《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)案例

1、用“心”讀書，重視個(gè)性閱讀一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)案例一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的課文。本課屬于書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”，樹立維護(hù)和平的觀念。 在語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷嘗試以教師的“教授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生的自主性得到充

2、分地發(fā)展。我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境?；诖?，我特設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，樹立全球觀，樹立維護(hù)世界和平的觀念。（教例一）一、引入課題。（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰(shuí)能來給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）教師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。1、體會(huì)“兩年多來”一

3、節(jié)。教師的提問：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽見了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。3、試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問題？、學(xué)生朗讀“今天”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？、你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”？學(xué)生展示收集的資料。、教師也展示自己收集的資料。、學(xué)生感情

4、朗讀課文。 四、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。1、教師：你們說戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要不要”。朗讀之后，學(xué)生板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。2、引導(dǎo)實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？抽學(xué)生回答，有的談針對(duì)目前的“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們可以發(fā)倡議，給美國(guó)總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。評(píng)析： 本片段的教學(xué)，教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。但結(jié)尾的放飛“和平鴿”（紙做的）這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得很有新意，這是本

5、課中設(shè)計(jì)較為成功的一點(diǎn)。 具體問題有：第一，課始，利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來看，效果不是很好。第二，體會(huì)“兩年多來”一節(jié)。教師的提問：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。 以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)作老師行為不是很恰當(dāng)。第三，體會(huì)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生有感情的朗讀，這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？通過“一個(gè)勁”兒的

6、朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的問題進(jìn)行了“回避”。在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師是否應(yīng)該讓學(xué)生說說自己評(píng)價(jià)的理由呢？學(xué)生展示收集的資料。教師也展示自己收集的資料。學(xué)生感情朗讀課文。這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。很重要的一點(diǎn)是：收集來的資料反應(yīng)什么問題？然后再“回頭”體會(huì)文中句子。如果學(xué)生沒有深刻體會(huì)思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。第四，引導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的背誦能力，對(duì)于“為了為了為了”一段話，完全可以讓學(xué)生感情背誦！在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避

7、免走形式。（教例二）一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。課前放錄像（戰(zhàn)火紛飛的伊拉克）創(chuàng)設(shè)情境。課上導(dǎo)入：課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎？你看到了什么？通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學(xué)生去聆聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲。（板書課題：22 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲）二、引導(dǎo)讀書，深入感悟。課前，大家都讀了課文，并做了充分的預(yù)習(xí)。我們?cè)僖淮位仡櫿n文，邊讀邊用心去體會(huì)，看你能從中體會(huì)到什么？、選擇自己感受最深的地方來讀，體會(huì)文中的情感和內(nèi)容。（1）、失父之痛的感悟A 讀有關(guān)的句子，通過讀、評(píng)議讀的情況，體會(huì)情感。B 比賽讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深刻的感悟、理解C 引讀，激起全體學(xué)生與小作者達(dá)到心靈的共鳴。交流問題，學(xué)

8、習(xí)課文：教師：爸爸是個(gè)什么樣的人？你是從哪里知道的？學(xué)生：爸爸是個(gè)出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言”看出來。教師：請(qǐng)你再讀一讀，讀出自豪的感情。學(xué)生：我的爸爸是個(gè)熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為”看出來。教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個(gè)熱愛和平的人。學(xué)生：“爸爸的嘴張著”教師：還有要補(bǔ)充的嗎？（略）教師：老師找到一個(gè)句子?！拔抑两穸纪涣恕薄Ｄ隳芸闯霭职质莻€(gè)什么樣的人。學(xué)生：是個(gè)愛妻子，愛孩子的人。教師：請(qǐng)大家一起來讀一讀。教師：“鮮血染紅了他的征衣”。你體會(huì)到什么？學(xué)生：我能從這里體會(huì)到爸爸的盡職盡責(zé)。教師：請(qǐng)同學(xué)們互讀互評(píng)。（學(xué)生讀，較有感情。）2、教師：下

9、面我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對(duì)面地交流。學(xué)生讀，比較好，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。教師：我們把第三自然段讀一讀，體會(huì)低沉、堅(jiān)定的思想。（學(xué)生讀）教師：可是當(dāng)作者看到爸爸的靈柩時(shí)，心情怎樣？（由激動(dòng)到悲傷），請(qǐng)大家再讀“現(xiàn)在浸滿了凝固的血。”（齊讀）教師：嘴張著，在呼喚什么？我們?cè)撛鯓幼x？誰(shuí)來給大家示范一下。抽讀，一學(xué)生讀得很到位。教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。（全班再讀）學(xué)生再讀，很有感情。（2）、世界并不太平。（抓住重點(diǎn)詞句的感悟）“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花

10、”。A引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會(huì)重點(diǎn)句的意思B引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。（“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。）C小結(jié)，和平需要全世界人們?nèi)ゾS護(hù)。（3）、渴望和平。體會(huì)讀。學(xué)生在讀的時(shí)候，通過對(duì)朗讀的情況的評(píng)議，尤其是讀的語(yǔ)氣。從而讓學(xué)生更好的體會(huì)文中的內(nèi)容，掌握朗讀的感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解。板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)比賽讀，深入體會(huì)情感。達(dá)到與小作者的又一次共鳴。 3、閱讀小結(jié)，激發(fā)情感：這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個(gè)孩子失去父親的悲憤，表達(dá)了自己對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望的強(qiáng)烈呼聲。情感真摯、催人淚下。（放錄像，通過戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下人們的痛苦畫

11、面，激發(fā)學(xué)生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動(dòng)”）三、聯(lián)系生活，導(dǎo)向?qū)嵺`。此時(shí)此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達(dá)我們愛好和平的心聲?？梢宰约邯?dú)立完成，也可以幾個(gè)人合作。1、指名展示。2、師生點(diǎn)評(píng)四、借助板書，升華主題。世界需要和平。這不只是一個(gè)孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。評(píng)析：這段教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！庇谩靶摹弊x書，重視個(gè)性閱讀也有所體現(xiàn)。第一，個(gè)性閱讀，琢磨品味。教學(xué)描寫“世界并不太平”這個(gè)部分，我先讓學(xué)生個(gè)性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學(xué)“和平

12、之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”這兩句，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，進(jìn)行交流討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說的話表達(dá)出來，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。 第二，激情朗讀，呼吁和平。讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審

13、美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。第三，拓展延伸，自主綜合實(shí)踐。馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。在本?jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答