如何進(jìn)行二次備課

1、如何進(jìn)行二次備課 備課是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考及相關(guān)資料后，對課堂教學(xué)流程的一種預(yù)設(shè)。二次備課，從字面意思上說，是再次研讀教材、課標(biāo)、教參，特別是依照個(gè)人和班級具體情況之后，對某些方面的修改、完善、備注，是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等做進(jìn)一步調(diào)整的過程。我們還應(yīng)這樣理解：它不單單指第二次備課，是指第二次，第三次，甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個(gè)義的話，二次備課教前備課調(diào)整教中狀況記錄教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正，不斷反思改進(jìn)，完善提高的過程。今天，我們著重說的是狹義的二次備課，也就是教前對教案的自我調(diào)整。關(guān)于教后反思的要求，在下一次“課改導(dǎo)航”中再闡述。 為什么要進(jìn)行二

2、次備課？其一：雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，但一些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)非十全十美。再次進(jìn)行完善提升十分必要。比如問題的設(shè)置是否涵蓋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問題這樣設(shè)置，問的可否清楚？問題拋給學(xué)生，會出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生理解不理解？還有沒有更好的提問方式？如果這個(gè)問題學(xué)生答不上來，還應(yīng)該鋪設(shè)什么問題？問題有沒有歧義？學(xué)生會有多少種理解？我們也許再次鉆研教材之后，會有新的考量，新的預(yù)設(shè)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，觸及問題設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更趨于合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余。其二：無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，多么充分，畢竟

3、是停留于紙面的文字，處于設(shè)想之中，而課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程。師生都是活生生的人，每個(gè)班級都有不同的特色和不盡相同的學(xué)情，每個(gè)教師的教學(xué)特色和專長也不盡相同。所以，有時(shí)候一起備的課并不完全符合自己所擔(dān)班級的學(xué)情，不完全符合自己所長。這就要求教師依照本人、特別是本班的實(shí)際情況，在授課前對集體備課所形成的教案的某些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)做適度的調(diào)整，豐富內(nèi)容，體現(xiàn)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)屬于自己的精彩。 二次備課的具體方法： 1、“標(biāo)”：標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、知識點(diǎn)、及典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容。以便自己在教學(xué)過程引起足夠重視、警醒。 2、“調(diào)”：調(diào)換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序的先后。 3、“增減補(bǔ)”：增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，增減相關(guān)練習(xí)或作業(yè)。補(bǔ)充教程設(shè)計(jì)，補(bǔ)充指導(dǎo)方法，補(bǔ)充環(huán)節(jié)過渡語，補(bǔ)充拓展內(nèi)容等等。 4、“修訂”：修訂重難點(diǎn)、方法提示，修訂不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，修訂問題設(shè)置。 著名教育家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定能成為名師?！蔽蚁胱钪饕脑蚓褪沁@樣的為師者沒有對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份收獲，多一份提高。一個(gè)不愿二次備課的教師即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有提升和改進(jìn)。自我反思，自我