初三學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

1、初三學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的影響因素分析新課程積極倡導(dǎo)以“探究學(xué)習(xí)”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，那么初三學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力究竟受到哪些因素的影響呢？這是當(dāng)前廣大化學(xué)教育工作者關(guān)注的問(wèn)題之一。1. 幾個(gè)概念的簡(jiǎn)單界定1.1. 初三學(xué)生的年齡特征初三學(xué)生的年齡在15歲左右，正處于一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期，身心的變化同時(shí)也導(dǎo)致他們與外部世界（包括與老師、父母）的關(guān)系發(fā)生改變，他們不再愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中的主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、選擇者。1.2. 初三化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，一方面有啟蒙性、基礎(chǔ)性，要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和方法，充

2、分調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系等。另一方面，又要在不到一年的時(shí)間內(nèi)面臨著初中畢業(yè)和向高中輸送高素質(zhì)生源的任務(wù)。1.3. 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)而言的，是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似與學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。1.3. 能力所謂能力是指人們順利

3、完成某種任務(wù)的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是人們用以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用。只有保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的那些心理特點(diǎn)才能構(gòu)成能力，而妨礙實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行的那些心理特點(diǎn)則不能構(gòu)成能力。1.4. 探究學(xué)習(xí)能力凡是直接影響人的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，促使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征就叫做探究學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征。它包括七種基本要素：（1）提出問(wèn)題的能力；（2）提出假設(shè)的能力；（3）制定探究方案和實(shí)驗(yàn)的能力，如制定研究計(jì)劃，

4、確定變量，實(shí)施控制（包括實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究）等；（4）收集證據(jù)的能力，如觀察、測(cè)量、科學(xué)記錄、利用信息工具（如圖書(shū)館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等）查詢自己需要的信息資料等；（5）分析證據(jù)并形成結(jié)論的能力，如比較和分類(lèi)、符號(hào)化、圖表化、近似、抽象化、模型化、撰寫(xiě)科學(xué)研究（實(shí)驗(yàn)和非實(shí)驗(yàn)的）報(bào)告等；（6）評(píng)價(jià)與反思的能力；（7）合作與交流的能力。探究學(xué)習(xí)能力是一個(gè)有機(jī)整體，它本身具有獨(dú)特的完整結(jié)構(gòu)2. 有關(guān)分析的理論依據(jù)20世紀(jì)初期至今，西方認(rèn)知主義及其之后的建構(gòu)主義學(xué)者們將研究的目光轉(zhuǎn)向了人類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，在很大程度上揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他們的一些思想、觀點(diǎn)，為我們?cè)诔跞瘜W(xué)教學(xué)中分析學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力提

5、供了重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2.1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代重要的學(xué)習(xí)理論之一，其主要代表人物為布魯納和奧蘇貝爾。2.1.1. 布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者。2.1.2. 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知驅(qū)力是意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)，它發(fā)端于學(xué)生的好奇心的傾向，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不是以固定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論家們強(qiáng)調(diào)由于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有層次的，不同的

6、個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次水平也是有差異的，所以教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織既要合乎邏輯，又要與學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以便于學(xué)生發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力。2.2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息不是信息的簡(jiǎn)單積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。當(dāng)今建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的許多新的解釋?zhuān)瑢?duì)研究如何在初三化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力有一定的理論指導(dǎo)意義。2.3. 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物卡爾羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意

7、義是非常重要的，這種意義學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)人而不是單純認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征。 人本主義學(xué)習(xí)論為探究學(xué)習(xí)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。3. 化學(xué)探究能力及其影響因素分析從主觀方面分析，探究學(xué)習(xí)的主體是初三學(xué)生，影響其探究學(xué)習(xí)能力的根本因素，主要是其探究?jī)?nèi)驅(qū)力、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格（方式）等方面。從客觀條件看，在學(xué)生

8、的探究學(xué)習(xí)中，教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的影響又集中體現(xiàn)在其科學(xué)素養(yǎng)上。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須借助于一定的時(shí)空條件才能進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)也不例外，通常是由一系列的活動(dòng)所構(gòu)成，由于其學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜、靈活、多樣性，就更離不開(kāi)學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。據(jù)此，我們認(rèn)為初三學(xué)生的化學(xué)探究能力主要受學(xué)生、教師、環(huán)境三方面的影響。 那么這些因素又是如何影響學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？3.1. 強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要前提學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是最根本的因素。探究學(xué)習(xí)的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生主體性得以

9、發(fā)揮的前提條件之一便是具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈而持久的探究欲望是提高學(xué)生探究能力的首要前提。突出表現(xiàn)為那些有濃厚學(xué)習(xí)興趣和較高的探究欲望學(xué)生，其探究能力往往也越強(qiáng)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，75%的初三學(xué)生認(rèn)為“對(duì)研究課題特別感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望”是影響他們進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的最重要的因素。這說(shuō)明了探究動(dòng)機(jī)對(duì)探究學(xué)習(xí)的深刻影響。進(jìn)行探究乃是人的天性。但是，在長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行探究的這種傾向卻未得到保持和發(fā)展，甚至被抹殺。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，首先要注意激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，而要做到這一點(diǎn)，有效地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突是關(guān)鍵。為此，教師要注意營(yíng)造積極的問(wèn)題情境，讓學(xué)

10、生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中感受矛盾，不斷發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。3.2. 合理的認(rèn)知發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的猜想與假設(shè)、制定探究方案、分析證據(jù)并形成結(jié)論等環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須要對(duì)探究的一般過(guò)程及環(huán)節(jié)有一定程度的了解并具備與所探究課題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響其探究能力的高低。探究學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上取決學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。是否具備一定的與探究課題相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，知道探究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和方法，是初三學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的最重要的影響因素。3.3.教師的科學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生探究學(xué)

11、習(xí)能力的支持力量在探究教學(xué)活動(dòng)中是誰(shuí)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？是教師。在絕大多數(shù)的情況下，教師是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，更確切地說(shuō)是以一個(gè)平等的學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在探究活動(dòng)中，以激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)教師本身的科學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的支持力量。教師自身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，教師本身是否充分認(rèn)識(shí)到初三學(xué)生的年齡特征和初三化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是否充分認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的作用和對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，是否了解探究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和環(huán)節(jié)，是否熟悉典型的探究教學(xué)模式，是否能在探究教學(xué)中靈活加以應(yīng)用，這些都將對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響作用。傳統(tǒng)的初三

12、化學(xué)教育由于長(zhǎng)期的應(yīng)試壓力，廣大化學(xué)教師比較習(xí)慣于講授式的教學(xué)模式，把化學(xué)知識(shí)作為一種結(jié)果看得很重要，以至于從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評(píng)價(jià)都僅以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度為核心，很多教師還存在著諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如“化學(xué)探究學(xué)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間了”，“初中生剛剛學(xué)了那么一點(diǎn)兒化學(xué)知識(shí)，有能力探究嗎？”有些教師雖然懂得了探究學(xué)習(xí)的重要性，但又苦于不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。這樣即使在現(xiàn)有條件下完全可以而且并不難于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的探究，也被教師否定了。錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向造成了師生對(duì)于初中化學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，其主要表現(xiàn)是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”更加趨向功利主義，學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)生化學(xué)探究意識(shí)和能力

13、非常薄弱。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師了解并掌握化學(xué)探究學(xué)習(xí)的理論，研究學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的心理特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)規(guī)律，在并在具體的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目的。3.4. 學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的有力保障我們知道，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下才能進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)也不例外，肯定要利用一定的資源，如實(shí)驗(yàn)的藥品和儀器、調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中心等，這些探究的素材或條件在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位，沒(méi)有它們，探究活動(dòng)就成了無(wú)本之木。“蠟燭燃燒”、 “鐵生銹的條件”、“簡(jiǎn)易凈水器”等家庭小實(shí)驗(yàn)和“怎樣稱(chēng)氫氣球的質(zhì)量？”、“失重時(shí)如何收集

14、氣體？”等“傷腦筋的問(wèn)題”都可以作為初三學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要途徑。探究學(xué)習(xí)還需要生生、師生間的交流與合作，這種主體間的交往需要自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的影響作用，教師必須善于創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，切實(shí)地深入到學(xué)生探究的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中，以使班級(jí)所有的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度共同參與到探究活動(dòng)之中。因此，初三化學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)要努力做到以下幾點(diǎn)：1.營(yíng)造積極的問(wèn)題環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 2.精心研究認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考3.合理分組，精心分工，組織學(xué)生共同進(jìn)行探究活動(dòng) 4.指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究，與學(xué)生共同經(jīng)歷挫折和快樂(lè)， 5.了解學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的資料，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)6.指導(dǎo)學(xué)