第四講中心詞分析法與層次分析法

1、.,第四講 中心詞分析法與層次分析法,.,一、中心詞分析法（成分分析法）,1中心詞分析法的內(nèi)涵 2中心詞分析法圖解方法 劃線分析法 比較通用的符號是： 主語 謂語 兼語 賓語 補語 定語( ) 狀語 （淘氣的）弟弟已經(jīng)做了(今天的)作業(yè) ,關(guān)系式圖解法,.,3 中心詞分析法的作用及局限 中心詞分析法的優(yōu)點是： 方法簡便，易于操作。 有利于歸納句型。 有利于修改病句。如： 三年當中，這個縣的糧食總產(chǎn)量，以平均每年遞增百分之二十的速度，大踏步地向前發(fā)展。 中心詞分析法的局限： 只適用于句法，不適用于詞法，即不能用來分析合成詞的內(nèi)部構(gòu)造。如：圖書館 只適用于對單句的分析，不適用于對復(fù)句的分析。,.,

2、 即使是對單句的分析，也有很大的局限性。 a、中心詞分析法認為主語、謂語是句子的主干，但漢 語中有相當多的句子，“主干”離開了“枝葉”就站不起來。如： 他從小貪圖安逸。（*他貪圖） 他的想法都合乎事實。（*想法合乎） 封建思想必須清除。（*思想清除） 合格產(chǎn)品占百分之九十。（*產(chǎn)品占）,.,b、有的句子“主干”雖成立，但并不表示句子的基本意 思，甚至表示跟原意相反的意思。如： 我弟弟不喜歡京劇。（弟弟喜歡） 他死了爺爺。（他死） 北京隊大敗天津隊。（北京隊?。?你可便宜他了。（你便宜） 無原則的團結(jié)對革命事業(yè)有害。（團結(jié)有害）,.,c、再有，一般句子也很難完全按中心詞分析法所構(gòu)想 的句子結(jié)構(gòu)模

3、式去理解。如： 張老師講得很生動。 張老師給我們講故事。 張老師早講完了。 張老師講累了。 張老師講了二十分鐘注意事項。 張老師講清楚了。,., 忽視句法構(gòu)造的層次性。 這張照片放大了一點兒。 a、原來的太小了，現(xiàn)在放大了一點兒，合適了。 （我上次來覺得這張照片放在這里顯得挺小氣的，怎么現(xiàn)在看起來順眼了？這張照片放大了一點兒。） b、放得比預(yù)定尺寸大了。 （我是按尺寸定做的鏡框，怎么裝不進去了呢？ 這張照片放大了一點兒。 ） 按a： （這張照片）放大了/ 一點兒 （ “一點兒”是賓語） 按b： （這張照片）放 / 大了一點兒 （ “大了一點兒” 是補語）,.,如用中心詞分析法，不好表示出不同的

4、意思。,按a，這張照片放大了一點兒,.,二、層次分析法 （一）層次分析法的由來與內(nèi)涵 層次分析法，是由美國描寫語言學(xué)方法借鑒而來。 層次分析，美國描寫語言學(xué)稱之為直接成分分析 （immediate 直接constituent組成 analysis分析） 簡稱ic分析法。最早是由美國描寫語言學(xué)家布龍菲爾德（lbloomfield）提出來的。,.,美國描寫語言學(xué)運用層次分析，只講切分，不講定性,即只要求指明每一層面上的直接組成成分即可；漢語中運用層次分析則不但講切分，還要講定性，要指明直接組成成分之間的語法關(guān)系，因為： 在印歐語里，詞類與句法成分基本是一一對應(yīng)的，標明一個句法結(jié)構(gòu)的直接組成成分的詞

5、性，也就間接地表明了它們之間的句法關(guān)系。如： np+vp=主語謂語 vp+np=述語賓語 而漢語詞類和句法成分之間的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。,.,詞類與句子成分對應(yīng)情況,.,漢語中，一個句子成分可以由多種詞類來充當，所以光標明一個句法結(jié)構(gòu)的直接組成成分的詞性，并不能表明它們之間的句法關(guān)系。例如： np+vp：哥哥學(xué)習(xí)（主謂關(guān)系） 農(nóng)村調(diào)查（定中關(guān)系） vp+np：吃蘋果、學(xué)習(xí)文化（述賓關(guān)系） 駕駛技術(shù)、比賽場地（定中關(guān)系） 對漢語來說，光是分出層次，遠遠不足以說明某一語言片斷的特征。因此，漢語語法分析中運用層次分析不僅要講切分，還必須講定性，把層次和關(guān)系都標出來，一個語言片斷的面貌才清楚了。,.,（

6、二）層次分析法的圖解方法 1組合層次圖解法（從小到大） 提高分析問題和解決問題的能力,.,2分析層次圖解法（從大到?。?提高分析問題和解決問題的能力,5個結(jié)構(gòu)體，4個層次,.,3倒樹形圖解法 他弟弟喜歡中國小說,.,4括號圖解法 如：我妹妹喜歡打乒乓球 （我妹妹）【喜歡（打乒乓球）】 5劃線法：即第一層次用一根豎線來表示，第二層 次用兩根豎線來表示，依次類推。 如：我妹妹喜歡打乒乓球 我|妹妹|喜歡|打|乒乓球,.,（三）層次分析法切分的依據(jù) 1每個層面上切分出的ic都必須是一個能明確說出的語法形式，即切分出來的片斷必須是語言中存在的音義結(jié)合體。如： 一個可愛的小/男孩 小王很/高,2每一層面

7、上切分出的ic如果是一個合成句法形式，那么這個合成句法形式不能是該類句法結(jié)構(gòu)所獨有的，要能在別類句法結(jié)構(gòu)里再現(xiàn)。如： 我已經(jīng)吃了。 很有辦法。,.,3每一層面上切分出的ic所遵循的組合規(guī)則在該語言中必須具有普遍性。 如：最出色的學(xué)生。 4每一層面上切分出的ic從意義上說要符合所分析的句法結(jié)構(gòu)的意義。 a、切分出來的ic都必須有意義。 如：我才來 小河潺潺的流水 b、切分出來的ic在意義上必須有搭配的可能。 如：一片大好形勢 那間房子的住戶 一位小偷的辯護律師 一棵棗樹上,.,c、切分出來的ic在意義上的搭配必須等于該組合的原意 如：反對老師體罰學(xué)生 鎮(zhèn)壓人民的劊子手 我最要好的朋友 我最想念的

8、朋友 我最漂亮的衣服 我最看中的衣服 捉拿歹徒的公安干警 熬紅眼睛 咬死了獵人的狗 打死了小王的貓,.,（四）層次分析法的運用 1. 雙賓語結(jié)構(gòu)的切分 告訴他一件事 老師又教了小王一首新歌,2. 兼語結(jié)構(gòu)的切分 我們請專家做報告 上級派老張去工地,.,3. 連謂結(jié)構(gòu)的切分 去圖書館看書（兩項只能二分） 懷著一絲希望找朋友打聽消息（可二分也可多分）,.,4. 復(fù)雜的連謂、兼語結(jié)構(gòu)的切分 派代表去請高老師趕快來上課,.,5. 述賓補和述補賓補結(jié)構(gòu)的切分 我拉了他一把 他從書包里拿出一本書來,.,6. 多項修飾語的切分 聯(lián)合式多項定語 光榮而艱巨的任務(wù) 忠誠坦白積極正直的老人 遞加式多項定語 學(xué)校剛

9、來的一位外籍教師,.,一部形象的中國封建社會沒落史 直接式修飾定語 炮兵團團長的司機的女兒,.,肥大的運動員的衣服 高大的運動員的衣服,.,（五）層次分析法的作用與局限 作用： 1適用面廣，從音節(jié)、詞組、單句、復(fù)句乃至篇章， 一以貫之，都可以用。 2能更好地分化歧義句式。比如：安排好工作 3能幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)許多新的語法現(xiàn)象，揭示新的語 法規(guī)則，引導(dǎo)我們將語法研究引向深入。,.,這種錯誤避免。（可以） 一場無謂的爭吵避免。（了） 我避免。（跟他接觸） 他們避免（了一場事故） 你們避免。（在工作中要）（主觀、片面性）,.,局限： 層次分析只能揭示構(gòu)造層次和顯性的語法關(guān)系（語法結(jié) 構(gòu)關(guān)系），不能揭示句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部隱性的語法關(guān)系（語 義結(jié)構(gòu)關(guān)系），如： 臺上坐著主席團。 臺上演著梆子戲。 山上架著炮。 從格式上看，都是：npl+v+著np，運用層次分析，所 得結(jié)構(gòu)相同。這就要求我們?nèi)ヌ角笮碌姆治鍪侄?變換分析。,.,1. 請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底,動 賓,主 謂,定 中,連 動,動 賓,動 補,定 中,狀 中,動 賓,2. 在人才集中的研究院里,介詞詞組,方位詞組,定 中,主 謂,.,3有一個人在家做飯,4走過來從書架上取下一本小說讓小李看,.,5在歧視小學(xué)教師何燕的事件被披露之后,6他首先聽到的是海潮的聲音,介詞