中學(xué)地理教學(xué)論文工作總結(jié)合集

1、中學(xué)地理教學(xué)論文工作總結(jié)合集中學(xué)地理教學(xué)論文工作總結(jié)五篇 篇一 高中地理“問題引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式”問題設(shè)計的探索 摘要：高中地理“問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)地理知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理問題意識和創(chuàng)新能力。本文將從地理課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)計進(jìn)行初步探索。關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

2、教學(xué)模式 自學(xué) 交流 感悟 全國普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實施策略和方法?！边@就說明新課改的主要任務(wù)是不僅要變革課程設(shè)置，更要變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們大力倡導(dǎo)“問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的新課程理念，精心研究適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程背景下的教學(xué)方式，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。新一輪高中地理課程改革強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實踐證明，通過問題引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為指導(dǎo)者的地理教師預(yù)設(shè)或生成問題要切合

3、學(xué)生實際、激活學(xué)生的思維,切實提高地理課堂教學(xué)效率。“問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：“三環(huán)節(jié)、六步驟”。“三環(huán)節(jié)是“自學(xué)、交流、感悟”?！白詫W(xué)”是基礎(chǔ)，沒有自學(xué)就沒有交流。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生找到自己不懂的問題，以備與同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)，這類問題應(yīng)忠于教材，以整合知識點，初步建立知識結(jié)構(gòu)為目的。降低難度，要求明確，保護(hù)學(xué)生的積極性。討論，老師一定要巡視全班，了解各類學(xué)生掌握的情況，以備確定課堂深入探究的重點?！敖涣鳌笔顷P(guān)鍵，包括了小組的討論與展示。一般說來基礎(chǔ)問題組內(nèi)交流，一般問題組間交流，典型問題全班討論。這部分是突破課時知識重點、難點，落實本課時需要解決的知識性問題與知識遷移能力培養(yǎng)

4、問題的關(guān)鍵。也是本節(jié)課學(xué)生分組討論、課堂組織有效性的核心。要求內(nèi)容的傳承性，在知識上是“自主學(xué)習(xí)”的延續(xù)和深化；素材的實踐性，必須要理論聯(lián)系實際，把生活中的實例作為“活水源”引入課堂；問題的挑戰(zhàn)性，經(jīng)過一定的思維努力才能解決問題，才是學(xué)生探究問題的不竭的內(nèi)驅(qū)力；排序的生成性，設(shè)計必須設(shè)計好臺階，步步登高，層層深入，因此探究問題的排列上必須由淺入深。“感悟”是升華，是讓學(xué)生及時進(jìn)行整理消化，反思總結(jié)的過程，教師也可精要地點評小結(jié)，但以學(xué)生為主。感悟還可延續(xù)到課內(nèi)檢測、課外練習(xí)中進(jìn)一步內(nèi)化知識，體會方法，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材及網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計而成。一般原則是：（一）問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問

5、題不易太多太碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空對號入座而不做積極思考；問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考積極參與。 （二）其次，問題設(shè)計要層次化：識記類地理識記類內(nèi)容較多，要求學(xué)生在課前時間必須解決。由學(xué)生自主獨立完成。理解類，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，結(jié)合地圖，形成融會貫通的銜接。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。應(yīng)用類，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成。拓展類，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗延伸到課外，可由教師點撥學(xué)生完成。 （三）再次，問題的設(shè)計還要講究藝術(shù)性。 1、設(shè)計問題的趣味性 以學(xué)生喜聞樂見的形式作為問題的背景，

6、可以增加問題的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。如在學(xué)習(xí)氣旋和反氣旋后，引入臺風(fēng)問題時，可如此設(shè)計問題讓學(xué)生進(jìn)行分析：夏秋季節(jié)大陸上形成低氣壓，海洋上形成高氣壓，但為什么會在北太平洋上形成中心為低氣壓臺風(fēng)呢？臺風(fēng)形成后為什么總是向西北而不是向東南方向移動？臺風(fēng)登陸后為什么勢力會大大減弱并逐漸消失？是否北太平洋上形成的臺風(fēng)都會影響我國？對影響我國的臺風(fēng)是如何進(jìn)行編號的？如何評價臺風(fēng)對我國的影響？怎樣才能減小臺風(fēng)對我國的不利影響？其它大洋上是否也會形成這樣的氣旋？是否也叫臺風(fēng)？通過這些問題的設(shè)置，有利于學(xué)生綜合運用高低氣壓、太陽輻射、氣旋的形成、地轉(zhuǎn)偏向力、夏季風(fēng)的風(fēng)向、沿海防護(hù)林等相關(guān)知識，不僅提

7、高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而且對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。 2、設(shè)計問題的多樣性 教師設(shè)計問題要靈活新穎，注重學(xué)生的主體參與意識和情感因素。練習(xí)中的一題多解或一圖多解，都能較好調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。1現(xiàn)代教學(xué)不追求學(xué)生思路跟教師一致，跟教材一致，甚至教師不去有意引導(dǎo)，從而創(chuàng)造一個民主的、活潑的課堂教學(xué)氣氛，以利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外，常規(guī)問題新解也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種表現(xiàn)。 3、設(shè)計問題的開放性 封閉、單一的習(xí)題，難以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生更愿意接受的是充滿挑戰(zhàn)和思維參與的問題，所以問題的設(shè)計應(yīng)重視滲透多學(xué)科知識，重視答案的開放性。如

8、生態(tài)養(yǎng)魚，“請你為提高魚的產(chǎn)量出幾個金點子“，“請說出自己的承包規(guī)劃“這些問題都具有開放性，只要學(xué)生答案合理都可以得分。如有的同學(xué)提出要建立“基塘生態(tài)農(nóng)業(yè)“，有的提出要進(jìn)行綜合開發(fā)，“一方面養(yǎng)魚，另一方面建游泳池“，有的提出建立休閑場所讓人們垂釣等等，這些問題給學(xué)生留出了展現(xiàn)才能的空間，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的市場意識。 4、設(shè)計問題的實用性 當(dāng)學(xué)生所要解決的問題與其生活相近時，學(xué)生對問題便有親切感，會使他們對問題的解決產(chǎn)生一種必要感，從中可以獲取知識和技巧，解決問題的目的便不難達(dá)到。在設(shè)計問題時，教師要滿足學(xué)生獵奇的需要，在立足客觀實際的基礎(chǔ)上，

9、通過新穎的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想像，努力營造創(chuàng)造性思維的新環(huán)境。這樣設(shè)計問題，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了知識面，使學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。 5、關(guān)注學(xué)科之間的綜合性 地理作為一門綜合性學(xué)科，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打破學(xué)科界限，注重多學(xué)科知識的綜合滲透應(yīng)用，成為教育改革的重點。教學(xué)中教師對跨學(xué)科綜合題的選材應(yīng)靈活，立意新穎，以全方位檢測學(xué)生的綜合能力，溝通各學(xué)科間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生的聯(lián)想，給他們一個廣闊而新奇的思維空間，使學(xué)生從多角度、多側(cè)面來分析問題，這不僅利于活躍學(xué)生思維，而且對學(xué)生解決問題能力的提高具有很好的作用，如：運用你所學(xué)的政、史、地知識，簡述

10、我國西氣東輸?shù)囊饬x。 問題導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)中實施,并且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面是有效的、可行的。本研究的創(chuàng)新點在于把問題設(shè)計地理教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合,針對目前中學(xué)生問題意識薄弱的現(xiàn)狀,制定了一套提高學(xué)生地理問題意識行之有效的實施策略,并付諸于中學(xué)地理教學(xué)實踐。通過構(gòu)建、實施和推廣“問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作、探究精神，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生在問題的分析和解決中得到知識、能力的建構(gòu)，這既是教師“導(dǎo)”的所在，也是“問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)”地理課堂教學(xué)模式的目標(biāo)所在。 篇二 內(nèi)容摘要：近年我校市級課

11、題農(nóng)村普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的開展，圍繞本課題研究我主要對近幾年高三的學(xué)生做了一個關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的調(diào)查和指導(dǎo)學(xué)生填寫學(xué)生學(xué)習(xí)策略分析表。調(diào)查表明，被動接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是目前高三學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。而面對21世紀(jì)終身教育和學(xué)習(xí)化社會的出現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點。對此文本著重探討在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的高三地理復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高三地理 復(fù)習(xí)教學(xué) 近年來隨著我校市級課題農(nóng)村普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的

12、開展，圍繞本課題研究我主要對近幾年高三的學(xué)生做了一個關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的調(diào)查和指導(dǎo)學(xué)生填寫學(xué)生學(xué)習(xí)策略分析表。調(diào)查和分析表明，被動接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是目前高三學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對于信息的加工能力和閱讀時的選擇要點能力都非常低。對此，通過對國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的理論與實踐研究，同時請教學(xué)校本學(xué)科的名師和專家以及其它相關(guān)的老教師，結(jié)合近幾年在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的不斷嘗試和總結(jié)，初步構(gòu)建了引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的策略，不成熟的地方望大家指正。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)

13、目標(biāo)。我們可以看到自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。因此，“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。自主學(xué)習(xí)能力概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，就是自己有自覺主動的學(xué)習(xí)態(tài)度.能夠運用學(xué)過的知識和相關(guān)資料去思維去探究,去分析去閱讀去思考的能力。結(jié)合高三

14、地理復(fù)習(xí)教學(xué)的特點，我重點做了以下一些方面的工作幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。第一，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我主要從：一是設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗。目標(biāo)定向的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得其能力的積極的評價或避免否定的評價。學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，并取得一定的成績，得到教師和家長的贊許和同學(xué)的崇拜者，就會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和自信心。不難看出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更有努力解決困難的思想準(zhǔn)備，他們一般會勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢。我們培養(yǎng)學(xué)生

15、就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，這樣的學(xué)生才更有學(xué)習(xí)能力，才更會去掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的解決問題的能力，才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。二是正確運用獎和罰。心理學(xué)實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更有效。每一個學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚的。學(xué)生因連續(xù)受到表揚后，就特別喜歡學(xué)習(xí)某一學(xué)科，這是由于他在這一方面取得了成功，所以對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的愿望。基于這一點，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結(jié)果?？隙ǖ脑u價具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運用批評，

16、必要的批評也是要的。第二，優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成 在高三地理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理科學(xué)素質(zhì)的提高。教師必須給學(xué)生一種獨立獲取知識的能力，使其終生不斷跟上時代發(fā)展的步伐。在高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)課中有不少時間是評講試題，過去我一味的是以我講為中心，而學(xué)生只是當(dāng)觀眾，缺少參與或很少參與，也就是缺乏學(xué)習(xí)的主動性。通過思考，針對高考考試要求和學(xué)生常存在的問題，如不抓關(guān)鍵詞、忽視材料和圖示的信息及不會依據(jù)分值的特點思考問題的要點。我就將學(xué)生分成6至8人一小組，讓他們依

17、據(jù)我提出的要求進(jìn)行討論,討論中學(xué)生會有個人獨立地分析、探索、實踐、相互質(zhì)疑、創(chuàng)造，形成最終的解題能力，然后由小組代表發(fā)言，逐一的說出某題的關(guān)鍵詞，得分要點有幾個及要點的依據(jù)，不全的由其他同學(xué)補(bǔ)充，或者教師適當(dāng)提醒甚至引申。這樣既提高了學(xué)生做問答題的解題能力又可以培養(yǎng)學(xué)生能主動的思考問題，并在其中找到自己的價值和取得成功，對問答題又厭到喜歡，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)-自主學(xué)習(xí)階段 復(fù)習(xí)課的一個主要功能是：教師采用一些有效的方法和手段，助學(xué)生續(xù)上已斷節(jié)的知識鏈，激發(fā)學(xué)生去打開自己大腦中已被關(guān)閉的信息庫，搬活儲存于頭腦中的知識經(jīng)驗，再助其理清頭緒，

18、方便學(xué)生自己檢索，并能嫻熟地運用它去解決相應(yīng)的問題。究竟我們應(yīng)該采取什么模式呢？高中地理復(fù)習(xí)課內(nèi)容豐富，包括初中的區(qū)域地理，高中必修和選修。這里我個人的做法是教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。教師首先要將最新XX地理考試說明涉及的知識內(nèi)容分解到各章節(jié)，讓學(xué)生目標(biāo)性明確。在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，特別適合初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，教師可以以某一區(qū)域為案例，教師引導(dǎo)學(xué)生整理該節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，其中要讓學(xué)生明白各區(qū)和各個國家的知識整理上都有想通之處。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，剩下的區(qū)域

19、、國家學(xué)生就可以獨立構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；當(dāng)然還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。另外對于課本基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實。這樣在復(fù)習(xí)中學(xué)生的主人翁精神能完全展現(xiàn)出來?？傊趦汕Ф嗄昵?，我國古代偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚?！边@說明了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。 篇三 摘要在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，環(huán)境教育的重要性也日趨顯現(xiàn)。環(huán)境教育是初中地理教育重要組成部分，兩者密切關(guān)聯(lián)。環(huán)境教育的最終目的是讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，用實際行動從身邊小事做起，做到真正的環(huán)境保護(hù)。但在我國目前的初中地理教育中，環(huán)境教育存在明顯錯位的現(xiàn)

20、象。這個現(xiàn)象若是長期得不到糾正和改善，容易造成我國學(xué)生環(huán)保意識薄弱，環(huán)保應(yīng)對能力較差等問題，直接影響我國可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞地理教育；環(huán)境教育；環(huán)保意識；可持續(xù)發(fā)展 引言 在中國，地理教育一直被視為環(huán)境保護(hù)宣傳與教育的先鋒。但是至今為止，地理教育依然有一些職責(zé)不到位的方面。我研究過初中地理教學(xué)，并對初中生做了關(guān)于地理知識的問卷調(diào)查。事實證明，初中生獲取的地理知識面還是非常廣泛的。初中生主要關(guān)注的地理知識是自然方面，包括地形地勢，大陸海洋分布，天氣氣候，山川湖海等。還有人文環(huán)境，包括城市分布，地理位置，交通發(fā)展，工業(yè)農(nóng)業(yè)等。但是他們在環(huán)境保護(hù)方面的認(rèn)知還是非常欠缺的，對“環(huán)境保護(hù)”這一概念了解少之

21、又少。這足以證明初中地理教育中環(huán)境教育存在錯位的狀況。要想讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，明白每一個人身上肩負(fù)著的環(huán)保x，初中地理教育必須著力于環(huán)境保護(hù)教育方面，注重對學(xué)生環(huán)保教育，我個人認(rèn)為可以從這幾點做出改正：一、在環(huán)境保護(hù)方面，培養(yǎng)學(xué)生未雨綢繆的能力 在我國的初中地理教育中，地理教材可以添加我國從古至今歷史上發(fā)生過重要環(huán)境災(zāi)害的事件，并將其進(jìn)行比較。詳細(xì)地來說，可以分為以下幾點：1.添加遭受水資源問題的地區(qū)，例如水土流失嚴(yán)重的黃土高原，水資源嚴(yán)重稀缺的華北地區(qū)，并對這些問題進(jìn)行分析，表達(dá)自己的感受，向?qū)W生傳達(dá)珍惜水資源的理念；2.添加植被覆蓋面積在逐漸減少的地區(qū)，例如逐漸荒漠化的西部地區(qū)，并

22、思考荒漠化造成的后果，喚醒學(xué)生植樹造林，減少使用一次性筷子，節(jié)約紙張的意識；3.添加全球氣候變暖的背景下，我國氣候變化帶來影響的地區(qū)。詳細(xì)分析氣候變化帶來的影響；4.添加遭受土地資源問題的地區(qū)，例如重工業(yè)隨意排放污水導(dǎo)致土地污染，描述土地資源的重要性。我個人覺得利用這幾點，可以幫助學(xué)生知道人與自然緊密的聯(lián)系，每個人在環(huán)境保護(hù)上都應(yīng)未雨綢繆。二、采取理論和實踐結(jié)合的方式進(jìn)行地理教學(xué) 地理教材描述存在一定局限性，若是能夠在理論教學(xué)中融入實踐體驗，這樣可以讓學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)地理知識，了解環(huán)保的重要性。學(xué)校可以主動聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門，幫助初中生進(jìn)行戶外考察，也可以請相關(guān)環(huán)保工作人員對初中生進(jìn)行演講，

23、或者組建志愿者活動，讓學(xué)生在課下能夠了解環(huán)保知識。在這些活動中，學(xué)生可利用采集的信息分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境是如何對當(dāng)?shù)厝藗儺a(chǎn)生影響的。這樣做的目的就在于讓學(xué)生們明白環(huán)境保護(hù)的重要性，積極主動從生活中的小事去保護(hù)環(huán)境。三、向?qū)W生展示環(huán)境保護(hù)理念和日常的環(huán)保行為準(zhǔn)則 我國初中地理教材在有關(guān)發(fā)展中國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時如何保護(hù)環(huán)境方面很是欠缺，而中國作為世界上最大的發(fā)展中國家，我們國家的學(xué)生更加需要知道在我國環(huán)境保護(hù)是如何進(jìn)行的。這是我國在初中地理教育中必不可少的部分。初中生本身年紀(jì)尚小，還未完全有準(zhǔn)確的判斷能力。我國的初中地理教育需要在環(huán)境保護(hù)方面對初中生進(jìn)行引導(dǎo)，在了解不同地區(qū)的學(xué)生具有的環(huán)境保護(hù)理念與他們

24、日常的環(huán)保行為之后，能夠讓初中生學(xué)習(xí)精華，促進(jìn)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)理念，主動承擔(dān)生活中的環(huán)境保護(hù)責(zé)任。四、我國初中地理教材應(yīng)介紹環(huán)境法條例 以下這些是初中生應(yīng)該了解的常識：中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法于1989年12月26日在中華人民共和國第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十一次會議上通過并施行。它的基本內(nèi)容包括總則、環(huán)境監(jiān)督管理、保護(hù)和改善環(huán)境、防治環(huán)境污染和其他公害、法律責(zé)任等。中華人民共和國還頒布了中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法，中華人民共和國水污染防治法，中華人民共和國大氣污染防治法等法規(guī)法則，中華人民共和國還簽署了幾項重要的環(huán)境保護(hù)公約，如氣候變化框架公約，關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書（

25、修訂本），瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約，關(guān)于保護(hù)臭氧層的維也納公約，生物多樣性公約和防治荒漠化公約等等。在初中地理教材中向初中生普及這些環(huán)境法，讓學(xué)生了解到自己在環(huán)境保護(hù)中自己應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，促使學(xué)生們自覺保護(hù)環(huán)境。五、我國應(yīng)對從事教育行業(yè)的人的綜合素質(zhì)嚴(yán)格把控 都說教師是園丁，培育一代又一代的學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師展現(xiàn)了輔助協(xié)作的作用。根據(jù)問卷調(diào)查表明，從事教育行業(yè)的工作者大多都具有環(huán)保意識，但因為在初中地理教育中，環(huán)境教育所占比例較小，老師們對這方面的講解自然而然就會減少。而少數(shù)教師自身對環(huán)保意識的認(rèn)知不深刻，在教學(xué)中，自然不會將環(huán)保理念傳授給學(xué)生，久而久之，環(huán)境教育在初中地

26、理教育中所展現(xiàn)的方面也越來越少。然而，在當(dāng)今社會，擁有環(huán)保意識是對學(xué)生的基本要求。樹立環(huán)境保護(hù)的憂患意識是人與自然和諧共處的重要前提。這就要求作為一名從事初中地理教學(xué)的老師要時空應(yīng)該明白自身的責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)方面的知識，提升個人環(huán)境教育的認(rèn)知，全面介紹環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，不斷拓展自身的知識面，跟上大環(huán)境下實時更新的教育知識步伐，促使地理教師能夠合理地向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育。六、結(jié)語 環(huán)境保護(hù)意識的樹立和提升是當(dāng)代教育事業(yè)重要的教育發(fā)展方向。我國可持續(xù)發(fā)展離不開環(huán)境保護(hù)，學(xué)生作為祖國新一代的未來，更加需要樹立環(huán)境保護(hù)意識。若是初中地理教育中環(huán)境教育一再錯位，這不僅僅影響到我國學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，

27、還影響了我國走可持續(xù)發(fā)展道路的方針政策的實施。地理教育中必不可少的部分就是環(huán)境教育，兩者聯(lián)系緊密，而且我個人認(rèn)為在初中地理教育中，可以把環(huán)境教育視為關(guān)鍵知識，著重講解。除此之外，環(huán)境教育是作為一個人在不斷學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該終生堅持的學(xué)習(xí)點。我們可以通過各種教育方式來獲得環(huán)境教育。這要求我國人民共同努力，采取各種方式向他人介紹環(huán)境保護(hù)的重要性，以要求自然，人文和經(jīng)濟(jì)環(huán)境三者之間互相平衡，并能夠可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。 篇四 “上知天文，下知地理”，用來形容一個人的博學(xué)多才，而其中的“天文”、“地理”均是我們現(xiàn)在所學(xué)的一門學(xué)科地理學(xué)的內(nèi)容。然而，這么一門涉及面甚廣，可以毫不夸張地說，涉及

28、到我們生活的方方面面的“富學(xué)科”。在中學(xué)里，尤其是初中階段，卻倍受歧視，成了名副其實的“副課”。原因是它不是中考科目，這就使得我們的家長、學(xué)生、學(xué)校等都不重視。加之，初三階段又不學(xué)地理，由于缺乏地理基礎(chǔ)，升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，感覺困難重重。那么，目前作為一名初中地理教師的我，在面對如此的困境，且一周只有2個課時（我們學(xué)校一節(jié)課40分鐘），而學(xué)生幾乎不可能花費課外時間去主動學(xué)習(xí)地理，可又想讓他們有著良好的地理素養(yǎng)，那又該怎么辦呢？唯一的出路就是：在有限的40分鐘里，最大限度地、盡可能地提高課堂效率！為此，我做了以下幾方面的工作，且成效不錯。第一，激發(fā)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之

29、者不如樂之者”，因而，每學(xué)期在給學(xué)生上第一節(jié)課的時候，我并不是急于講新課，而是從學(xué)生身邊的一些常見生活經(jīng)驗入手，讓其感知學(xué)習(xí)地理的有用性、生活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。比如，給初一新生上第一節(jié)地理課時，我給孩子們提出了一個問題：請同學(xué)們說說，你身邊的哪些事物和現(xiàn)象是屬于地理研究范疇的？原先拘謹(jǐn)、沉悶的氣氛一掃而光，同學(xué)們七嘴八舌暢所欲言。但最終同學(xué)們說的最多的是自然界所存在的那些地理事物，如山脈、河流、湖泊、海洋、沙漠、島嶼等等，有個別同學(xué)提到了城市、農(nóng)田、道路、鄉(xiāng)村等人類所創(chuàng)造的地理事物也屬于地理范疇。我給予肯定后，接著問：那我國的56個民族的服飾、語言、風(fēng)

30、俗習(xí)慣等一樣嗎？不一樣。我又接著問：那它們屬于地理研究的范疇嗎？還有與我們生活息息相關(guān)的天氣與氣候，它們屬于地理研究的范疇嗎？這時候的他們顯得很茫然，有同學(xué)小聲嘀咕說是，也有同學(xué)搖頭，還有的不置可否，但孩子們卻很是急切地想知道答案。于是，我就讓他們翻看課本前的目錄，同學(xué)們恍然大悟，才知我們所學(xué)習(xí)的這門課程包羅萬象，而且，與我們的生活息息相關(guān)。這時候的我，趁熱打鐵，強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)這門課程的有用性。就舉實例來說明，舉孩子們比較熟悉的，這樣，他們才覺得有可信度。于是，我就舉例如下：比如三國時期的諸葛亮，由于有淵博的地理知識，才能在“萬事俱備，只欠東風(fēng)”時，觀天象得知后半夜會刮東風(fēng)，也才有了“火燒赤壁”

31、。也正因為如此，他才被人們譽(yù)為“上知天文，下曉地理”的“神人”。從他們的眼神中，我讀出來了他們對地理知識的好奇和渴求！這時的我會進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)出：“我們學(xué)好地理不僅僅是為了考試，更重要的是為了讓我們今后生活得更美好！這樣，可以激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓其為興趣而學(xué)，為有用而學(xué)，且是主動地去學(xué)，這樣就為以后課堂學(xué)習(xí)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。第二，指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法讀圖、識圖、記圖。讓學(xué)生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，為現(xiàn)在和將來進(jìn)一步的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時，也讓他們學(xué)到對生活有用的地理。為此，我在新學(xué)期的第一節(jié)地理課時就強(qiáng)調(diào)：只要上地理課，就必須帶地圖冊，因為地圖是地理的第二語言。如果學(xué)地理不會讀圖，就等于閉著眼睛

32、走路，后果可想而知，所以一定要養(yǎng)成讀圖習(xí)慣！ 學(xué)會讀圖，養(yǎng)成讀圖習(xí)慣的重要性體現(xiàn)在：一方面，是學(xué)生們將來生活的一個常識準(zhǔn)備，如出門在外或者旅游時，會讀地圖能幫他們很大的忙。另一方面，是為將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的同學(xué)，學(xué)習(xí)高中地理時，打下一個堅實而良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要會讀圖，識圖，還要學(xué)會記圖。首先，記圖要講究方法，那就是要（一）先整體，后局部；（二）按一定的空間方位和順序記憶；（三）做到學(xué)而時習(xí)之。其次，記圖方法得當(dāng)，記圖的興趣高、效果好。第三，培養(yǎng)了孩子們的空間方位感和空間想象力。第四，增加了孩子們記住地圖的信心以及成就感。例如：記憶各大洲洲分界線時，我先讓學(xué)生找圖，然后再記圖，效果很好。既掌握

33、了界線，也記住了位置，不易遺忘。同時，對于較長的亞歐界線，采用諧音的方法來記憶“烏拉爾山脈-烏拉爾河-大高加索山脈-土耳其海峽”（嗚嗚大吐），孩子們很感興趣，自然也就很快地記住了。當(dāng)然了，我在教孩子們諧音記憶的同時，一定會強(qiáng)調(diào)這些地名的正確寫法。第三，尊重、關(guān)愛、關(guān)注、欣賞每一個孩子。古人云：“親其人，信其道。當(dāng)孩子們喜歡你時，就會自然而然地去學(xué)習(xí)你所帶的這門課程。理解、尊重不同類型的孩子，拉近與他們的距離，鼓勵其提出自己的見解與問題。對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，只要他們有些微的進(jìn)步，我就給予表揚，這樣，既可提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又可增強(qiáng)其自信心，增加主動學(xué)習(xí)的動力。和諧而融洽的師生關(guān)系有利于整個課

34、堂教學(xué)的進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。我曾帶的一個初一孩子，剛開始不喜歡地理課，上課小動作多。有一次，她回答對了一個問題，我立即表揚了她。從此，她上地理課時，小動作少了，回答問題積極了，課堂學(xué)習(xí)效率也高了，自然成績也就上來了。第四，緊扣目標(biāo)，精講多練，自主探究。由于初中地理課時所限，加之不是中考科目，人們對它普遍不重視，這就使得提高地理的課堂效率至關(guān)重要。課堂上重點講解目標(biāo)上要求、學(xué)生們又難以理解的一些抽象事物或規(guī)律，同時做些相關(guān)的練習(xí)用于加強(qiáng)理解。對于較簡單的，同學(xué)們能合作學(xué)習(xí)完成的，我便不再做過多的講解，讓他們有更多的時間合作學(xué)習(xí)、自主探究。第五，教有法，而無定法。在日常的教學(xué)過程中，即使同

35、一課時的內(nèi)容，在不同的班級，因?qū)W生特點不同，我也會采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同情況及時調(diào)整教學(xué)順序與方法，不因循守舊；緊扣目標(biāo)，但不教條，只要對學(xué)生終身發(fā)展有用的東西，即使課標(biāo)不要求，我也會去逐一落實。再有，我不會拿一個教案框住所有的班級和學(xué)生。所以，因班、因生、因具體情況不同，而采取相應(yīng)的教學(xué)方法，切實提高課堂效率，從而達(dá)到教學(xué)相長，共同進(jìn)步的目的?？傊?，學(xué)無止境，教也無涯。以上幾方面的論述只是我的一些粗淺認(rèn)識，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來，與大家共勉。我深知，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平與能力也在不斷地提高與擴(kuò)展，他們見多識廣，思維靈敏，這就要求作為教師的我也要與時俱進(jìn)，不斷充實自己，更新自己；不斷創(chuàng)新

36、新自己的課堂教學(xué)；不斷地去嘗試一些新的有益于教學(xué)的方式與方法；不斷地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。只有這樣，才能切實地、更為有效地提高課堂效率，從而把初中地理教育教學(xué)落到實處！ 篇五 摘要：作為一種新興的地理信息技術(shù)產(chǎn)物，地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)與應(yīng)用為中學(xué)地理教學(xué)提供了新的思路。本文圍繞地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)有效性 一方面，信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及對人們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各方面，都產(chǎn)生了一定的影響。另一方面，在新課程改革背景下，學(xué)校教育更加注重課堂教學(xué)的實效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與科學(xué)技術(shù)的融合。地理信息系統(tǒng)中不僅包含了大量的地理空間數(shù)據(jù)，而且運用了多種地理模型分析方法，能夠隨時根據(jù)使用者的需求，為使用者提供動態(tài)的地理信息，在地理研究和決策服務(wù)方面具有非常廣泛的應(yīng)用。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，不僅能加快地理教學(xué)效率，改善地理教學(xué)質(zhì)量，還能顯著提升中學(xué)地理教學(xué)的有效性。一、地理信息系統(tǒng)的功能 1.電子地圖功能 地圖是地理學(xué)中非常重要的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的掛圖式地圖保存及攜帶不方便、主題不明確、地理要素復(fù)雜。相比之下，地理信息系統(tǒng)具備完善的制圖功能，能夠根