初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難分析及教學(xué)對1

1、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難分析及教學(xué)對策學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對策（下） 老師們好，今天我們繼續(xù)討論學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對策，第二部分。在前面呢，我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難及其成因，進行了分析，這一部分呢，我們主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的困難來看教學(xué)對策。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難呢，我們根據(jù)內(nèi)容的不同，大致分為四個方面。困難一，就是學(xué)生普遍感到化學(xué)中微觀概念抽象，難理解。那么可以采取的對策就是，教師要運用多種手段，比方說，實驗啊，圖表、分子模型，生活實例等，要將抽象的內(nèi)容直觀形象化。我們下面以分子概念的教學(xué)為例，我們都知道，在分子的教學(xué)當中，主要有四大環(huán)節(jié)。一是感知分子的存在，第二就是要認識分子的性質(zhì)，三是形

2、成分子概念，四是要用分子的觀點看物質(zhì)及其變化。那么從感知分子的存在到從分子觀點看問題，這樣一個認識的過程呢，實際上就是學(xué)生從宏觀的事例和實驗，深入到微觀的本質(zhì)，然后呢，建立微粒和宏觀的聯(lián)系，形成從微觀的角度看物質(zhì)及其變化的這么一個認識思路，這是分子概念的教學(xué)的一個基本的定位。那么為了很好地處理，認識分子的性質(zhì)這樣一個重點，形成分子概念這樣一個難點，那么一些老師呢，做了很好的設(shè)計，我們一一介紹，比方說在課的引入階段，一位老師設(shè)計了課程的一個情境，是讓學(xué)生實驗，通過嗅覺來分辨三種無色的液體：水、酒精和白醋，接著老師提出三個問題：你知道這三瓶液體是什么物質(zhì)嗎？你為什么可以聞到這些液體的氣味呢？你看到

3、這些氣味了嗎？為什么看不到它們呢？通過這樣的一個實驗的情景和問題的提出，其實就是讓學(xué)生，從一個新的角度，來認識我們身邊熟悉的物質(zhì)。比方說，水、酒精和白醋，我們怎么從新的角度來認識他們呢？其實就引出了今天的話題。微粒在運動，微粒是很小的，看不見。對于這個課的引入，應(yīng)該說拉近了學(xué)生，跟分子概念學(xué)習(xí)這樣一個距離，同時呢，也引發(fā)了今天要探討的問題。那么在課的教學(xué)過程當中，其實一些具體關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的處理？也很重要。比方說在感知分子存在的環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計這樣的一個歸納和總結(jié)的活動，比方說通過大量的生活實例和實驗的學(xué)習(xí)，我們認識到分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，大多數(shù)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這可以由老師出示圖片或者說舉例

4、來說明，同時還可以設(shè)計讓學(xué)生舉例說明分子真實存在這樣一個小片段，那么在感知分子存在環(huán)節(jié)，這個地方做這樣一個小節(jié)，其目的就是要將具體物質(zhì)和分子具體的宏觀的物質(zhì)和微觀的分子的概念，建立一個必然的聯(lián)系。然后在過程中，把學(xué)生的認識和思路、思維引向深入，這是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理上老師有這么一個比較好的設(shè)計，那么在認識分子概念這個方面，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。那么怎么通過實驗，讓學(xué)生認識分子概念呢？可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的氧氣，二氧化碳性質(zhì)的比較這樣一個實驗，讓學(xué)生感受到，分子，化學(xué)性質(zhì)不同，是因為他們組成氧氣，構(gòu)成氧氣和二氧化碳的分子種類不同。這樣讓學(xué)生認識到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒這樣一個內(nèi)涵。這是通

5、過實驗來突破化學(xué)難點的。在應(yīng)用階段，如何讓學(xué)生建立從分子的角度看物質(zhì)及其變化，實際上有這樣的一個處理，第一個就是要從分子的角度，看物質(zhì)的分類，還有一個就是從分子的角度看物質(zhì)及其變化，這一塊兒呢一般老師都處理到能夠結(jié)合生活實例，通過水的電解，水的蒸發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)及其變化，那么在學(xué)生的作業(yè)這一塊兒呢，有的老師也做了精心的設(shè)計。比方說讓學(xué)生，親自動手，去制作分子模型，那么這樣讓學(xué)生制作分子模型的這樣一個過程，實際上就是要讓學(xué)生利用類比和聯(lián)想去建立宏觀的物質(zhì)和微觀的粒子之間的這樣一個聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生理解分子這樣一個微觀的概念。比方剛才給大家講的這樣的一些老師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理這樣一些方式方法

6、吧，實際上是讓我們來思考，分子教學(xué)需要注意的問題。其實就是要注意從宏觀到微觀，從形象到抽象的一個過渡，這個過渡怎么能夠做得好呢，其實就是要與具體物質(zhì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，要通過生活實例，通過實驗讓學(xué)生從形象能夠到抽象。那么在教學(xué)的設(shè)計上，除了整體把握這個整個的教學(xué)思路以外，在一些具體關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的處理上也要做到精致，那么剛才給大家介紹的，比方說課的引入啊，分子概念的學(xué)習(xí)啊，一些環(huán)節(jié)的總結(jié)，等等。其實都是給老師們，作一些參考借鑒吧！這是關(guān)于微觀概念抽象。我們給大家介紹的就是要用發(fā)揮，實驗的分子模型等手段，將抽象的內(nèi)容直觀形象化。那么針對學(xué)生的困難之二，就是化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)這樣一個問題，我們采取的教學(xué)

7、對策就是要引導(dǎo)學(xué)生利用列表，繪圖等方式，將比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系的思維過程可視化，將相關(guān)概念知識結(jié)構(gòu)化，這是一個比較有效的策略。我們來看這樣一個案例。比方說溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)概念的教學(xué)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，那么在上完一次課后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容以后呢，做的作業(yè)錯的很多，那為什么這樣呢？如何又能夠進行補救教學(xué)呢？這個老師就要思考是什么原因造成了學(xué)生作業(yè)會出現(xiàn)那么多的錯誤？問題肯定是學(xué)生對概念理解不清，那么問題概念理解不清是什么原因造成的呢？其實思考再三，我們認為，就是溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這樣一個概念，是一個關(guān)系性概念，它涉及溶質(zhì)、溶劑、溶液三者之間的相互關(guān)系，那也就是說要理解溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)這個

8、概念的話，關(guān)鍵就是要理清這三者之間的相互關(guān)系，那么有效的一個教學(xué)策略就是要將分析溶質(zhì)、溶劑和溶液之間的三位過程可視化，那么這個老師是這樣來進行一次習(xí)題課處理的，這是一個有關(guān)硝酸鉀溶液。以硝酸鉀溶液為例的一個溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的一個計算題，大家可以看這個題這是一個選擇題。為了幫助學(xué)生很好地理解三者之間的關(guān)系，老師列了這樣一個表格，讓不同組的學(xué)生，分別做不同的選項。那么這個當學(xué)生做完不同的選項以后呢，讓不同組的學(xué)生做代表來分析，假如說對于第一個選項的話，那么他的溶質(zhì)的質(zhì)量是多少，溶劑的質(zhì)量又是多少，溶液質(zhì)量是多少，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)又是多少？讓學(xué)生，一一做一個分析計算。當學(xué)生對四個選項當中的這幾個關(guān)系量進行

9、了計算以后呢，其實學(xué)生對于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的理解，就已經(jīng)很清晰了。那么接著呢這個老師就把這道題做了一個變形。這是一個選擇題。老師很快就做了一個填空題，計算題的回答題等，即那種簡答題，那么學(xué)生很快就作出了反應(yīng)，并且沒有什么學(xué)生出錯。當老師這樣來講這樣一道題的時候，不少學(xué)生都發(fā)出感嘆，假如在學(xué)著部分內(nèi)容的時候，老師要是這樣講的話，我的作業(yè)就不會出錯了，那為什么老師通過這樣以一個列表，讓學(xué)生一一去計算，學(xué)生就聽明白了，其實其中一個很重要的關(guān)鍵點，就是老師引導(dǎo)學(xué)生，將溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，相關(guān)的溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液質(zhì)量，三者之間的關(guān)系把這個分析的過程可視化了，那么學(xué)生就知道怎么去復(fù)習(xí)，一個溶液體系當中三

10、者之間的互相關(guān)系。對于學(xué)生理解這個概念呢，起到了一個很好的補救作用?；谶@個習(xí)題課的啟示，這位老師在后續(xù)的很多課的練習(xí)當中，包括這個習(xí)題講解當中，也采用了其他的方式。比方說利用圖形來梳理各成分及量的關(guān)系，這都是利用圖形來梳理各成分及其量的關(guān)系。不管是列表，還是用圖形來顯示，其實一個很重要的，就是將思維過程可視化了，所以老師們可以記住這樣一句話，就是當涉及這種關(guān)系性概念的時候，當設(shè)計的關(guān)系變量比較多的時候你怎么要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，將分析這些相互變量的過程盡可能讓學(xué)生清晰地感受到可視化，我想這是一個很有效的策略，那么在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生往往也感覺到很困難，老師們都知道化學(xué)用語的學(xué)習(xí)也往往成為

11、學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的一個分水嶺，那么化學(xué)用語難記。針對這樣一個問題呢，我們認為，教學(xué)的對策，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生在把握化學(xué)用語的本質(zhì)中需要總結(jié)一些讀和寫的規(guī)律。比方說化學(xué)式的教學(xué)。我們都知道，化學(xué)用語的教學(xué)，一般都是增序，循序漸進。分散難點的原則，那么在學(xué)化學(xué)式概念之前呢，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些物質(zhì)的化學(xué)符號，那么這些化學(xué)符號的學(xué)習(xí)，其實就為化學(xué)概念，化學(xué)式這個概念的學(xué)習(xí)，打下了很好的基礎(chǔ)，那么在這個概念的教學(xué)的引入階段，一位老師是這樣設(shè)計活動的，就是請學(xué)生寫出他所知道的一些物質(zhì)的化學(xué)符號。然后請同學(xué)們根據(jù)自己的想法，將上述這些物質(zhì)的化學(xué)符號進行適當?shù)姆诸惻帕?。然后請學(xué)生總結(jié)這些物質(zhì)的書寫和讀法上的一

12、些規(guī)律。那么大家看，這樣一個案例，實際上就是合理調(diào)用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。通過學(xué)生對于一些化學(xué)物質(zhì)的符號的表達的分析，歸納出化學(xué)式上的表達書寫和讀法的一些規(guī)律等，這是化學(xué)式的教學(xué)。那么氧化物這個概念的學(xué)習(xí)呢，也可以采取類似的辦法，可以通過列舉一些物質(zhì)的實例，比方說水、四氧化三鐵、二氧化硫、氧化鋁等這樣一些物質(zhì)，那么請學(xué)生認真觀察上表，看學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，并且還可以提出問題。像高錳酸鉀，氯化鈉與上表中的物質(zhì)有什么不同呢，還可以提出，氧化物都叫氧化錳呢？等等這樣的一些問題實際上就是通過列舉實例讓學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)氧化物的讀和寫的規(guī)律，同時又把一些其他的化合物和氧化物作一個區(qū)別。然后找出氧化物水的這樣

13、的一些特例。這是關(guān)于化學(xué)用語，像化學(xué)式、氧化物，這樣的概念的學(xué)習(xí)，其實，在化學(xué)用語當中，有關(guān)符號周圍數(shù)字意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來真是很痛苦，這是聽到的一次關(guān)于化學(xué)符號周圍數(shù)字的意義的一次復(fù)習(xí)課，我們從這四張幻燈片大家可以看到，老師幾乎都是在不斷地重復(fù)，化學(xué)符號的意義。幻燈片上通篇都是文字，那么學(xué)生就是不斷地去重復(fù)記憶，對于這樣的一個復(fù)習(xí)課，能夠給學(xué)生帶來一個怎樣的感受呢？學(xué)生只不過是又重復(fù)了幾遍，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的問題解決了沒有？同時復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決學(xué)生哪些問題呢？我個人認為，復(fù)習(xí)課首先，是要將所學(xué)過的知識，梳理總結(jié)、歸納形成系列，將知識形成體系，其次，就是要解決學(xué)生在前面新授課學(xué)習(xí)當中，還存在的漏洞、欠

14、缺或者說是錯誤。再次，復(fù)習(xí)課，還需要引導(dǎo)學(xué)生，去建立學(xué)習(xí)這一類物質(zhì)或者說這一類概念的思維和方法。經(jīng)過我們的指導(dǎo)以后呢，這位老師修改了這個教學(xué)的課件，就不像以前一上來，就是直接講化學(xué)式的化學(xué)符號的意義。一上來就是讓學(xué)生，先做練習(xí)，通過對號入座，這種連線填空，或者說判斷的這樣一些練習(xí)，來診斷或者說去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)用語方面還存在的問題，這是第一步。第二步呢其實就是要引導(dǎo)學(xué)生去歸納，符號周圍數(shù)字意義的，是不是有些規(guī)律，要幫助學(xué)生總結(jié)出來。我們經(jīng)常說要讓學(xué)生學(xué)會整理知識，那我們老師要在這方面作一些引導(dǎo)。比方說對于化學(xué)用語中，符號周圍數(shù)字的意義吧，學(xué)生很容易混淆。我們能不能引導(dǎo)學(xué)生在理解其含義的基礎(chǔ)上，去

15、總結(jié)出一些規(guī)律呢？我們來看這張圖片，這張圖片應(yīng)該說是經(jīng)過指導(dǎo)以后，這個老師，做了一個精心的考慮。那我們以這個圖片為例，多說幾句啊，比方說在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的構(gòu)成物質(zhì)的微粒呢就是三種，分子、原子和離子，那我們講微粒呢，前面呢表是微粒的符號前面的數(shù)字呢，我們微粒都是講個數(shù)，所以你就很快能夠給學(xué)生畫出這樣一個圖來。就是這三個表示的都是構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒，然后微粒前面的數(shù)字表示的個數(shù)，那么這個規(guī)律，那就不需要學(xué)生一一去背誦了。一個氫原子，一個氯原子，那我覺得就是有這么一個圖做一個統(tǒng)計。那么再來看就是分子當中符號右下角的數(shù)字表示的是一個分子中含有原子的個數(shù)，那也還可以通過比方說，例舉氫氣分子、水分子等

16、然后去分析，這些符號右下角的數(shù)字表示的意義，那我覺得通過這樣一個表格呢，能夠給學(xué)生一個很好的示范，就是說我們要去比較、歸納、再把握聯(lián)系，總結(jié)其中一些規(guī)律性的東西，對化解學(xué)生理解化學(xué)用語，以及符號周圍數(shù)字的意義這樣的一些學(xué)習(xí)的困難，是很有好處的。困難四，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科獨有的思維，認識方式，宏觀微觀符號三種表征，往往覺得無從下手，認為很復(fù)雜，我們認為，采取的教學(xué)對策就是要以典型的物質(zhì)及其變化為載體，加強對三重表征相互關(guān)系進行進一步的認識。下面呢，我們來看一下元素這個概念。在初三人教版這個課標教材當中，有關(guān)元素的概念的內(nèi)容，分布在不同的地方，如在序言當中就涉及元素，利用化學(xué)方法分析眾多的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)

17、組成他們的基本成分元素。在水的組成，這節(jié)課當中，就自然界的水，課題一當中，在分析水的組成的時候，也提到水是由氧元素、氫元素兩種元素組成的，到了課題第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題二當中，是重點介紹元素的概念，等等。多處都涉及了元素，其實怎么在元素這個概念課的教學(xué)當中，很好地去幫助學(xué)生理解或者說認識元素這個概念呢？比方說，在元素概念的引入環(huán)節(jié)?？梢砸杂⑽膯卧~和英文字母他們之間的這樣一個學(xué)生比較熟悉的例子為例，采取一個類比的方法來引入。對于英文單詞而言呢，英文字母其實就是一個基本成分，所以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，采取這樣一個類比導(dǎo)入的方法，是有助于化解學(xué)生理解元素概念的一些困難的。這是元素概念的引入階段。在元素概

18、念本質(zhì)的教學(xué)方面。有的老師，設(shè)計這樣的活動。就是先讓學(xué)生分組，比方說將學(xué)生分成四組，不同的組的學(xué)生，領(lǐng)到的是不同的分子模型，這位老師用到了氧化汞分子模型，氧氣分子模型，水分子模型，二氧化碳分子模型，然后請學(xué)生將分子模型拆分，然后呢，又請每個組派一個學(xué)生代表，來分別收集。比方說氧原子，氫原子和碳原子，那也就是說，學(xué)生有一個活動的體驗，先認識一些分子模型，然后拆分分子模型，收集氧原子、氫原子和碳原子。那么不同的學(xué)生收集到的是不同物質(zhì)當中的不同的原子。那么三名同學(xué)收集到不同原子的模型呢，我們以這樣的圖示方式來呈現(xiàn)，比方說像水呀，像氧氣，二氧化碳分子當中，這個氧原子，那么它的質(zhì)子數(shù)都是8，那么可以統(tǒng)稱

19、為是氧元素，也就是說通過這樣一個活動的體驗，通過學(xué)生收集不同種類的原子來歸類的話，那么老師根據(jù)這些不同分子當中原子，質(zhì)子數(shù)都是8的原子就統(tǒng)稱為氧元素，那么質(zhì)子數(shù)都是1的原子呢就統(tǒng)稱為氫元素，這樣呢讓學(xué)生能夠感受到一個概念的形成過程。這樣來給元素建立下定義。這是一個比較好的處理方式。因為它讓學(xué)生在活動中真正體驗到了概念的形成的過程。那么元素概念的學(xué)習(xí)，不是簡單的就去認識元素這個概念，最重要的呢還是要把概念的學(xué)習(xí)和物質(zhì)的變化，相互建立聯(lián)系起來。所以，在課的結(jié)尾階段我們可以設(shè)計這樣的活動，就是說這樣的活動的目的是為了建立知識間的聯(lián)系，那么我們活動的話題呢可以采取元素在物質(zhì)世界的漫游，比方說在元素概念

20、的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了過氧化氫分解之氧氣，水通電分解生成氧氣，那么氧元素在這些物質(zhì)之間變化的過程當中，他是不變的。這樣就把元素概念的學(xué)習(xí)和物質(zhì)變化當中，元素種類不變建立了一個必然的聯(lián)系。當然，木炭在氧氣中燃燒會生成二氧化碳，二氧化碳還可以再怎么去變成氧氣，那么都可以讓學(xué)生去發(fā)揮他的智慧，去總結(jié)前面學(xué)過的知識。這是建立知識間聯(lián)系的一種方法，那么建立知識間聯(lián)系的另外一個方法呢，也就是要將元素相關(guān)概念之間的關(guān)系，建立起來。比方說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，繪制元素相關(guān)概念間的關(guān)系圖。元素作為初中化學(xué)的一個重要的核心概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中，他學(xué)習(xí)了氧元素、氫元素、鈣元素、鐵元素，那么在今后他學(xué)習(xí)金屬這部分內(nèi)容

21、以后呢，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將這樣的一些元素，分為非金屬元素和金屬元素給他們做這兩個分類。那么這些氧元素、氫元素又有相應(yīng)的化學(xué)符號來表達，元素符號來表達，大家可以看，這樣一個元素相關(guān)概念間的關(guān)系圖，實際上就把宏觀的概念元素與具體的概念氧元素和它的符號表征氧，建立了一個統(tǒng)一的聯(lián)系。學(xué)生呢也需要在這樣的關(guān)系圖當中，不斷地去實現(xiàn)宏觀、微觀和符號的三重表征的轉(zhuǎn)換。這樣的知識之間的關(guān)系圖，我們在前面的混合物、純凈物的學(xué)習(xí)當中，我們是以物質(zhì)作為核心概念，從物質(zhì)分類的角度來引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的關(guān)系圖的，那么這一塊的元素，我們是以元素的相關(guān)概念，主要也是核心概念一般觀念，具體概念這里頭有了一個符號表征，我想針對

22、不同的概念，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，去建立繪制不同的知識結(jié)構(gòu)圖，其實隨著今后氧化物、酸、堿、鹽等這樣的學(xué)習(xí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生去繪制同一元素的不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。比方說當學(xué)生學(xué)習(xí)了酸堿鹽以后，我們是不是可以引導(dǎo)學(xué)生去說從鈣元素怎么到氧化鈣怎么到氫氧化鈣，怎么到碳酸鈣等，這樣去建立單質(zhì)氧化物，酸或者堿，鹽這樣的一個物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化圖，我想這是幫助學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系。 化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個很好的方式。通過前面幾個案例的學(xué)習(xí)，我們來總結(jié)一下，就是概念教學(xué)中我們怎么去關(guān)注學(xué)生思維過程。那么化學(xué)概念教學(xué)中的思維活動，主要是由新的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系所決定的。我們要分析新舊知識之間

23、的相互關(guān)系?？梢匀ッ鞔_概念教學(xué)中的思維類型。這樣有利于確定對學(xué)生思維活動一些啟發(fā)的方法。那么今天其實我們在案例的學(xué)習(xí)當中呢，涉及了這樣三大類，最典型的一類就是抽象概括類。比方說是通過列舉一些典型的事例，引導(dǎo)學(xué)生去尋找這類事物當中的一些共性，或者說發(fā)現(xiàn)規(guī)律來認識新概念，比方說我們前面介紹的燃燒，比方說我們介紹的化學(xué)式，氧化物這樣的案例。第二類呢，就是認知沖突類的思維過程的一個概念學(xué)習(xí)活動。主要的方式呢就是通過揭示矛盾和沖突尋找產(chǎn)生矛盾的原因，來認識新的概念。比方說針對學(xué)生認為點燃是物質(zhì)燃燒條件這樣一個錯誤概念。我們提出教學(xué)改進建議。那個教學(xué)的改進其實就是采用了揭示矛盾，制造認知沖突的方法來設(shè)計概

24、念教學(xué)的活動，第三類呢就是演繹推理類，或者是類比推理類，比方說我們剛才介紹的元素概念的引入，其實就是利用了一個生活實例，或者說學(xué)生熟悉的實例，比方說英文字母，英文單詞來類比，化學(xué)上的元素和化學(xué)式，這樣成了一個類比的一個推理，那么他的思維過程，其實就是將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗中的知識屬性，或者說思維邏輯推理演化到新概念知識的學(xué)習(xí)當中。說白了也就是說，要用學(xué)生熟悉的知識，類比或者說類推到新知識的學(xué)習(xí)當中，我們就此呢再舉一個新的例子。比方說類比推理類的這樣的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。再比方說學(xué)生在學(xué)習(xí)了酸之后，再學(xué)習(xí)常用堿的時候，由于酸跟堿的很多性質(zhì)，可以采取對比的方法來學(xué)習(xí)。那我們呢就可以采用這種類比推理的方法。來設(shè)計這樣的課的引入環(huán)節(jié)。這是一個老師這樣來設(shè)計這課的開始的，老師請學(xué)生回憶舊知識，提出了兩個問題。比方說是鹽酸和硫酸有哪些共同的化學(xué)性質(zhì)呢，它們?yōu)槭?/p>