學習策略概述.ppt

1、1,第一節(jié) 學習策略概述,學習策略是什么？ 什么是學習策略？什么不是學習策略？,2,一、學習策略的概念,（一）三種觀點 1. 把學習策略看作學習的信息加工活動過程。 2. 把學習策略看作學習的規(guī)則、能力或技能。 3. 把學習策略視作學習監(jiān)控和學習方法的結合。,3,（二）對學習策略概念的理解,學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的方案。,學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的； 學習策略是有效學習必需的； 學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構成； 學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。,4,二、學習策略的構成,

2、觀點一：“計劃性”(planfulness)是學習策略的核心（布朗，Brown1974）。 布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們?nèi)狈χ贫▽W習計劃的意識。,5,觀點二：學習策略由三個成分構成（拜倫，Baron1978） 相關搜索（relatedness search），從記憶中搜索與新問題有關的項目； 刺激物分析（stimulus analyses），將問題分解成它的組成成分； 揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。,二、學習策略的構成（續(xù)）,6,觀點三：學習策略由兩種成分構成（斯滕伯格，Sternberg 1983）。 執(zhí)

3、行技能(executive skills)，在執(zhí)行認知任務中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能； 非執(zhí)行技能(no-executive)，實際運用執(zhí)行認知任務的技能。,二、學習策略的構成（續(xù)）,7,三、學習策略的類別,（一）丹瑟路的分類：按學習策略所起的作用分類（Dansereau，1985） 基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的各種學習策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應用的策略； 支持策略（support strategy）：指幫助學習者維持適當?shù)恼J知氛圍，以保證基礎策略有效操作的策略，包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。,（二）邁克卡爾

4、的分類(Mckeachie，1990) 根據(jù)學習策略覆蓋的成分分類,認知 策略,元認知 策略,資源管理 策略,復述策略,精加工策略,組織策略,計劃策略,監(jiān)視策略,調節(jié)策略,時間管理,學習環(huán)境管理,努力管理,他人支持,學習策略,9,第二節(jié) 典型的學習策略,一、認知策略 主要指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術。,10,復述就是對信息的一種重復，運用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法. 復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件 只有經(jīng)過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持； 復述的方法多種多樣。,（一

5、）復述策略,11,劃線是復述的策略，也是一種信息選擇的策略,劃線技術：一種有效的復述策略,劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。 劃線應與眉批、腳注結合起來。 通過劃線的練習或實踐，逐漸形成個人化的符號。 劃線技術需要訓練。,12,劃重點的原則：,讀完一個段落后再劃重點。假如邊讀邊劃重點，你后來會發(fā)現(xiàn)有些重點其實并不重要; 不要劃太多重點。在書上劃太多重點，反而看不出重點所在,原則上每頁所劃的重點不能超過該頁信息的百分之二十; 用方框標示主要概念。把最主要的概念框出來，每段只劃一個最主要的概念。并且對于最重要的概念可在書中空白處用星號*加以標示，以利于復習。,13,用圓圈注記重要定義。重要的學術名

6、詞的定義可用圓圈注記。 用單線劃重要細節(jié)。通常每段不要劃兩個以上的重要細節(jié)，而且只在其關鍵點劃線即可。假如內(nèi)容分散在數(shù)段，可用,等數(shù)字加以標示; 重要的細節(jié)如舉例、因果、步驟、特征等可在書中邊緣處用 例、因、果、步驟、特征等字詞加以注記。,劃重點的原則：,14,（二）精制加工策略,指對學習材料進行深入細致的分析、加工（補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進記憶的學習策略， 也就是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。,15,辨別精制的標準： 精制必須是學習者自己產(chǎn)生的 精制必須與學習內(nèi)容相關聯(lián),如何辨別是否進行了

7、精制加工？,16,例1：一個學生讀到 哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時，他認為應該記住，就在心里 一遍又一遍重復“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。 分析：這不是精制。只是簡單的復述。,舉例分析：,例2：王強讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直向西航行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時無意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的?！?分析：這是精制.這是由學生自己產(chǎn)生的，并將其原有 的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。,17,例3： 小斌讀到“

8、哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？” 分析：這顯然不是精制。盡管它是由學生自己產(chǎn)生的， 但與學習內(nèi)容毫無關聯(lián)。,舉例分析：,18,舉例分析：,例4 ：小紅聽見算術老師講：“做分數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致犂蠋熣f：“記住，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)” 分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。,例6：一個學生聽見物理老師說；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕?！痹搶W生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得輕。” 分析：這是精制。它與教學內(nèi)容有關，并且該學生將自己已有的生活經(jīng)驗與這一教學內(nèi)容聯(lián)系起

9、來了。,19,人為地賦予學習材料某種意義，以促進記憶的精細加工的策略。 （1）位置記憶法 （2）縮簡和歌訣法 （3）諧音聯(lián)想法 （4）關鍵詞法 (5) 視覺想象 （6）語義聯(lián)想。,1.記憶術,20,2.記筆記,早期的研究認為，記筆記的主要作用是對信息進行編碼和用于課后復習； 新近的研究則把記筆記看作為一個學生自我監(jiān)控的過程。,記筆記有什么作用？,21,有人建議，記筆記應采用以下三個步驟： 留下筆記本每頁右邊的13或14空白； 記筆記（note taking），記下聽課或閱讀的內(nèi)容； 做筆記（note making），整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等,怎樣記筆記？,經(jīng)典的記筆記策略康奈爾

10、（Cornell）筆記法,把記錄紙分為左右兩欄，左欄輔欄(回憶欄)，右欄為主欄，主要記要點、論據(jù)、細節(jié)、實例等；簡化的筆記寫在左欄，如扼要綜述主旨，提煉標題、關鍵詞等。,23,R1(record)記錄。在聽或閱讀過程中，盡量將有意義的事實、概念、依據(jù)記錄在右欄。 R2(reduce)簡化。聽或讀完后，將記錄的部分適當提煉加工，把主題、要點和重點寫在回憶欄。 R3(recite)復述。僅憑左欄的內(nèi)容提示，敘述閱讀過的東西，要求在理解透徹的基礎上用自己的話重新再現(xiàn)。講完之后，核實正誤，考察記憶的準確性。 R4(reflect)反思。編寫提綱、摘要，理順邏輯順序，融合自己的想法、意見，聯(lián)系個人生活實

11、際，重構新的意義。 R5(review)復習。經(jīng)常性瀏覽筆記，重讀精要的左欄記錄。,法,24,沒有加工、提煉的筆記不能有效促進信息接受。,3.SQ3R閱讀法,26,Survey：迅速掃描，瀏覽大概 迅速、概略地瀏覽一遍：注意書名、作者、出版日期、 序言、目錄、附錄等信息 然后迅速略讀內(nèi)容： -注意其章節(jié)的分法； -注意每章的簡介或總結； -注意圖表與標題，從其大標題、小標題、正體字、粗 體字的不同來區(qū)分內(nèi)容的重要等級； -注意閱讀第一段及最后一段，因為第一段通常含說明 全篇的主旨、最后一段通常是全篇的摘要或總結。 這一個步驟大約只花五分鐘的時間。,27,Question：提出問題，引導閱讀理解

12、,-把書合起來，問自己“作者想傳達的重要觀念是什么？”。這可以根據(jù)步驟一所瀏覽的印象來回答，讓自已有一個清楚的架構。,-把書打開，試著提出問題，如可以把篇名、章節(jié)標題、及其它關鍵詞轉變成基本問題。并且寫在標題旁邊，以激發(fā)好奇心及增強理解力。可以用5W1H等疑問詞來自我發(fā)問。,28,Read：閱讀思考，尋求答案,在發(fā)問之后，主動、批判的詳細閱讀每一個章節(jié)，并且試著回答在標題旁所提的問題，主動搜尋答案。,某些細節(jié)或主要概念，有助于解答提出的問題時，可以把關鍵詞或句子用筆劃重點、做眉批以加強印象，也可以在空白處寫下重要細節(jié)的關鍵詞；,29,Recite： 理解背誦，隨讀隨記,背誦時可以大聲念出來或寫

13、出在筆記上，可加深印象，有助于長期記憶。,在讀完每一章節(jié)后，暫時離開書本，試著用自己的話或文字，回答提出的問題，如有困難可以回頭重讀，一直到能背誦出重點為止；,30,Review： 總復習，重要信息存入長期記憶,復習時把摘要里或標記出來的重要概念重新看一次，試著了解文章所要強調的主題與重要觀念及它們之間的關聯(lián)；,復習的步驟，首先重讀每章標題，試著回憶重點，嘗試回想或寫下主標題下的副標題，以檢查自己是否記得這一章的主要內(nèi)容，將記憶模糊、未理解的部份，再重讀一次。,31,SQ3R閱讀法范例 SQ3R閱讀法訓練,32,（三）組織策略,組織策略是將分散的、孤立的知識進行整理、歸類，集合成一個整體，帶上

14、某種結構，使信息由繁到簡、有無序到有序，以減輕記憶負擔。 組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其它信息聯(lián)系在一起。,33,1. 列提綱 用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀 點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點及其各種 觀點之間的關系，從而對材料進行整合。,具體的組織策略,34,2. 利用圖形 （1）系統(tǒng)結構圖。將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成個系統(tǒng)結構圖。 （2）流程圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時間或事件的先后為參照的。 （3）模式圖。利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 （4）網(wǎng)絡關

15、系圖。它可以表示事物或事件的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。,具體的組織策略,35,36,37,高中二輪復習模式圖,38,40,3. 利用表格 通過畫各種表格對學習內(nèi)容進行組織。,具體的組織策略,41,遺忘理論的比較：,*前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。 后攝抑制：后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用。,心理學主要流派,三種記憶系統(tǒng),心理咨詢與心理治療,心理咨詢與思想政治工作的關系,46,課 堂 練 習,使用學過的組織策略，整理學習資料國外關于學習策略的研究概述。,47,二、元認知策略,概念 元認知就是對認知的認知，具體地說，就是個人對

16、自己的認知過程及結果的意識與控制。 成分 -元認知知識 -元認知體驗 -元認知監(jiān)控和調節(jié),48,元認知監(jiān)控策略的培養(yǎng),-出聲思考（Talking about thinking） -寫學習日志（Keeping a thinking journal） -計劃和自我調節(jié)（Planning and self-regulation） -報告思維過程（Debriefing the thinking process） -自我評價（Self-Evaluation）,49,三、資源管理策略,（一）學習時間管理 （二）學習環(huán)境的管理 （三）學習努力和心境管理 （四）學習工具的利用 （五）利用其他人的支持,50,（

17、一）學習時間管理,總的原則： 1.統(tǒng)籌安排學習時間 2.高效利用最佳時間 3.靈活利用零碎時間,51,你的時間統(tǒng)籌安排好了嗎？,52,時間管理誤區(qū)導致時間浪費的各種因素,尋找你的時間管理誤區(qū),53,時間誤區(qū)分為兩類： 外生誤區(qū)：指由他人所引起的時間浪費因素； 內(nèi)生誤區(qū)：指由自己所引起的時間浪費因素。,54,因欠缺計劃而導致時間浪費； 因不好意思拒絕他人付托而導致時間浪費； 因拖延而導致時間浪費； 因不速之客的干擾而導致時間浪費； 因電話的干擾而導致時間浪費； 因會議過多與過長而導致時間浪費； ,最典型的時間使用誤區(qū)：,55,一、第一大法則：設立明確的目標。 成功等于目標，時間管理的目的是讓你在

18、最短時間內(nèi)實現(xiàn)更多你想要實現(xiàn)的目標；把今年度4到10個目標寫出來，找出一個核心目標，并依次排列重要性，然后依照目標設定一些詳細的計劃，然后就是依照計劃進行。,時間管理法則,56,二、第二法則：列一張總清單。,把今年所要做的每一件事情都列出來，并進行目標切割： 1年度目標切割成季度目標，列出清單，每一季度要做哪一些事情； 2季度目標切割成月目標，并在每月初重新再列一遍，碰到有突發(fā)事件而更改目標的情形便及時調整過來； 3 每一個星期天，把下周要完成的每件事列出來； 4每天晚上把第二天要做的事情列出來。,57,三、第三法則：20：80定律,“80：20”原理“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”原理 即80的價

19、值是來自20的因子，其余的20的價值則來自80的因子。如80的銷售額是源自20的顧客；80的電話都是來自20的發(fā)話人；80的外出吃飯都前往20的餐館；80的討論都是出自20的討論者；80的教師輔導時間都被20的學生所占用。,58,緊急的事情、重要的事情， 到底應做哪些事情?,59,第一優(yōu)先：重要且緊迫的事； 第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事； 第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。 第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。,按事情的“重要程度”編排行事優(yōu)先次序,60,成功者花最多時間在做最重要但不緊急的事情； 一般人都是做緊急但不重要的事； 要學會如何把重要的事情變得很緊急。,用80%的時間來做20%最重要的事情。緊急

20、又重要的事情，通常都是一些突發(fā)困擾，一些災難，一些迫不及待要解決的問題。當你天天處理這些事情時，表示你時間管理、你的工作并不理想。,61,怎樣在一定時間內(nèi)做妥更多的事？,62,“先做重要的事”,鋼鐵公司總裁史瓦，曾經(jīng)向管理顧問李愛菲提出這樣一個不尋常的挑戰(zhàn)：“請告訴我如何能在辦公時間內(nèi)做妥更多的事，我將支付給你合理的顧問費?！?李愛菲于是遞了一張紙給他，并向他說：“寫下你明天必須做的最重要的各項工作，并按重要性的次序加以編排。明早當你走進辦公室后，先從最重要的那一項工作做起，井持續(xù)地做下去，直到完成該項工作為止。重新檢查你的辦事次序，然后著手進行第二項重要的工作。倘若任何一項著手進行的工作花掉

21、你整天的時間，也不用擔心。只要手中的工作是最重要的，則堅持做下去。假如按這種方法你無法完成全部的重要工作，那么就是運用任何其它方法，你也同樣無法完成它們。將上述的一切變成你每一個工作日里的習慣。當這個建議對你生效時，把它提供給你的部屬采用。這個建議的試驗時間的長短，由你來定。試驗后，請將你認為這個建議所值的金錢數(shù)額，用支票寄給我”。,數(shù)星期后，史瓦寄了一張面額25000 美元的支票給李愛菲，并附言她確已為他上了十分珍貴的一課。史瓦的朋友事后曾問他，為何為那么簡單的觀念付了那么大的代價。史瓦的答復是：“那些觀念基本上不是簡單的！”。經(jīng)過李愛菲的指點后，他與他的部屬才開始養(yǎng)成“先做重要的事”的習慣

22、。,63,四、第四法則： 保證“不被干擾”時間,每天至少要有半小時到1小時的“不被干擾”時間。假如能有一個小時完全不受任何人干擾，自己關在自己的房間里面，思考一些事情，或是做一些你認為最重要的事情。這一個小時可以抵過一天的工作效率，甚至有時候這一小時比三天工作的效率還要好。,64,五第五法則：同一類的事情最好一次把它做完。 假如你在做紙上作業(yè)，那段時間都做紙上作業(yè)；假如你是在思考,用一段時間只作思考；打電話的話，最好把電話累積到某一時間一次把它打完。當你重復做一件事情時，你會熟能生巧，效率一定會提高。 六第六法則：做好“時間日志”。 花了多少時間在哪些事情，把它詳細地記錄下來，每天從刷牙開始，

23、洗澡，早上穿衣花了多少時間，吃早餐的時間，把每天花的時間一一記錄下來，就會發(fā)現(xiàn)浪費了哪些時間。只有找到浪費時間的根源，才有辦法改變。 七第七法則：時間大于金錢。用金錢去換取別人的成功經(jīng)驗，要仔細選擇，你所接觸的對象，因為這會節(jié)省你很多時間，假設與一個成功者在一起，他花了四十年時間成功，你跟十個這樣的人一起，你是不是就濃縮了四百年的經(jīng)驗,65,練習：寫時間日志,從昨天早上起床開始到晚上上床睡覺結束，花了多少時間在哪些事情，把它詳細地記錄下來（如刷牙，洗澡，穿衣，吃早餐的時間）,66,時間管理練習,列清單： -本學期的目標 -本周要做的主要事情 -今天要做的主要事情 重要性排序： 立刻行動： -先

24、做重要的事情，而不是緊要卻不重要的事情,67,68,學習策略分類,69,（1）學習策略是一個多層次的動態(tài)系統(tǒng)； （2）不同的學習策略有其自身的適用條件和范圍，不同類型的知識需要調用不同的學習策略； （3）學習策略不能憑空產(chǎn)生，也難以單靠直接傳授的方法獲得； （4）掌握學習策略的標志不是記住了學習方法和程序本身，也不是對學習方法和程序的機械套用，而是能夠根據(jù)學習內(nèi)容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而靈活的選擇、調控和應用特定的學習方法和程序。 （5）策略學習不僅僅在于掌握策略本身，更重要的是通過策略的學習，能提高策略意識，能自我總結、反思，乃至生成新的策略。,70,第三節(jié),我國學

25、習策略研究的現(xiàn)狀與問題,-龔少英，我國學習策略研究的現(xiàn)狀與問題. 心理科學， 2003.26(1):163-164,71,一、我國學習策略研究的發(fā)展階段,1. 研究的初期階段學法研究(60年代末80年代末） 七十年代末我國的一部分中小學開始進行學法指導的實驗研究，1979年河南省平頂山市心理學會首先在中小學進行學法指導的實驗，隨后擴展到其他省市的中小學。到1988年和1989年相繼成立了全國中學學習科學研究會和全國小學學習研究協(xié)會。這一階段的學法研究可以說也屬于學習策略研究的范疇，是我國學習策略研究的初期階段，但這一階段的研究更多的帶有經(jīng)驗總結的性質.,72,第一、大多數(shù)學法研究缺乏實驗控制，

26、沒有前測后測，對各種無關因素沒有加以控制； 第二、學習方法來自于教師的總結，往往由教師總結出一般的或某一學科的學習方法然后通過各學科教師教給學生，而不是根據(jù)學生的學習過程或心理加工過程； 第三、學法指導側重對學習的各環(huán)節(jié)進行指導，而忽略對認知加工的過程的指導； 第四、沒有對教師進行適當培訓。許多參與學法指導實驗的中小學教師自身沒有接受如何進行有效學法指導的培訓，他們的觀念和知識結構沒有更新，因此一部分學校的學法指導沒有取得預期的效果。,73,2. 學習策略研究的迅速發(fā)展階段（80年代現(xiàn)在）,從八十年代末開始，學習策略這一課題成為我國教育心理學研究的一個重要領域。研究的科學性增強,研究的范圍擴大

27、。 這些研究可分為以下幾個方面： (1) 發(fā)展研究:這類研究主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學習策略的不同特征，從而探討個體策略獲得或運用的發(fā)展過程和特點。對兒童學習策略的發(fā)展研究主要集中在兩個方面：一是對認知策略和元記憶發(fā)展的探討；另一個方面是對優(yōu)差生學習策略使用和元認知能力進行對比。,74,(2)培養(yǎng)研究：教給學生一般學習策略或結合學科的具體策略并檢驗這些策略遷移到一般的或某學科的實際學習情景中的情況; (3)相關研究：相關研究的目的是為了探查學習策略與各種學習變量（個體變量、任務變量）間的相關關系。,75,三、我國學習策略領域研究存在的問題,1.學習策略的研究范圍比較狹窄; 2.研究

28、深度不夠; 3.對不同年齡兒童的學習策略的結構、層 次缺乏探索; 4.缺少適合我國學生的學習策略指導教程。,76,四、我國未來學習策略的研究特點,1.拓寬研究范圍。 2.深化研究課題。 3.加強學習策略訓練研究。,77,元認知問卷 1、在剛才的解題過程中,我能夠意識到自己的思維。 2、我邊做題邊檢查自己的題做得對不對。 3、我努力發(fā)現(xiàn)考題的重要思想。 4、我力圖弄清測題的目的之后再去答題。 5、我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。 6、我自己檢查錯誤。 7、我問自己，眼前的題和已知的知識有什么樣的聯(lián)系。 8、我努力弄清楚測驗的要求是什么。 9、我能意識到需要對自己的思考過程進行籌劃。 10、

29、我?guī)缀蹩偸悄苤雷约旱慕獯鸷屯耆_有多大距離。 11、我總是把題目的意思徹底想清楚了才開始答題。 12、我確信我理解了應該做什么和應該怎樣做。 13、我能意識到我正在進行的思維過程。 14、我“跟蹤”自己的思維過程，必要時我會修改自己的思考方法。 15、我用了多種思維方法來解決問題。 16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解題的決定。 17、我意識到自己在完成一個題目之前總是試圖弄懂它。 18、我一邊做題，一邊檢查自己的準確性。 19、我在解答題目時，注意選擇和組織有關的信息。 20、在解題時，我力圖理解這個題。,78,此問卷由ONeil & Abedi 1996年編制。問卷分為計劃（4、8

30、、12、16、20題）、監(jiān)視（2、6、10、14、18測題）、認知策略（3、7、11、15、19測題）、自我意識（1、5、9、17測題）四方面，共20個題。要求被試進行自我評價，從自己“從不會這樣”到“總是這樣”，分四級計分，即14分。依據(jù)被試得分高低，可分別測查被試的元認知狀態(tài)。 該問卷在測查時，最好在一個“智力情景”后進行，例如，被試完成了一次考試后，或接受了一次智力測試后。要求被試針對自己剛剛結束智力活動的狀態(tài)來回答以上問題。,79,80,第三節(jié) 學習策略的訓練,一、學習策略訓練的原則 (一)主體性原則。 (二)內(nèi)化性原則。 (三)特定性原則。 (四)生成性原則。 (五)有效的監(jiān)控。 (

31、六)個人自我效能感,81,二、學習策略訓練的方法,指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。 例如丹塞路學習指導教程。該教程把學習策略的訓練分為三步驟：1、確定內(nèi)隱的學習策略；2、制定學習策略教育訓練方法；3、通過情境模仿進行教育和訓練。其指導步驟是：第一、激發(fā)學生對學習策略的興趣與欲望，如在學習某種學習策略時，先告訴學生學習該策略的意義、價值與結果；第二、在教師指導下具體學習某種學習策略；第三、在不同的情境中練習策略，并對結果進行評價，及時反饋與矯正。,82,(二)程序化訓練模式,所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解

32、成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。 規(guī)程化訓練的基本步驟是：1、將某一活動技能，按有關原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。例如，PQ4R閱讀策略就是由包括預覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思(reflect)、背誦(recite)、復習(review)等六個步驟或程序構成的，提供了一個一般閱讀的基本程序。2、通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動。3、要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。,83,(三)完形訓練模式,完

33、形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練：1、提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細節(jié)。2、提供一個只有主題的提綱，要填寫所有的支持性細節(jié)。3、提供一個只有支持性細節(jié)，而要求填寫主要的觀點。如果學生給以適當?shù)木毩?，就能學會寫出很好的提綱來。 完形訓練的好處就在于能夠使學生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象。,84,(四)交互式教學模式,交互式教學這種方法，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略：1、總結總結段落內(nèi)容。2、提問提與要點有關的問題。3、析疑明確材料中的難點。4、預測預測下文會出現(xiàn)什么。 例如溫斯坦認知學習策略教程。該教程的教學主題包括：1、背景知識教學，傳授學生學習動機和策略方面的背景知識；2、學習方法教學，有助于學生用來監(jiān)控學習理解和學習活動的方法、策略。教師在教學中工作的基本步驟包括：首先，指導學生自己說明策略應用過程并舉例說明；其次，加強對基