2008年淮安市小學(xué)語(yǔ)文業(yè)務(wù).ppt

1、2008年淮安市小學(xué)語(yǔ)文業(yè)務(wù)培訓(xùn),淮安市教研室 楊獻(xiàn)榮,二、閱讀教學(xué)的程序和方法,每篇課文的教學(xué)都要努力落實(shí)年段教學(xué)目標(biāo) 樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí) 每篇課文一般用兩個(gè)課時(shí)教完 樹立強(qiáng)烈的效益意識(shí) 課內(nèi)外閱讀一起抓 樹立大語(yǔ)文教學(xué)意識(shí) 聽說讀寫一起抓 樹立全面的訓(xùn)練意識(shí),課內(nèi)閱讀教學(xué) 第一課時(shí),（一）導(dǎo)入課題。 （二）引導(dǎo)初讀 （三）評(píng)價(jià)初讀 （四）練寫生字 （五）布置作業(yè),（一）導(dǎo)入課題,目標(biāo)：引起學(xué)生初讀課文的興趣。 要求：針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性 方法： 溫故、釋題、激情、設(shè)疑、故事、創(chuàng)境、演練,（二）引導(dǎo)初讀。 目標(biāo)：整體感知，粗知大意。 程序和方法：,1.限定時(shí)間，訓(xùn)練速讀。

2、讓學(xué)生限時(shí)默讀課文。訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程： 一要嚴(yán)格要求。 速讀能力的核心要素是讀的速度、記憶能力和讀后概括文章內(nèi)容的水平。嚴(yán)格要求學(xué)生做到不動(dòng)唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認(rèn)識(shí)或不懂的字詞跳過去，不回讀，讀完課文后，不看書，想一想，說一說課文主要寫了什么內(nèi)容？還可以讓學(xué)生說說課文表達(dá)了什么思想，抒發(fā)了什么感情？,二要區(qū)別對(duì)待。,默讀時(shí)間的限定，應(yīng)該根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生和課文的長(zhǎng)短靈活確定。學(xué)生速讀課文時(shí)，教師行間巡視，督促和指導(dǎo)學(xué)生按照默讀要求讀書。默讀時(shí)間一到，即讓學(xué)生合起書本，自說或同桌相互說說課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想情感。,三要相機(jī)評(píng)點(diǎn)。,評(píng)價(jià)瀏覽結(jié)果

3、時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生默讀行為是否規(guī)范以及概括文章內(nèi)容的方法進(jìn)行必要地評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。,四要適時(shí)遷移。,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將速讀的要求自覺地落實(shí)到平時(shí)的課外閱讀活動(dòng)中，形成動(dòng)力定型，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。,2.給足時(shí)間，訓(xùn)練朗讀 。,學(xué)生在速讀課文時(shí)跳過去的字詞，需要有足夠的時(shí)間在課文整體的語(yǔ)境中識(shí)記和初步把握意義，采用自由朗讀的方式讀書，有利于學(xué)生自我監(jiān)聽、矯正直至讀準(zhǔn)記住字音以及對(duì)詞句意義的感知。,一要給足時(shí)間。 學(xué)生朗讀課文時(shí)，要識(shí)記字音，感知詞句的意義，讀通句子，沒有時(shí)間保證是不能很好完成的。,二要熱情幫助。 學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到自己解決不了的問題，舉手示意，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，

4、教師可以范讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字讀音和語(yǔ)句停頓錯(cuò)誤的自我矯正以及解析語(yǔ)言文字的表層意義；或進(jìn)行生生、師生之間的朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真讀書的熱情；或?qū)⒄n文中難以讀正確的詞語(yǔ)、句子提取出來，個(gè)別和集體讀一讀，讀錯(cuò)及時(shí)糾正。,（三）評(píng)價(jià)初讀,目標(biāo)：鞏固字音、讀通課文、理清文路 鞏固字音的方法： 1.出示不帶拼音的兩類生字詞。先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，不會(huì)讀的，依據(jù)拼音讀準(zhǔn)，多讀幾遍直到認(rèn)識(shí)記住為止；再指名讀，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)；最后齊讀。,2.讀通課文的方法,整體反饋。 這個(gè)階段的朗讀要求是正確、流利，并不要求有感情。教師可以讓所有要求讀書的學(xué)生都站起來朗讀課文，這樣，在同一時(shí)間內(nèi)，有更多的學(xué)生得到鍛煉和展示，提

5、高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益，更便于師生從不和諧的聲音中發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。,特別注意點(diǎn)：,不要先定人定內(nèi)容。 不要開火車讀。,3.理清文路的方法,目標(biāo)：讓學(xué)生懂得作者是按照什么順序分別寫了什么。這是學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)。 方法: 1.給段落大意，學(xué)生依據(jù)段落大意，來填段落大意的自然段序號(hào)。 2.讓學(xué)生補(bǔ)充段落提綱中的某一兩段段義。 3.在教師的引導(dǎo)幫助下，分段，歸納段義。,（四）練寫生字。,目標(biāo)：把既識(shí)又寫的生字寫正確，寫美觀。 程序和方法： 1.學(xué)生觀察田字格里的生字，獨(dú)立分析記憶字形。 2.教師精講其中最容易寫錯(cuò)的字和最難寫美觀的字。 3.學(xué)生描紅，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)筆畫一筆描成，筆筆到位。 4.

6、學(xué)生臨寫。每個(gè)生字臨寫兩個(gè)。照著紅色的范字寫，范字的筆畫寫在什么位置，你就寫在什么位置，范字的筆畫寫多長(zhǎng)寫多粗，你就寫多長(zhǎng)多粗，照葫蘆畫瓢，要寫像！臨寫好一個(gè)，拿自己寫的字和范字比較，找出寫得不像的地方，臨寫第二個(gè)字時(shí)主意把寫得不像的地方寫像。 5.用本子把范字和自己描紅臨寫的字遮住，聽寫生字，力求寫正確、寫美觀。 6.對(duì)照范字，自我批改。在寫正確的字上打勾，在寫得像范字的字上加五角星。寫錯(cuò)的字訂正。,（五）布置課外作業(yè),1.習(xí)字：用課堂上的習(xí)字方法習(xí)字。在語(yǔ)文書上描紅，在自己的本子上，照著書上的范字臨寫兩遍，再默寫一遍，不僅要寫正確，而且要寫得像范字。 2.讀書： （1）讀課文，查閱字典詞典

7、，看看學(xué)習(xí)的生字新詞，在字典詞典中有幾個(gè)意思，在課文里應(yīng)該是什么意思。 （2）讀老師推薦閱讀的文章或者是自己喜歡的報(bào)刊雜志等。,第二課時(shí),（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 （二）精讀課文。 （三）熟讀課文。 （四）書面練習(xí)。,（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。,目標(biāo)：鞏固識(shí)字習(xí)字效果。 內(nèi)容： 1.聽寫既識(shí)又寫的生字，要寫得正確美觀（像范字）。（必做） 2.指名分自然段朗讀課文，說說課文主要內(nèi)容。（選做）,（二）精讀課文,目標(biāo)：凸現(xiàn)重難點(diǎn)，訓(xùn)練默讀。 默讀是正確理解語(yǔ)言材料的快捷途徑。默讀時(shí)，發(fā)音器官被抑制，有利于默默地思考、比較、推敲，還可以停下來，重復(fù)看，反復(fù)想，理解可以更深入；默讀由于比朗讀少了外部發(fā)音和聽覺器官“核準(zhǔn)”

8、的程序，眼腦直映，注視次數(shù)少，知覺廣度大，速度比朗讀快。,程序和方法：,1.精選內(nèi)容。 選擇那些充分表達(dá)作者思想情感的重點(diǎn)段落和學(xué)生難以理解的關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生帶著問題默讀思考，凸現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)。,2.精當(dāng)設(shè)問。 默讀思考的問題少而精，以問促讀，以問促悟。教師和學(xué)生要從體會(huì)詞句含義和作者遣詞造句的特色方面設(shè)疑，凸現(xiàn)教學(xué)提問的著眼點(diǎn)。（要和書面測(cè)試中的閱讀分析題靠攏）,3.限定時(shí)間。 限時(shí)默讀，學(xué)生有緊迫感，思維活躍，有利于提高默讀的速度和質(zhì)量。要求學(xué)生做到邊讀邊想，邊讀邊用筆圈劃，讀寫姿勢(shì)正確，解決不了的問題，舉手示意，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。,4.交流成果。 默讀時(shí)間到，同桌先交流思考結(jié)果，相互取長(zhǎng)補(bǔ)

9、短；再組織全班討論。,（三）熟讀課文。,目標(biāo)：強(qiáng)化朗讀；揣摩寫法。 方法： 1.關(guān)于有感情朗讀 有感情朗讀課文是學(xué)生外化語(yǔ)言文字感悟結(jié)果的一種方式，能“活”化文本，使學(xué)生在整體語(yǔ)境的“沐浴”中定位角色（仿佛自己就是作者或課文中描寫的人物），進(jìn)行積極的心智活動(dòng)，并在情感體驗(yàn)和感情表達(dá)的交互作用下，進(jìn)一步感悟和積累語(yǔ)言。,(1)適度示范。 教師采用師生范讀或播放課文錄音，啟發(fā)學(xué)生讀好課文。但不要把師生的范讀和課文錄音當(dāng)作“標(biāo)準(zhǔn)件”，不能要求學(xué)生學(xué)著師生范讀或課文錄音中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速讀書。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不盡相同，因此，在有感情朗讀課文方面必然存在差別。不必強(qiáng)求統(tǒng)一。這也是尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字

10、獨(dú)特感悟的具體體現(xiàn)。,(2)以情助讀。 教師要像導(dǎo)演給演員說戲一樣，把學(xué)生引領(lǐng)到課文所描寫的情境或角色中去，給學(xué)生解說課文角色當(dāng)時(shí)的處境，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)角色當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，使學(xué)生入境生情，努力讓讀書成為“情”的自然流瀉。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教師要想方設(shè)法進(jìn)行感情的渲染和激發(fā)，以情促讀。朗讀的技巧是在朗讀的實(shí)踐中形成的?？辗旱亟o學(xué)生講解朗讀的技巧，只能使學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，裝腔作勢(shì)。如果在評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀時(shí)，適當(dāng)滲透一些技巧的傳授是可行的，因?yàn)檫@是針對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)踐所作的指導(dǎo)，由于學(xué)生有感性方面的體驗(yàn)，通過教師的點(diǎn)撥，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的提升從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。反過來，這些從實(shí)踐中獲得的理性認(rèn)識(shí)

11、，也會(huì)不同程度地促進(jìn)實(shí)際的朗讀水平的提高。,2.關(guān)于學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特色,語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字所含著的情意，又要引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)文章的作者遣詞造句、謀篇布局的基本方法。即從語(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字，帶孩子“在文章中走個(gè)來回”（張志公語(yǔ)）。這是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。所以，教師在鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格遵循，認(rèn)真落實(shí)。,1.通過比較閱讀，把握寫作的特色。 有比較才能有鑒別，在鉆研教材時(shí)，教師要將所教課文和學(xué)生學(xué)過的同題材、同體裁，或者同組、同冊(cè)的課文進(jìn)行比較閱讀，所教課文在寫法上的特點(diǎn)也就顯而易見了。,2.對(duì)照課標(biāo)，篩選教學(xué)的內(nèi)容。 課文

12、寫法上的特色，不是和盤托出，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。選取那些符合年段教學(xué)要求的寫作特色作為教學(xué)內(nèi)容。否則，將出現(xiàn)教學(xué)越位或者不到位的情況。,3.依據(jù)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。 一般情況下，揣摩作者遣詞造句精妙的內(nèi)容適宜和體會(huì)語(yǔ)言文字情意的內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué)，這樣能起到相得益彰的效果。因此可以放在精讀課文階段落實(shí)。 對(duì)于文章行文思路、篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要分步實(shí)施，“作者胸有路，遵路識(shí)斯真?！睂W(xué)生初讀課文，整體感知，把握文章主要內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，知道文章寫什么，是按照什么順序分別寫了什么，這樣有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖；當(dāng)體情悟道的工作完成之后，要

13、引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，揣摩作者按照這樣的順序?qū)懽鞯挠靡狻?（四）書面練習(xí)。,目標(biāo)：遷移運(yùn)用。 內(nèi)容： 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。設(shè)計(jì)一些仿寫句子，仿寫段，仿寫篇的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和所學(xué)知識(shí)，遷移運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平。,課內(nèi)閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練,1.聽力訓(xùn)練。 聽是信息輸入的另一條重要通道。聽力的高低對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有很大的影響。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的聽是貫穿課堂始終的，聽老師講解、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，聽同學(xué)發(fā)言等。經(jīng)驗(yàn)證明，聽力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展比較快，因?yàn)樗麄兡軌驈倪@個(gè)通道獲取、同化、內(nèi)化許多促進(jìn)自身成長(zhǎng)的有效信息。這樣說來，聽力的培養(yǎng)就顯得很有必要！,（1）通盤考慮聽力實(shí)踐的目標(biāo)。

14、結(jié)合讀說寫培養(yǎng)學(xué)生聽的記憶、想像、概括、理解等能力，并在這個(gè)過程中，逐步使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。,（2）尋求合適的聽力訓(xùn)練材料。 在鉆研教材的基礎(chǔ)上，尋找和教材內(nèi)容、寫法特點(diǎn)密切聯(lián)系的有一定趣味性和文化內(nèi)涵的語(yǔ)言材料，作為課堂上實(shí)施聽力實(shí)踐的補(bǔ)充資源。這樣既能激發(fā)學(xué)生從事聽力實(shí)踐的興趣，有效完成聽力實(shí)踐的目標(biāo)，又能為說讀寫特別是讀的實(shí)踐做好知識(shí)、方法和情感方面的鋪墊。,（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)以及教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)。 盡管在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)帶來很多不確定的因素，客觀上教師的預(yù)設(shè)，是不能窮盡課堂上出現(xiàn)的情況的，但上述各類言語(yǔ)預(yù)設(shè)充分些，對(duì)教師從容、高效地駕馭課堂是有百

15、利而無(wú)一害的。教師的這些教學(xué)語(yǔ)言盡力做到：既能使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，又能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；既能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)撥亂反正、指點(diǎn)迷津，又能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言魅力，促進(jìn)學(xué)生積累和內(nèi)化語(yǔ)言。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，是教師的教學(xué)和文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)！,（4）率先垂范。 教師要過語(yǔ)言關(guān)，能用普通話準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)的表達(dá)，課文要在課前認(rèn)真誦讀，教學(xué)語(yǔ)言中拿不準(zhǔn)的字音課前要查查字典；在課堂上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，神情專注，不打斷學(xué)生的講話，以自己的言教和身教熏陶學(xué)生。,（5）將聽寫詞語(yǔ)、聽寫語(yǔ)段這樣的常規(guī)訓(xùn)練形式引進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂。 漢字有一字多義、一詞多義的特點(diǎn)，在聽寫時(shí)，學(xué)生要根據(jù)聽到的語(yǔ)境，判斷詞語(yǔ)和語(yǔ)段

16、的大體意義，并從頭腦中檢索出相應(yīng)的漢字、詞語(yǔ)書寫出來。這既是聽力的訓(xùn)練，也是語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，更是思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)常聽寫詞語(yǔ)、語(yǔ)段，學(xué)生的語(yǔ)文基本功會(huì)越來越扎實(shí)。,2.說的訓(xùn)練。,在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生讀書有了疑問，有了體驗(yàn)，有了感受和感悟，通常是靠“說”來表達(dá)的。不少教師把“說”作為外化學(xué)生閱讀感悟結(jié)果的唯一通道，造成課堂上一問一答式的狀況，教師問得多，學(xué)生說得濫，就有失偏頗了。單打一，不僅教學(xué)形式呆板，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，擠占學(xué)生涵泳語(yǔ)言文字的時(shí)間，影響“讀”和“說”的質(zhì)量提高。備課時(shí)要正視此類問題，避免上述不良狀況的發(fā)生。,（1）拓寬表達(dá)渠道。 就閱讀教學(xué)而言，學(xué)生讀書感

17、悟結(jié)果的外化渠道是多元的，還可以用讀讀、寫寫、畫畫、演演等生動(dòng)活潑的形式來交流、展示、欣賞和升華學(xué)生的讀書成果。,（2）引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。 根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)帶有辯論性的話題，在讀書思考，充分涵泳語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開爭(zhēng)論，因?yàn)橐稗q”，所以就自然“聽”得專心，因?yàn)槁牭谜J(rèn)真，思考得充分，也就說得有理有據(jù)、絲絲入扣。這就把聽的實(shí)踐和說的實(shí)踐結(jié)合起來，互促互進(jìn)，和諧發(fā)展。,（3）對(duì)所提問題，進(jìn)行梳理，去粗取精，并思考最佳的解決方法。 問題要提在教學(xué)的重難點(diǎn)上，提在語(yǔ)言文字本身上，關(guān)于語(yǔ)文的問題盡量少提，如果提出了，就要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的手段來解決，即將聽說讀寫的訓(xùn)練貫穿其中。疏通課文

18、內(nèi)容，理清表達(dá)順序的問題，一般文章中都有現(xiàn)成的答案，沒有多少思考的空間和價(jià)值?？刹捎靡詥栆x，以讀代答的方法解決。對(duì)于解詞析句，體情悟道的有思考價(jià)值的問題，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，多渠道表達(dá)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這類問題，如果需要學(xué)生用言語(yǔ)表述思考的結(jié)果，教師備課則要考慮得更細(xì)致些，要想到學(xué)生在回答時(shí)可能遇到的表述困難，可根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些句式，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)、有條有理的“富”說，教師既要尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，又要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尊重文本的價(jià)值取向，當(dāng)好語(yǔ)言醫(yī)生，學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)病，待學(xué)生發(fā)言后再及時(shí)糾正，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。,課外閱讀,（一）為什么要讀？ 1讀書是一種生命運(yùn)動(dòng) 著名的生物學(xué)家

19、貝時(shí)璋先生曾經(jīng)說過：活 “ 就是物質(zhì)、能量、信息三者的變化、協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的動(dòng)作?！?而人接受和吸納信息的活動(dòng)無(wú)非是直接和間接兩類，所以讀書是一種間接的接受和吸納信息的生命運(yùn)動(dòng)。,2讀書能讓我們擁有千里眼 秀才不出門，便知天下事。 運(yùn)籌帷幄，決勝千里。 讀書能夠通古今，達(dá)四方。,3讀書能讓我們勵(lì)志。,4讀書能開啟智慧的大門。,5讀書能提升文化的品位 腹有詩(shī)書氣自華,應(yīng)該讀哪些書？,一選擇最有價(jià)值的讀物 1981年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過了調(diào)查，提出的六條標(biāo)準(zhǔn)： 1閱讀者多，經(jīng)久不衰的暢銷書。 2通俗易懂，面向大眾。 3雋永耐讀。 4有影響力，有啟發(fā)教益。 5探討人生長(zhǎng)期為解決的問題，在某個(gè)領(lǐng)域有

20、突破性的進(jìn)展。,二選擇最適合自己需要的讀物,1學(xué)習(xí)需要的、程度最適合的書。 2能用最短的時(shí)間引導(dǎo)自己達(dá)到知識(shí)前沿的書。 3既能獲得知識(shí)，又能開發(fā)自己智力的書。 4立論較完整，闡明問題深刻的書。 5信息高度密集，或經(jīng)典著作。,三選擇自己主攻學(xué)科的最佳參考書,1與主攻學(xué)科有縱向聯(lián)系的書。 2與主攻學(xué)科有橫向聯(lián)系的書。 3與主攻學(xué)科有動(dòng)態(tài)聯(lián)系的書。,我們應(yīng)當(dāng)如何讀？,一讀書應(yīng)有的態(tài)度 書為我?guī)?書為我友 書為我用,二、讀書要遵循的十大基本原則 1讀書需要有強(qiáng)烈的讀書動(dòng)機(jī) 樹立遠(yuǎn)大理想與讀書結(jié)合 提高自己水平與讀書結(jié)合 長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合 培養(yǎng)興趣與磨煉意志結(jié)合,2讀書既要借助“拐棍”，更要“過河

21、拆橋。 要擺脫閱讀的語(yǔ)言痛苦，讀出言外之意 。 實(shí)現(xiàn)過去向現(xiàn)代的遷移，讀要學(xué)以致用 。,3讀書要循序漸進(jìn) 處理好基礎(chǔ)和提高的關(guān)系 處理好循序和越級(jí)的關(guān)系 處理好積累和漸進(jìn)的關(guān)系,4讀書要精博兼顧 處理好廣博和精深的關(guān)系 魯迅先生曾經(jīng)說過：“ 不先泛覽群書，則會(huì)無(wú)所適從或失之偏頗，廣然后深，博然后專?！?吳音 掌握好略讀與精讀的技巧 鄭板橋曾經(jīng)說過：“善讀書者，曰攻曰掃。攻則直透重圍，掃則了無(wú)一物?！?說文,茅盾先生曾告誡我們：“ 重要的書至少要讀三遍 ”，第一遍是粗讀，領(lǐng)略其大意；第二遍是對(duì)其精讀，仔細(xì)體會(huì)其要旨、技巧；第三遍要重讀其中的精彩部分，以便牢記其精華。,5讀書要與實(shí)踐結(jié)合 讀書要與

22、觀察緊密結(jié)合 讀書要與動(dòng)手緊密結(jié)合 做中學(xué) 讀書要與運(yùn)用緊密結(jié)合,6讀書要有所發(fā)現(xiàn) 讀書要學(xué)會(huì)把握各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系 黃帝內(nèi)經(jīng)有云：“智者察同，愚者求異。智者有余而愚者不足。” 讀書要領(lǐng)會(huì)“空白”的蘊(yùn)含 欲言又止的空白；置疑不答的空白；停頓省略的空白；分段換行的空白 要讀出文字背后的意思 三語(yǔ)義 讀書要把書讀“薄” 好雨,7讀書要有所創(chuàng)造 要能辨別真為優(yōu)劣 朱光潛就認(rèn)真辨別了改“推”為“敲”的合理性 補(bǔ)前人之缺，擴(kuò)前人之見 法國(guó)的拉馬克，英國(guó)人達(dá)爾文，以及德國(guó)人?？藸柌粩嗤七M(jìn)生物進(jìn)化論的學(xué)說。 要打破傳統(tǒng)，見前人所未見,8讀書要學(xué)會(huì)調(diào)整情緒 要克服畏懼心理，不要急于求成。 提高興趣，消除疲倦情

23、緒 掌握限度，轉(zhuǎn)化焦慮情緒 戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)抗干擾的自制力,9讀書要學(xué)會(huì)借助工具書 要區(qū)分工具書的類別 要掌握基本常用工具書 要懂得工具書查檢方法,10讀書要充分用好時(shí)間 充分利用精、情緒和思維處于最佳狀態(tài)的時(shí)間 交叉變換讀書的內(nèi)容，保持大腦的興奮狀態(tài) 培養(yǎng)利用零星時(shí)間的能力 對(duì)讀書的時(shí)間進(jìn)行分類管理和目標(biāo)管理,習(xí)作教學(xué),一、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。 1懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。 2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。 3能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。 4修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與

24、他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 5 習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。,二、習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)。,（一）課前充分準(zhǔn)備。 習(xí)作是練習(xí)性質(zhì)，就是在練習(xí)寫作的過程中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫作。指導(dǎo)課上寫什么，要讓學(xué)生提前早知道。課前要圍繞習(xí)作內(nèi)容，組織有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做好心理和寫作素材等方面的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)圍繞一定范圍觀察和體驗(yàn)生活，搜集并積累相關(guān)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)過程。,（二）改革課時(shí)安排。,習(xí)作教學(xué)要提高效益。遵循及時(shí)反饋原理，縮短批改周期，批改結(jié)果要早和學(xué)生見面?？梢园褍蓚€(gè)星期共四節(jié)習(xí)作課排在同一周，前兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課排在上半

25、周，后兩節(jié)習(xí)作評(píng)改課排在后半周，之間間隔2-3天時(shí)間；也可以把前兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課排在前一周的周末，后兩節(jié)評(píng)改課排在下一周的周始，之間也間隔2-3天時(shí)間。,（三）優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)課,習(xí)作要在習(xí)作指導(dǎo)課上完成。為此要優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)課。 習(xí)作指導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)自主，自主習(xí)作，自主改文。 1.課上，學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，教師應(yīng)該用最短的時(shí)間幫助學(xué)生解決寫什么，為什么寫和怎樣寫的問題。 教學(xué)時(shí)間應(yīng)該控制在15-20分鐘內(nèi)。 解決寫什么和為什么寫的問題需要我們語(yǔ)文老師做好教材的開發(fā)者和享受者。以誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)為目的，適當(dāng)改造教材中規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容，把其變成學(xué)生由內(nèi)向外，自己想傾吐的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正產(chǎn)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。,解決怎樣

26、寫的問題，語(yǔ)文教師不能空談習(xí)作要求和方法?？梢酝ㄟ^范文引路的方法暗示或者滲透寫作要求和方法；中年級(jí)也可以先不提習(xí)作要求和方法，讓學(xué)生寫“放膽”文，將習(xí)作要求和方法放置到點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生聽了老師的點(diǎn)評(píng)，自然就明白習(xí)作要求和方法。 精減“說作”的內(nèi)容。不能擠占學(xué)生寫作時(shí)間。,2.自主習(xí)作是習(xí)作指導(dǎo)課的主體環(huán)節(jié)，應(yīng)該給足學(xué)生40-50分鐘時(shí)間。 教師維持安靜的秩序。 幫助個(gè)別學(xué)生譴詞造句，謀篇布局。,3.習(xí)作指導(dǎo)課上教師要做好示范評(píng)改工作。教學(xué)時(shí)間應(yīng)該控制在10-15分鐘內(nèi)。 在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生基本完成習(xí)作（在作文本上直接寫，不打草稿）后，教師選擇典型的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行示范評(píng)講，這里的“示范”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生從老師的評(píng)改中明確本次習(xí)作的要求和方法；二是學(xué)生從老師的評(píng)講中學(xué)習(xí)評(píng)改的方法，學(xué)會(huì)使用規(guī)范的批改符號(hào)。 為了能盡快達(dá)成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，不擠占后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，教師要親為，少引導(dǎo)學(xué)生“說三道四”。,4.習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)該安排學(xué)生自改習(xí)作。時(shí)間在10分鐘左