如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣2009-12-27 09:14嘉積中心校上埇小學(xué) 蒙齊健博客4117 字, 閱讀 197, 評(píng)論 0本文收錄在9205: 小學(xué)教師交流603448: 中心校教師交流(123)603557: 本校教師交流 科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)自然科學(xué)。要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知

2、識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，熟練的掌握獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，達(dá)到教學(xué)的目的。為此，教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我注意了以下幾點(diǎn)。 一、設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂上，進(jìn)行設(shè)置挑戰(zhàn)性場(chǎng)景，給學(xué)生留下探究性懸念，可以有效的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置要能引起學(xué)生的興趣，能與學(xué)社已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，或是學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)議，學(xué)生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時(shí)教師還可以視情況提出挑戰(zhàn)性問題，適當(dāng)提出一些超越薛神醫(yī)有經(jīng)驗(yàn)水平的問題，讓學(xué)生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高，要讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”。 如：我在教馬鈴薯在水中的沉與浮這課時(shí)，我一走進(jìn)教室，就擺出了早就準(zhǔn)備好的演示儀器和材料。然后對(duì)同

3、學(xué)們講：“今天，我給大家表演個(gè)小魔術(shù)，好嗎？你們想看嗎？”同學(xué)們的求知興趣，一下子被激起來(lái)啦！齊聲答道：“想看”。接著，我邊操作便發(fā)問，“你們看看，兩個(gè)水槽得水是不是一樣的？”生答：“是一樣的”。（因?yàn)榧姿鄣撞康柠}是平鋪的，而且，學(xué)生看水槽時(shí)，略微仰視，所以看不出兩樣 ）“看看這兩個(gè)馬鈴薯一樣嗎？”生答：“也是一樣的。”“現(xiàn)在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請(qǐng)起來(lái)，讓他浮上水面，你們信嗎？”有的答：“信”。有的答：“不信”。我用玻璃棒攪動(dòng)甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學(xué)們一下子被這一現(xiàn)象驚呆了?！罢l(shuí)能把乙水槽里睡覺的馬鈴薯也請(qǐng)起來(lái)呢？”上來(lái)一個(gè)同學(xué)，他用玻璃棒攪動(dòng)水槽里的

4、水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來(lái)，攪得同學(xué)泄氣了，看的同學(xué)也愣住了。突然一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)，大聲問道：“老師，是不是您在水中做了甚么手腳？”這真是一語(yǔ)打破沉靜，一場(chǎng)探索馬鈴薯在水中沉浮實(shí)驗(yàn)，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結(jié)論。 二、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思維，探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣。例如在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時(shí)，

5、采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個(gè)人，每樣樂器發(fā)出的聲音不一樣？自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就想去探究答案。 又如在導(dǎo)體和絕緣體一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學(xué)生答：“合上開關(guān)?！边M(jìn)一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時(shí)教師請(qǐng)他們?cè)囋嚕⒆屗麄冋f(shuō)說(shuō)，是什么物體使小燈泡變亮起來(lái)的，這樣在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)新情境，使學(xué)生把原有的知

6、識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中讓學(xué)生在這種新情境中運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮來(lái)證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。 三、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 游戲符合兒童的特點(diǎn)，特別是低中年級(jí)的學(xué)生更喜愛游戲活動(dòng)。我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使?！庇螒蚧顒?dòng)可以幫助兒童發(fā)展體力、智力、交際能力和感情等，在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是十分歡迎的。在游戲活動(dòng)中，他們不會(huì)感到有沉重的負(fù)擔(dān)，始終沉浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識(shí)和技能。 例如在教學(xué)日食和月食這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，

7、為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行游戲表演：將開著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)游戲。學(xué)生能真正掌握月食知識(shí)，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對(duì)科學(xué)這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。 再如在教怎樣認(rèn)出它們一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去摸，比一比誰(shuí)摸出的東西

8、最多，最后把東西倒出來(lái)看，究竟摸對(duì)多少，摸對(duì)了的學(xué)生開心得不得了。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)科學(xué)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在科學(xué)課中，許多重要的規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。同時(shí)，小學(xué)生正處于身心發(fā)展

9、的階段，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，他們看到新奇的東西，有時(shí)不滿足于看到它的外表，希望拆看來(lái)探索它的內(nèi)部構(gòu)造。在科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，可以提高他們的興趣，同時(shí)體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義。俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如動(dòng)手一做?！?。科學(xué)實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，因此，學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學(xué)生在上課時(shí)總是盼望做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中如果能精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 例如在教學(xué)磁鐵的磁性一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)玩磁鐵，在玩的過(guò)程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后

10、分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)玩的過(guò)程就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。 又如在教學(xué)水一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包