科教版小學《科學》教材的特點.ppt

1、教科版小學科學教 材 特 點,第一個特點：活動,寫給同學們 告訴孩子們什么？ 告訴老師們什么？,寫給同學們,寫 給 同 學 們,我們開始上“科學”課，開始學習“科學”了。 科學課有些什么內容？是怎樣學習 的？在翻開這本科學書的時候，你一定想著這樣的問題?？蛇^不了多久，你就會拍手歡呼：我知道了，原來科學課是這樣的，多么有趣，多么有意思呀！,科學課正是這樣的?？茖W課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動?？茖W三年級上冊的內容，包括植物、動物、人體、水、材料、食物等六個方面的幾十個觀察、研究、認識活動。學習科學三年級上冊

2、的任務，就是參加這幾十個活動。,參加這些活動就算學習科學了嗎？是的。可不能小看這些活動。要知道，今天人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，什么克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術等等，全都是建立在早年的“科學家”們對身邊事物的十分簡單的觀察、研究基礎上的。我們經(jīng)歷的這些觀察、研究、認識活動，同樣將為我們今后令人驚嘆不已的發(fā)展，為我們今后美好的生活，打下扎實的基礎。,祝愿大家在科學課的觀察研究活動中，有更多的發(fā)現(xiàn)，增長更多的聰明才智。,前言要告訴老師們什么？,科學課和科學教學的重要特點 科學教材的基本結構 活動,科學課的活動是什么性質的活 動,“一個個觀察、研究、認識活動” 典型的科學探究、認識活動

3、 典型認識活動,科學課的活動是怎樣組成的,小的活動 幾個小活動組成的活動 幾個活動組成的課題的活動 幾個課題活動組成的單元的活動,科學課的活動是怎樣的活動,科學課的活動 是有效的科學學習活動 是具有科學認識內涵的活動 是產(chǎn)生“科學”經(jīng)歷的活動,活動的意義、作用,結構三個不同領域教學目標和教學內容的有效形式 結構各個領域內不同水平層次目標的有效形式 產(chǎn)生具有重要基礎意義、發(fā)展意義的經(jīng)歷 更逼近科學的本意,結構三個不同領域教學目標和教學內容的有效形式,科學探究領域 情感態(tài)度價值觀領域 科學知識領域,尋 訪 小 動 物,結構各個領域內部不同水平層次目標的有效形式,例：科學探究 觀察 小學生觀察能力發(fā)

4、展的不同水平層次目標的問題，目前還一時解決不了 但是，我們已經(jīng)能設計出一系列觀察活動，并且分析、比較、判斷這些活動的不同的發(fā)展水平和價值意義，形成觀察能力發(fā)展的活動序列。,不同的觀察活動發(fā)展水平,帶著想要了解得更多、知道得更多的目的去看 先想想觀察什么，再想想怎樣觀察 我能用各種簡便的方法描述一棵樹 我有許多觀察、比較、描述的方法,不同的觀察活動發(fā)展水平,在觀察過程中提出一些問題，可以幫助我們觀察到更多的內容 不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法 ,不同的觀察活動發(fā)展水平(觀察特征）,描述一片葉的特點 水是一種什么樣的物體 觀察一張白紙，詳細描述這張紙的特點,不同的觀察活動發(fā)展水

5、平（定量觀察）,我撿了幾片落葉 比較水的多少 觀察一小袋粳米,活動產(chǎn)生 具有重要發(fā)展意義的經(jīng)歷,“ 經(jīng)歷 ”具有動詞與名詞兩種詞性 特別要關注作為名詞的“經(jīng)歷”（活動產(chǎn)生經(jīng)歷）的意義,活動產(chǎn)生經(jīng)歷,學生通過某項活動獲得的發(fā)展， 大致可以分成三個領域的發(fā)展來描述， 但并非必須納入三個領域不可 如：沒有必要分三個領域說的； 很難劃分為三個領域的； 尚未分化成三個領域的 我們可以用“獲得有意義的經(jīng)歷”來表述,活動更逼近科學的本義,科學是什么？ 科學是活動 科學是人類 的活動,活動的意義、作用,結構三個不同領域教學目標和教學內容的有效形式 結構各個領域內不同水平層次目標的有效形式 產(chǎn)生具有重要基礎意義

6、、發(fā)展意義的經(jīng)歷 更逼近科學的本意,活動結構成的教材,教材是由一系列典型的科學探究、認識活動組成的；活動是有結構的；要求學生參與經(jīng)歷的是有結構的一系列的活動過程一個由各種活動組成的認識活動過程。 相比之下，現(xiàn)有的自然教材并不是由活動組成的，教材中的活動也未涉及結構設計。,第二個特點：“結構”,結構的研究超出“活動”的范圍。如：除了活動結構，還有知識結構、單元結構、冊的結構等。 我們對 “ 結構 ” 的一些思考如下：,結構的意義 ： 1+12,活動結構指的是活動之間的聯(lián)系，活動與活動之間的相互作用 一個活動產(chǎn)生一個價值，二個活動產(chǎn)生兩個價值，活動與活動之間的聯(lián)系，活動與活動之間的相互作用產(chǎn)生第三

7、個價值！,好的結構： 11 2 11 2,一個出名的課例 第一節(jié)課：因為材料的問題，學生得出“輕的物體沉，重的物體浮”的研究結論。 第二節(jié)課：針對這種情況準備材料，學生在進一步的研究中，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結論錯了，原來,沒有好的結構 112 110,活動是這樣，知識也是這樣 熱空氣上升； 燃燒需要氧氣； 蠟燭不會熄滅 所謂的重視知識的教學也只是孤立的，割裂的，缺乏結構聯(lián)系的知識教學！,活動需要重視結構 知識同樣需要結構,自然課的知識的教與學 常識課的知識的教與學 不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有結構。 小學科學課的知識教學也同樣適用。,關于結構和結構中的 內容、目標的認識,對結構的了解，對

8、結構的研究認識往往被我們習慣性地忽略。 科學教材的教學內容與教學目標有一部分是蘊涵在結構中的。 只有在內容或活動的前后左右的聯(lián)系的研究中才能發(fā)現(xiàn)，在內容之間，活動之間的相互作用中才反映出來。 這是研究這套教材時需要重視的,教材實例 我看到了什么,我看到了什么,我看到了什么？ （ 圖：一棵大樹 ） 在一棵真正的大樹前，我看到過什么？ 再去看一看，是不是能看到更多的內容？ 肯定能！我還沒仔細地看過一棵樹呢。,從看一棵大樹到觀察一棵大樹 當我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。,如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？ 我們怎樣才能觀察到更多的內容？,（圖：

9、孩子們和老師一起在觀察一棵大樹） 我們看， 我們聽， 我們摸， 我們聞， 我們看到了一棵真正的大樹， 我們看到了一個生機勃勃的生命， 我們看到了一個無比美妙的世界！,我看到了什么活動、結構分 析,兩個前后相接、構成比較聯(lián)系的活動結構，產(chǎn)生了第三個意義1+12 以五個小活動組成的我看到了什么的40分鐘的課題活動結構了 探究領域 情感態(tài)度價值觀領域 科學知識領域,關于單元結構,關于單元結構,植物單元 我看到了什么 我的大樹 各種各樣的葉 一片完整的葉 觀察描述引出新的觀察活動 整體（大樹）局部（葉） 一個維度的觀察(顏色）一個小系統(tǒng)的觀察,單元結構的學習主體意義,單元結構是為學習主體學生設計的 傳

10、統(tǒng)的自然課題結構存在的問題 科學課的單元結構設計提高了教學活動的效率（1+12的效果）,動物單元與校外觀察研究活動的結構聯(lián)系,尋訪小動物 蝸牛 蝸牛和蝗蟲 螞蟻 我的觀察研究 ,觀察認識周圍 小動物的活動,動 物,一冊內容的結構,（物體的觀察與描述發(fā)展水平層次結構） 植物描述一片葉的特點 動物發(fā)現(xiàn)更多的觀察內容 不同的特點有不同的觀察方法 我們自己綜合運用感官 水液態(tài)的物體的觀察 紙多角度、多方法觀察描述物體的特征 米飯和淀粉物體的相互作用和變化的觀察,第三個特點：注重經(jīng)歷、注重直接認識活動與直接認識,從科學知識領域分析教學過程中有著十分豐富的知識內容 大量的是對周圍事物進行科學觀察所獲得的直

11、接認識,不光是探究領域、情感態(tài)度價值觀領域的目標，就是知識領域的教學內容和目標，用講授、閱讀等間接認識的方法，也是無法完成教學任務、達成教學目標的。,第四個特點：十分注重科學思維,仔細研究體會的話，不難發(fā)現(xiàn)，許多教學活動的設計，活動結構的設計，單元結構的設計，在設計的深層次起作用的是科學思維過程。 學生在經(jīng)歷一系列活動的同時，也經(jīng)歷了一系列的科學思維過程。,第五個特點：進行了教與學的雙層面設計,學生可以使用，教師可以使用，教學過程中可以使用。 學生獨立使用教材進行活動，也能取得成果。在教師的指導下活動，能取得更多的成果。,第六個特點：進行了普適性設計,普適性適應不同水平層次、不同條件 的學校和老師使用。 只有教科書，照著書教學 參考教師用書，參考別人的研究