數(shù)學(xué)畢業(yè)論文簡述小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文

1、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文摘要：在小學(xué)階段為了使學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，而探究式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中普遍存在的問題，并針對問題就探究式教學(xué)的有效實(shí)施提出了一些對策建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。因此，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在問題的解決之策是當(dāng)前的重要課題。一、小

2、學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題（一）探究式學(xué)習(xí)表面化、形式化在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境或拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，馬上安排學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)和開展探究活動(dòng)，然后請幾位學(xué)生起來作答，如果這幾個(gè)學(xué)生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了，然后就緊接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實(shí)輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數(shù)學(xué)生是否也進(jìn)行了獨(dú)立思考，是否真正掌握了知識(shí)內(nèi)容，我們都不得而知，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習(xí)就只能是“有形無神”的模仿。（二）探究式教學(xué)內(nèi)容空洞在課堂中，教師給學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，然后提出問題

3、、描述探究的步驟，最后讓學(xué)生運(yùn)用這些材料進(jìn)行探究。但是，多數(shù)學(xué)生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內(nèi)容。同時(shí)，探究式教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性、實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際不相符，也會(huì)造成探究內(nèi)容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧，學(xué)生沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成良好的探究氛圍等。二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對策建議（一）轉(zhuǎn)變觀念小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著兒童理科啟蒙教育的重任，更應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的效率，這是由數(shù)學(xué)課程本身的基本特點(diǎn)所決定的。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到對學(xué)生數(shù)

4、學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，通過循序漸進(jìn)的探究模式，讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)，達(dá)到鞏固新知識(shí)、提高能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，充滿求知欲的學(xué)習(xí)氛圍是開展探究式教學(xué)的有力保證，需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與探究學(xué)習(xí)和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些相對有趣的問題情境：假如你是一個(gè)銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計(jì)算，利息如何計(jì)算？通過這些綜合性的問題，可以將整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些如人民幣、加減乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)串聯(lián)起來，

5、讓學(xué)生置身于問題情境之中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)參與問題的解決，這樣對鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有積極的作用。（三）設(shè)計(jì)教案教師要充分挖掘小學(xué)課堂的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其探究精神，重點(diǎn)要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。探究性課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的探究目標(biāo)，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)；本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧哪些舊知識(shí)；采取哪種方式導(dǎo)入新課；創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境；如何設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟；安排哪些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有哪些；探究成果是否得到鞏固，課堂教學(xué)的氛圍如何等。（四）及時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中，及時(shí)的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)可以使

6、教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性。教師要做教學(xué)的“有心人”，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)肯定他們在課堂中的表現(xiàn)和努力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師也應(yīng)該通過評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過合理的方式向?qū)W生反饋意見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的信息反饋?zhàn)饔?，從而促進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)更加深入地開展。三、結(jié)語教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法。教無定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中完整的建構(gòu)，才能真正被學(xué)生掌握。參考文獻(xiàn)：1 王樹成 . 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探 j.新課程研究 ( 上旬刊 ),2009(10):56-57.2 吳玉瑾