四年級下數(shù)學教學設(shè)計觀察物體2人教新課標

1、觀察物體（ 2）教學設(shè)計一、教學目標（一）知識與技能通過觀察多組由小立方體拼成的幾何形體, 能正確辨認從不同方位觀察到的形狀和相對位置，并發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。（二）過程與方法經(jīng)歷觀察、想象、拼擺、驗證的過程，體驗從同一角度觀察不同物體的結(jié)果，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力。（三）情感態(tài)度和價值觀激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，感受數(shù)學情況的變化性和多樣性。二、教學重難點教學重點、 難點：發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。三、教學準備課件、正方體模型、方格紙四、教學過程（一）復習引入1師：同學們你們聽說過手影游戲

2、嗎？人們用靈巧的雙手能夠變換出很多活靈活現(xiàn)的影像。讓我們欣賞一下。2師：在剛才的視頻里，你們觀察到什么變了，什么不變？預設(shè)：生：人的手沒變，影子的形狀變了。3師：你知道嗎？在對圖形觀察的過程中，也會存在類似這種的變與不變的現(xiàn)象。今天我們就從這個角度來研究對物體的觀察。（板書：觀察物體）【設(shè)計意圖】 從學生喜聞樂見的游戲活動入手，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗明確研究主題。激發(fā)學生研究興趣的同時，明確學習的目標。（二）探索新知1師：上節(jié)課我們一起觀察了這個由四個小正方體搭成的立體圖形，其實搭建的方法還有很多，你們想不想自己也來試試？出示圖形：2活動建議：（ 1）用 4 個小正方體搭出 一個 立體圖形，

3、（ 2）想象從不同方向看到的形狀并在紙上擺出來。（ 3）觀察立體圖形，驗證想象的結(jié)果。（強調(diào)：只擺一個立體圖形觀察）3學生活動，師巡視調(diào)樣。4師：哪組愿意把你們的作品到前面來展示？預設(shè)：第一組展示：（ 1）師：他們組擺了一個這樣的立體圖形（黑板貼圖），他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？（ 2）師：請大家觀察一下，這些從不同方向看得到的形狀有什么特點嗎？預設(shè)：生：從正面看和從左面看相同。（ 3）師：前面我們發(fā)現(xiàn) “從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的。 ”（ 4）通過觀察這個立體圖形，你又有什么新想法呀？預設(shè)：生：從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀也可能是相同的。第二組展示：（

4、 1）師：還有哪組愿意展示一下你們的作品？（ 2）問：這個立體圖形，檢驗一下，他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？（ 3）師：比較一下這兩組的觀察結(jié)果，又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？預設(shè)：生：不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能不同，也可能相同。5同時出示三組圖形（ 1）師：為什么不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能相同呢？（ 2）師：這 3 個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？怎樣可以快速判斷？6學生分組討論7交流信息預設(shè)：生：看三個物體的長、寬、高，對應兩個數(shù)據(jù)相等時，從對應角度觀察才有可能相等。8師：我們還有很多種拼擺的方式，是不是也會有這種現(xiàn)象呢？我

5、們來看一看。（展示其他方案，應用觀察方法對比）【設(shè)計意圖】 美國教育家杜威曾經(jīng)說過，學生的學習只有親歷其中才能夠更好的理解和掌握。 通過學生自主地研究，利用現(xiàn)實生成的素材，可以讓學生的認識更加深刻，發(fā)現(xiàn)更能夠被普遍接受。（三）鞏固練習p14 做一做這 3 個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？（ 1）學生獨立解決問題（ 2）集體交流結(jié)果：預設(shè)：生：這 3 個物體從左面和上面看到的形狀是相同的，從正面看到的形狀是不同的。（ 3）實物驗證并說明方法的正確性【設(shè)計意圖】適當?shù)撵柟叹毩?，有助于學生對于方法的掌握，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，形成數(shù)學模型。（四）提煉升華1同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？預設(shè)：生：要全面觀察2師：是呀，觀察要全面！請看屏幕，看到這張圖片你有什么感受？3師：如果我們換個角度再來看看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？總結(jié)：人生的起起落落、浮浮沉沉是難免的。對不同的生活際遇，我們應以樂觀、豁達的態(tài)度來看待。 時候換個角度看， 你會發(fā)現(xiàn)， 人生原有另一番滋味，另一道風景。 正如清 錢泳履園叢話水學三江：“大凡治事必需通觀全局，不可執(zhí)一面論?！薄驹O(shè)計意圖】英國著名數(shù)學家哈代在一個數(shù)學家的辯白中寫到：“數(shù)學家的造型與畫家和詩人的造型一樣，必須美；數(shù)學的美很難定義，但它卻像