小學英語論文-真正讓學生“當家作主”通用版

1、小學英語論文 - 真正讓學生“當家作主”通用版現(xiàn)代教學理論認為， 學生是學習的主體， 是學習的主人， 把學生置于恰當?shù)奈恢?，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在英語課程標準中也提出：發(fā)展學生的自主學習的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。過去的教學往往把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位; 把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器， 忽視教學特點， 無視學生的主觀能動性。 新課程標準強調的是學生“能干什么” ，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。 自主創(chuàng)新教學比傳統(tǒng)教學更著重

2、培養(yǎng)學生對未來社會的應變能力， 具有獨立思考、 大膽求索的精神。 學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容， 而是把重點放在掌握思維過程和思維方法上。下面就我個人的教學實踐，談一些初淺的嘗試和體會，意在拋磚引玉，共同切磋。一、 自主創(chuàng)新教學的主戰(zhàn)場課堂教學在課堂教學中， 要體現(xiàn)學生的主體性。 課堂教學是教師與學生、 學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程，而英語教學的成就，主要在于學生的學。讓學生多多參與，不能一貫地采用過去教學中的“灌輸式”，要讓學生學會思考和運用， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和交際運用能力。 課堂教學如果缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量

3、只能是一句空話。1、互動教學法蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮， 而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。 在這種情感狀態(tài)中學習，只能抑制學生的思維活動， 降低學習效果。 如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢 ?心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中， 由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣， 多次獲得成功的滿足， 逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在課堂教學中采用互動教學法，讓學生積極參與到英語交際中去， 為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成

4、功的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣， 提高學習的效果。 教師的教學活動是推動學生更好地進行自主學習，其表現(xiàn)方式則是師生之間，生生之間大量的交互活動，in January? students.而提問正是這種活動很好的載體，如師生問答、生問師答、一對一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動學習小組的問答對話。創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。 例如：我在教學“What do you like ?” 這一句型時，我首先問學生，幾個學生回

5、答后，我又隨即這樣問： “ Canyou ask me like me ?”于是問答的角色發(fā)生了轉換，通過師生互動，學生既學會了應學的句型結構， 也掌握了提問的語言功能。 同時師生關系更加融洽， 學生的口語交際能力有所提高。又如：我在教學“ Whens your birthday? ”這一句型時，在師生問答之后，作了一項調查，讓學生問同學“ When s your birthday? ”并作一個記錄，然后口頭報告以下內容“ How many students have their birthdays”學生在活動中反復接觸新的詞匯和結構，并輕松地達到了使用的目的。又如：在課堂上，進行師生日常對話

6、時，可將以往教師問學生答的模式加以改變，讓學生來問教師或是學生間開展對話，把主動權交給學生。在課前，教師可每日指定一位學生準備至少十個句型對話，和其他學生進行問答，體驗一下當老師的樂趣。 教師也可安排一個主題， 讓學生準備 2 至 3 分鐘的對話表演。讓學生將所學句型加以交際運用，可以提高學生的口語交際能力。2、情景教學法教師在課堂教學過程中應當扮演“引導者”和“促進者”的角色。要使小學生能夠在 40 分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。因此，教師在設置各種情景時，找出恰當?shù)那腥肟冢M可能地創(chuàng)設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際， 并給學生

7、以最大的想象空間。在教授新單詞時，教師可以讓學生在一定的英語環(huán)境中學習新單詞，能更好地幫助學生掌握新知識。 比如在教動物單詞時， 可以運用多媒體呈現(xiàn)動物園的畫面，讓學生根據(jù)動物畫面來學習動物，當出現(xiàn)老虎時，教師就教 tiger ，并模仿老虎的動作和叫聲，當出現(xiàn)熊貓時，就教 panda, 教師并問學生“ Do you like pandas?”從而進行對話操練，這樣，既能提高學生的模仿能力，又能增強學生的學習興趣。 在教授新句型時， 教師可以創(chuàng)設情境， 讓學生在一定的英語氛圍中，與同學自由組合，將所學的新舊知識相結合，編一段對話進行表演，做到學以致用，溫故而知新。例如, 我在教授 5A Unit

8、4 Halloween這一單元時 , 讓學生帶一些面具 , 自制一些南瓜燈 , 帶一些巧克力和鮮花 , 開展一個購物對話。先讓學生自由組合，建立一個“家庭”，討論舉辦一個萬圣節(jié)派對需要購買的物品，如：somechocolate,a vase ,some flowers,somemasks, somepumpkin lanterns等，從而開展一系列對話。然后創(chuàng)設情景：開了一家雜物店。在購物這一情景對話中來操練新句型和復習舊句型， 如：What do you like? Whatelse do you need? We need, How much is it/are they? 等句型。由于讓

9、學生自己找搭檔，打破了以往按座位分配的慣例， 課堂氣氛一下子活躍起來， 學生表現(xiàn)得非常積極， 勇于表現(xiàn)自我。學生在自編自演的過程中， 體驗到了學英語和用英語的快樂。 在開展對話表演的同時，也可進行“ Whois the best? ”的評比活動，以加五角星的形式進行獎勵，或是發(fā)小禮物以示表揚。這樣，學生在同學和老師的贊揚聲中，增強了自信心， 在和諧寬松的課堂氛圍中， 學生積極用英語進行交流， 不斷提高學生的英語口語交際能力。二、 自主創(chuàng)新教學的練兵營課前預習英語教學過程最終達到的是讓學生自主學習， 掌握學習方法， 培養(yǎng)較高的自學能力。學習包括預習，如對新單元的單詞、詞組、句型的預習，可以要求學

10、生利用單詞表的釋義、 錄音磁帶，了解新單詞的意思和讀音， 并根據(jù)對話內容初步了解新句型的用法，用新詞造句。小學牛津英語教材每個單元的 A、B、C部分就可以根據(jù)錄音和單詞表來預習， 甚至在課前學生就能掌握較易的單詞和句型。 在課堂上教師可以通過提問來了解預習情況。 比如：教師可以設計一些與 A 部分內容相關的問題， 在聽了 A 部分錄音之后， 讓學生回答問題來檢查 A 部分的預習情況。讓學生養(yǎng)成預習的習慣， 既培養(yǎng)了學生的自學能力， 又能有效地提高課堂教學效果。三、自主創(chuàng)新教學的加油站課外作業(yè)在布置課外作業(yè)時， 除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外， 要精心設計編排作業(yè)內容， 經(jīng)常組織學生參加英語

11、競賽，演講、游戲等活動。生動有趣的課外活動， 一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協(xié)作精神化作學習英語的動力， 以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創(chuàng)造提供更多的英語復現(xiàn)機會， 對學習內容印象更深， 使所學的英語知識得到強化和鞏固， 遺忘率也明顯降低。 要讓學生學會自主學習， 教師就要精心布置一些靈活有趣的作業(yè)，使學生覺得完成作業(yè)不再是一件枯燥無味的事情，而是一件妙趣橫生的樂事。比如：可讓學生到一些課外書籍上去找一篇英語短文， 所找內容要跟所學知識相關，難易適度。如果有新單詞，要求學生自己查字典，標出音標和漢語。然后教師加以審閱，并挑選優(yōu)秀的作業(yè)，作為聽力練習的材料。課前，教師加以輔導語音語調。在課堂上，讓學生朗讀，并設計問題讓其他學生回答。對于所遇新單詞，由找到該文章的學生像一名小老師一樣為其他學生講解， 并加以領讀。 當然，事先教師必須加以輔導。這樣一來，學生可以在尋找英語短文的過程中，既增長了課外知識， 也培養(yǎng)了自學能力。 在作為小老師教授新單詞的過程中可以體驗到學習的成就感和師生換位的新鮮感， 從而激發(fā)學生的學習興