數(shù)學畢業(yè)論文用有效提問激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極性論文

1、用有效提問激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極性論文在教學研究中，把課堂提問看作是“激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)和引導學生思維、調(diào)動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息”的有效手段。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。所以，教師對課堂提問的有效性思考是提高課堂教學效果、促進學生良性發(fā)展的必要手段。本人有幸參與了初中課堂練習的有效設計和科學講評的課題研究，在課題研究的過程中，本人不僅關(guān)注課堂練習的有效設計和講評，更加關(guān)注實現(xiàn)練習的有效性的過程中教師的有效提問。所以在多年的教學實踐中，一直都有意識地用有效提問的方式來培養(yǎng)學生課堂參與的積極性

2、，以此提高教學效率。以下是本人在教學實踐中關(guān)于有效提問的探究與思考。一、用有效提問催生高效課堂在課堂教學中，所謂有效活動就是指全體學生都能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動，每個學生都獲得適當?shù)陌l(fā)展。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量“增值”的重要途徑。比如，在有理數(shù)的乘方的教學中，在學生掌握了乘方的意義，知道了乘方的相關(guān)概念：底數(shù)、指數(shù)、冪以后，照例應該是基本的練習，例如計算（ 1）26，（ 2） 62，（ 3）（ -3 ） 4，（4）-34 等算式的值。在學生完成計算之前，教師不妨提問：“請將這些算式大聲地讀一讀，再比一比（ 1）和（ 2）一樣嗎？（3）和（ 4）一樣嗎？”通過教師提問，

3、激發(fā)學生質(zhì)疑。有了疑問，學生就會對照乘方的意義進行思考，思考底數(shù)與指數(shù)的區(qū)別，底數(shù)有括號與沒有括號的區(qū)別。理清了不同的形式表示的不同意義再對照意義展開計算，錯誤率會大幅度降低。同時也避免了學生要對相同類型的算式的重復練習，全面提高了教學效果和課堂效率。二、用有效提問激發(fā)有效互動在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，活躍的思維活動才會產(chǎn)生師生間有效的互動。例如，在軸對稱與軸對稱圖形的教學中，教師展示了一組軸對稱的圖片，如兩面一模一樣的國旗、關(guān)閉的兩扇大門、京劇臉譜等，在此之前，學生并未接觸軸對稱這個數(shù)學概念。圖片展示后，教師和學生有如下對話過程：教師：同學們，請觀察這些圖片之間有什么

4、共同特征？學生：每幅圖片都有一樣的部分。教師：每幅圖片的哪些部分是一樣的？學生：左邊和右邊是一樣的。教師：很好！但是這個“左邊和右邊”是怎樣劃分的呢？接下來，班級氣氛非?；钴S，學生有舉手比劃的、也有用語言描述的。教師根據(jù)學生的表達順理成章地交代了對稱軸和軸對稱的概念以及區(qū)別。這里教師的提問是根據(jù)學生的回答，牢牢抓住課堂生成資源，采用問題串的提問形式，和學生實現(xiàn)了有效的互動。激發(fā)了學生學習的興趣和參與課堂問答的熱情。三、用有效提問培養(yǎng)學習能力教師有效的提問就是教師縝密思維的展示，而教師思維的展開過程就是給學生一種學習的示范，學生能從教師提問的過程中學習如何思考、分析、尋找問題的突破口。比如，在一

5、次函數(shù)的應用的教學中，有這樣一題：某市出租車的收費標準：不超過 3km計費 7 元， 3km以后按每千米 2.4 元計費（不足 1km按 1km計）。（ 1）寫出車費 y（元）與路程 x（ km）之間的關(guān)系式；（ 2）小亮乘出租車出行，付費 14.2 元，你能算出乘車的路程嗎？完成了第一小題后，教師作了如下的分析提問：教師：在這題中，“小亮付費 14.2 元”可以轉(zhuǎn)化為怎樣的數(shù)學條件？學生： y=14.2教師：那“乘車路程”在題中是用什么字母表示的？學生： x 表示“乘車路程”，單位是千米。教師：你觀察得很仔細！根據(jù)分析，題中條件和結(jié)論可以轉(zhuǎn)化為怎樣的數(shù)學問題？學生：已知 y=14.2 ，求 x 的值。在這里教師提問的就是給學生以分析、解題的示范，學生在與教師互動的過程中學會了模仿教師的思路來解決類似問題，進而能獨立解決其他問題，提高了學習能力。有效的課堂提問必須在民主和諧的教學氛圍中展開，教師在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友，而學生始終是課堂的主人。有效的課堂提問能夠讓學生在創(chuàng)設的特定問題情境中，學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，