慢地，穩(wěn)

4、穩(wěn)地，走得很仔細。那么這篇文章是不是也寫得“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”。于是引出兩種句式。第一組：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個嚴冬。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重 重點在通過去掉“我的”的朗讀來感受“我的”對揭示內容情感的作用和讓句子變得“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的表達效果。第二組，王老師歸納為神奇的圓形句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒

5、子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。這些對稱句，同樣起到“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的作用。由此王老師，再次指導孩子們重新“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”讀這些美句。 最后，回到文章的結束語“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！眴枌W生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課。 王老師的設計跳脫出了解決最后一段的象征意義，糾結“整個世界”怎樣理解的傳統(tǒng)路子，也摒棄了一味煽情的作秀派。人物、景物、句式的賞析落腳于“慢慢滴，穩(wěn)穩(wěn)地”和“生命”，讓我想起龍應臺的一本書孩子，你慢慢來，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來就應該是生命的一種狀態(tài)。只是在這樣一個壓力不斷轉嫁的時代和社會里，我們總是一路狂奔。所以我們難以停下來欣賞風景，散步，一家人“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”散步簡直是一種奢望，我們在這堂語文課上看見了一種生活的智慧和態(tài)度。 作為主題性文本的處理，這堂課滿溢著濃濃的語文味兒和人文關懷。王老師