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文檔簡介
1、如何進(jìn)行二次備課 備課是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考及相關(guān)資料后,對課堂教學(xué)流程的一種預(yù)設(shè)。二次備課,從字面意思上說,是再次研讀教材、課標(biāo)、教參,特別是依照個(gè)人和班級具體情況之后,對某些方面的修改、完善、備注,是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等做進(jìn)一步調(diào)整的過程。我們還應(yīng)這樣理解:它不單單指第二次備課,是指第二次,第三次,甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個(gè)義的話,二次備課教前備課調(diào)整教中狀況記錄教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正,不斷反思改進(jìn),完善提高的過程。今天,我們著重說的是狹義的二次備課,也就是教前對教案的自我調(diào)整。關(guān)于教后反思的要求,在下一次“課改導(dǎo)航”中再闡述。 為什么要進(jìn)行二
2、次備課?其一:雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經(jīng)驗(yàn),但一些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)非十全十美。再次進(jìn)行完善提升十分必要。比如問題的設(shè)置是否涵蓋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),問題這樣設(shè)置,問的可否清楚?問題拋給學(xué)生,會出現(xiàn)什么樣的情況?學(xué)生理解不理解?還有沒有更好的提問方式?如果這個(gè)問題學(xué)生答不上來,還應(yīng)該鋪設(shè)什么問題?問題有沒有歧義?學(xué)生會有多少種理解?我們也許再次鉆研教材之后,會有新的考量,新的預(yù)設(shè)?!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,觸及問題設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),相應(yīng)的,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,時(shí)間的控制,作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整,以便教案更趨于合理,使自己更熟悉教學(xué)思路,上課時(shí)做到游刃有余。其二:無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美,多么充分,畢竟
3、是停留于紙面的文字,處于設(shè)想之中,而課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程。師生都是活生生的人,每個(gè)班級都有不同的特色和不盡相同的學(xué)情,每個(gè)教師的教學(xué)特色和專長也不盡相同。所以,有時(shí)候一起備的課并不完全符合自己所擔(dān)班級的學(xué)情,不完全符合自己所長。這就要求教師依照本人、特別是本班的實(shí)際情況,在授課前對集體備課所形成的教案的某些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)做適度的調(diào)整,豐富內(nèi)容,體現(xiàn)風(fēng)格,創(chuàng)設(shè)屬于自己的精彩。 二次備課的具體方法: 1、“標(biāo)”:標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、知識點(diǎn)、及典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容。以便自己在教學(xué)過程引起足夠重視、警醒。 2、“調(diào)”:調(diào)換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序的先后。 3、“增減補(bǔ)”:增減學(xué)習(xí)內(nèi)容,增減相關(guān)練習(xí)或作業(yè)。補(bǔ)充教程設(shè)計(jì),補(bǔ)充指導(dǎo)方法,補(bǔ)充環(huán)節(jié)過渡語,補(bǔ)充拓展內(nèi)容等等。 4、“修訂”:修訂重難點(diǎn)、方法提示,修訂不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),修訂問題設(shè)置。 著名教育家葉瀾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定能成為名師?!蔽蚁胱钪饕脑蚓褪沁@樣的為師者沒有對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,多一份思考就多一份收獲,多一份提高。一個(gè)不愿二次備課的教師即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),不可能有提升和改進(jìn)。自我反思,自我
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