第三章教學主體

1、第三章 教 學 主 體,第一節(jié) 教 師,“師者，教人以道者之稱也?！?“師也者，教之以事，而喻諸德者也?！?“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” “師者，人之模范也?！?“教師這個詞有兩種含義，按狹義解釋，是專門學科的講授者；按廣義解釋，是有威望的、明智的、對人們有巨大影響的人?！?受社會委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業(yè)人員。,一、教師的角色,(一)師生關系中教師角色的轉(zhuǎn)變 1由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 2由知識灌輸者轉(zhuǎn)向人格培養(yǎng)者 3從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?(二)課程運作中教師的角色,1由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)建者

2、2由實施者變?yōu)殚_發(fā)者,(三)職業(yè)發(fā)展中教師的角色,1教師應該是一個終身學習者 2教師應該成為研究者,選 題 例 舉,題材豐富，解決實際問題 研究教學如： 地理時間計算教學的行動研究 如何減少學生在課堂上扯開話題的干擾 自主自覺的英語早讀 研究學生 如：英語厭學現(xiàn)象分析與干預的個案研究 初中階段數(shù)學課題學習的行動研究 研究教師 如:教師自主優(yōu)化教學語言的行動研究 教師行為失控的案例研究,(四)工作方式中教師的角色轉(zhuǎn)變,1教師之間的合作 2教師與學生家長的合作,二、教師的專業(yè)素養(yǎng),(一)教師的職業(yè)道德修養(yǎng) 1熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象 2以身作則，為人師表張伯苓戒煙 3學而不厭，誨人不倦 4互相支

3、持，團結(jié)協(xié)作,歸來吧，師德！,1999年10月7日，陜西省華陰市黃河工程機械廠子弟學校六年級班主任殘忍地用錐子在王某的左面頰上刺了個“賊”字，并涂以紅墨水，企圖讓他留下“永久”的記憶。原因是他偷拿了同學的10元錢。 1999年11月2日，天津市第十九中學初二某班的11名學生在班主任的威逼下，輪流到講臺前，當著全班同學的面打自己耳光，原因是這些同學期中語文考試成績不及格，“搞壞”了整個班的總體成績。一章教師心理概述,歸來吧，師德！,1999年11月15日，四川省內(nèi)江市某小學四年級某班的全體學生，在教師的命令下集體下跪，原因是違反課堂紀律的同學不肯主動站出來承認錯誤。 1999年11月24日，廣州

4、市海珠區(qū)江南某小學一個三年級學生因上課與其他同學講話，經(jīng)批評后仍不改正，班主任一氣之下讓班上的同學舉手請纓，打該學生三記耳光。,歸來吧，師德！,1999年12月8日，西安市長安縣東大鄉(xiāng)某小學一個一年級學生被班主任用滾燙的火鉗在脖子上夾了兩下，留下了四道傷疤。原因是她在教室外屋檐下，教師喊她，她沒聽見。 1999年12月13日，貴州省湄潭縣某小學五年級一個學生上課時向后張望，該班主任厲聲呵斥一番之后，強令后排的學生向該學生吐口水，吐到第三口時，該生因忍受不了還了一口，班主任見狀火起，竟強令該生吃屎。,2006年9月20日下午，湖南省永州市第十二中學的一位歷史教師，在課堂上先用鋼筋毆打一名女學生，

5、然后親手把該名學生從四樓扔下。,“教師個人的一舉一動、一言一行都要修養(yǎng)到無愧人師的地步！” 陶行知 八個方面的要求： 依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、 團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）,一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。 二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。 三、關愛學生。

6、關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。,四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。 五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。 六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛

7、心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。,危機面前有四種人第一種人惟利是圖，不顧他人死活，大發(fā)國難財；第二種人只掃自己門前雪，休管他人瓦上霜；第三種人和衷共濟，既想到自己又想到他人；第四種人毫不利己，專門利人，體現(xiàn)了最高的道德境界。,康德對中國人的描述,“中國人可以把小塊的碎綢布料縫成一整塊，其手藝之精巧，就連那些最為小心謹慎的商人也難看出破綻；他們還用銅絲修補聯(lián)結(jié)破碎了的瓷器，使其乍一看上去簡直天衣無縫；因為食品均按重量出售，所以，他們往雞嗉囊里填砂子。類似這些騙局一旦敗露，他們也并不感到羞愧，而只是從中看到自己手段的不高明?！?中國青少年研究中心曾作過這樣一個調(diào)查：在發(fā)放

8、到全國十個城市的近6000份問卷中，有34.6的未成年人到過網(wǎng)吧；到過電子游戲廳的占29.2； 當被問到“你都訪問過下列哪些站點”時， 24.1的被訪問少年兒童選擇了“聊天室”， 23.4選擇了“交友天地”， 17.0選擇了“影視娛樂”， 7.2選擇了“占卜星座”， 1.8選擇了“成人保健”。,夏令營的較量,1992年8月，77名日本孩子與30名中國孩子曾經(jīng)引起全國范圍的大討論。當時，這107名兒童在內(nèi)蒙古舉行草原探險夏令營。上路時，日本孩子背包鼓鼓囊囊，裝滿食品和野營用具；中國孩子只是裝裝樣子，背包幾乎是空的。探險之路才走一半，中國兒童因?qū)⑺裙狻⒏杉Z吃盡而向別人求援。中國孩子病了，回大本營

9、睡覺；日本孩子病了硬挺著走到目的地。日本家長乘車而去，把鼓勵留給發(fā)高燒的孩子；中國家長在艱難路段把兒子拉上車,2004年8月，中、韓、日三國90名青少年組成國際草原探險夏令營活動又一次在內(nèi)蒙古科爾沁草原進行。正值北方罕見高溫，行程十分艱苦。日本少年仍然身背巨大行囊，為野外生存作了充分準備。中國孩子卻叫苦不迭，隊伍中手機鈴聲不斷，都是在向家長訴苦?；顒咏Y(jié)束時，日本、韓國孩子對蒙古族文化、旅游資源大加贊賞，而中國孩子卻只盼著早點回家。,“請高舉你的右手！”,校園替課廣告,十一就快要到了，是否你還在為查課點名而煩惱？如果查課阻擋了你匆匆回家的腳步，那么，我可以為你解憂愁，讓提前回家不再成為一種奢侈的

10、享受。 價格：一節(jié)課10元，可以替公共課，專業(yè)課 時間：28日五六節(jié) 29日三四節(jié) 聯(lián)系方式,遵守網(wǎng)絡道德,為孩子們營造一個綠色空間,八榮八恥,以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。,以服務人民為榮、,以艱苦奮斗為榮,以驕奢淫逸為恥,以誠實守信為榮,(二)教師的知識結(jié)構(gòu),1學科專業(yè)知識 (1)教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，掌握相關的技能、技巧。 (2)教師要了解與所教

11、學科相關的基本知識點、相關性質(zhì)以及邏輯關系。 (3)教師需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，了解推動其發(fā)展的動因，了解該學科對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。 (4)教師需要掌握一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界和層次，即思維的工具和方法。,“他應該精通他所教的科目以及據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況最新的發(fā)現(xiàn)，正在進行的研究以及最近取得的成果，除此而外，本人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備獨立研究的能力，這樣的教師可以成為學校的驕傲。” 蘇霍姆林斯基,2教育學科知識,關于學生身心發(fā)展的知識、 關于教與學的知識 關于學生成績評價的知識,

12、動物學校啟示錄,動物們聚在一起，決定辦一所學校，教育委員會由獅子、老鷹、海豚、松鼠和鴨子組成。 獅子堅持跑步應該成為必修課，老鷹則認為所有人應該學會飛翔，頗有些詩人氣質(zhì)的海豚說：“不學游泳，就不是真正辦教育?！彼墒笠蔡岢隽俗约旱慕ㄗh，大家都應該學會爬樹。 匯集了所有人的建議，委員會出臺了一份教學大綱，大綱的開頭是這么寫的：動物王國的每個公民都要學會教學大綱規(guī)定的所有課程。,獅子在跑步課上表現(xiàn)最好，爬樹卻問題重重，它總是從樹上摔下來，弄得四腳朝天。很快它的脊柱就受傷了，連跑步都無法正常進行。因此，它的跑步課不但沒有得最高分，分數(shù)甚至比別的動物都低。 老鷹是無與倫比的飛翔大師，但是游泳課讓它的翅膀

13、虛弱無力，還受了傷。很快它的飛翔課分數(shù)就掉到與松鼠同一檔次了。老鷹的游泳課從來就沒有及格過，更別提爬樹了。,鴨子倒是學會了所有課程，但沒有一樣精通：跑起步來像醉漢，游起泳來瞻前顧后，飛翔水平馬馬虎虎，但是由于鴨子總是十分遵守紀律，它被獲準免修爬樹課，在它身上，大家看到了教學大綱的成果。 動物們終于認識到，他們的教學大綱是最糟糕的。 教育不是按照設定的同一個模子對所有人進行塑造，不是把一些知識灌進孩子稚嫩的頭腦。教育是通過某種方式激發(fā)孩子的潛能，讓學生感悟到真理，而不是把真理強加給他們。,魏書生一堂生動的語文課,魏書生老師在講菜園小記時說：“咱們學習課文要體驗到勞動樂趣、田園樂趣，怎么體驗呢？先

14、請同學們看書，看完之后，只在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越鮮艷越逼真，越來越大，好像不是平面的，而是立體的不是在我們腦子里，而在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里。站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜茵，是空氣中飄來泥土的芳香、花的芳香、菜的芳香?！?魏書生一堂生動的語文課（二）,接著魏書生又問：“踩上畦壟了嗎？” 同學們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！” “聞到土香、花香、菜香了嗎？” 悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是回答：“聞到了！ “那我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身去間苗。一時課堂上充滿了愉快的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田

15、園樂趣，深深理解文章的中心。,3普通文化知識,基本哲學理論知識， 現(xiàn)代科學和技術的一般常識， 社會科學的理論和觀點，,4實踐性知識,教學機智,一天，語文老師講解桂林山水時這篇課文時，發(fā)現(xiàn)小明同學睡著了，她悄悄地向小明走去，邊走邊說：桂林的山水是這樣迷人，小明同學陶醉得都進入夢鄉(xiāng)了。邊說邊撫摸著小明的腦袋，大家都笑了，小明也在笑聲中蘇醒了。,美國加州一所中學的數(shù)學課堂上，老師正在講數(shù)學，突然課堂上傳來粗獷的歌聲，聲音很大，導致教學無法正常進行下去。老師停頓了一下，然后笑著向?qū)W生們：“美妙的歌聲真把我陶醉了，這首歌曲我也特別喜歡，就是我自己唱不好，我們今天下午選個時間，一起請這個同學給我們唱一遍好

16、不好?！卑嗬镆黄坡??！澳敲?，我們繼續(xù)來解這道題?！?(三)教師的能力結(jié)構(gòu),1人際交往能力 2課堂管理能力 3教學監(jiān)控能力 4教育研究能力,教師口頭語言禁忌,1、居高臨下式語言 2、庸俗鄙陋的語言 3、記賬告狀式語言 4、挖苦類語言 5、挑戰(zhàn)式語言 6、驅(qū)逐類語言 7、揭短類語言 8、孤立、排斥語言,三、教師的專業(yè)發(fā)展,(一)教師專業(yè)發(fā)展階段 1教師“關注”階段論 富勒(FFuller)為代表 (1)任教前關注階段。師范生仍扮演學生角色，對于教師角色僅是想象，沒有教學經(jīng)驗，只關注自己；不僅如此，對于給他們上課的教師的觀察，常常是不同表情的，甚至是敵意的。 早期求生存階段。所關注的是作為教師自己

17、的生存問題，所以他們關注對課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己的評價。,（3)關注教學情境階段。此階段所關注的是教學和在這種教學情境下如何完成教學任務。重視自己的教學，所關注的是自己的教學表現(xiàn)，而不是學生的學習。 (4)關注學生階段。直到他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，才開始把學生作為關注的中心。,2教師職業(yè)生涯周期階段論,休伯曼(HubermanM) (1)生存與發(fā)展期 第13年 (2)穩(wěn)定期 第46年 (3)嘗新與自疑期第 第725年 (4)平靜與保守期 第2633年 (5)游離和悠閑期,(二)教師專業(yè)發(fā)展設計,1自我定位與目標設計,自我定位,對類型的定位,對層次水平的定位,

18、教育家,教育專家或卓越教師,教育專家或骨干教師,好教師或有經(jīng)驗的教師,一般教師或稱職教師,教育理論,學校管理,教育行政,教育教學,目標設計,一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。 二是項目的角度，在教育工作中，許多方面和項目都可以稱為教師攻克的目標，比如教材的開發(fā)、教學方法的改革、教學手段的革新、學生管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。,2成長階段設計,(1)了解自己現(xiàn)在所處的成長階段。 (2)設計每個階段的發(fā)展任務和大體時間 (3)提出和解決成長中需要的條件和措施,第二節(jié) 學 生,一、學生的本質(zhì)特點 (一)學

19、生是發(fā)展中的人克里亞老師的懺悔 (二)學生是具有主體性的人 (三)學生具有個體差異性,二、教師學生觀的更新,(一)用發(fā)展的眼光看待學生 (二)確立學生在教育中的主體性地位 (三)認識學生的獨特性,第三節(jié) 師 生 關 系,一、師生關系概述 (一)師生關系的內(nèi)涵 中國教育大百科全書教育對師生關系下的定義是，師生關系是教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。 教育辭典上說，師生關系是教師和學生相互作用的性質(zhì)，以及師生相互對待的態(tài)度。 還有觀點認為，師生關系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，包括為完成教育任務而發(fā)生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，