小議中學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)及對策

1、小議中學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)及對策 摘要：中國人學(xué)習(xí)英語，語法教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但語法教學(xué)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤做法影響、制約了學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展。為此，筆者進(jìn)行了一些分析并提出了一些建議。關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 語法概念 語法教學(xué)模式 語法知識(shí) 語法考查 誤區(qū) 在當(dāng)今“淡化語法，注重語用”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，語法教學(xué)陷入了一個(gè)尷尬的境地。在中國學(xué)校的英語教學(xué)中到底有沒有教語法的必要？如何教語法？語法教到什么深度？這些都是令許多英語教師深感困惑并急于想解決的問題。 中國不同于印度，不同于新加坡，不同于菲律賓。這些國家將英語作為第二語言。英語普及程度非常高。而對中國人而言，英語雖不陌生，但畢竟是一門外語，在中國

2、缺乏英語習(xí)得的語言環(huán)境。根據(jù)認(rèn)知教學(xué)法，學(xué)習(xí)一門外語在很大程度上是通過把這些語言形式作為一個(gè)知識(shí)整體來進(jìn)行研究和分析，掌握這種語言的語音，語法和詞匯形式的自覺控制過程。因此，中國英語教師在中國這一環(huán)境下教中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門外語，就必須借助語法這一手段。但是，在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些弊端，如死摳語法、為考語法而出題、過分強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則中的特殊性等等。以上弊端的存在對語言教學(xué)本身產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。 以下，就傳統(tǒng)語法教學(xué)中的一些誤區(qū)和大家一起分析，并探討如何科學(xué)地進(jìn)行語法教學(xué)。一語法概念認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。 中學(xué)教師在語法教學(xué)中通常的做法就是先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生根據(jù)該語法規(guī)則進(jìn)行一定量的機(jī)

3、械操練，之后再通過其它各種課堂活動(dòng)或相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。 這種做法顯然扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的能動(dòng)性。語法的鑰匙或解釋權(quán)掌握在教者及語言專家的手中，學(xué)生唯有被動(dòng)地接受，機(jī)械地服從。 其實(shí)，以上做法的根源在于廣大教者對什么是語法還不清楚。許多人錯(cuò)誤地以為語法先于語言，高于語言，規(guī)定著語言的形式，決定著語言的發(fā)展。事實(shí)并非如此。牛津高階英漢雙解字典第6版對“語法”的定義是：“grammar C( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language

4、 in general”由此可知，先有語言后有語法，語法是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。當(dāng)然反之語法也規(guī)范著語言的使用。因此我們在語法教學(xué)中也應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，用發(fā)現(xiàn)、探索、推斷的方法來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法而不應(yīng)直接使用演繹法。二語法教學(xué)模式中的誤區(qū)。 上文已經(jīng)提到，由于長期以來人們對語法概念認(rèn)識(shí)上的模糊不清甚至本末倒置，語法教學(xué)一直沿襲老師講解-學(xué)生模仿-課后鞏固這一固有的模式。這種模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情；這種模式也使語法知識(shí)和語言本身割裂開來。 我認(rèn)為比較科學(xué)的語法教學(xué)模式應(yīng)為先呈現(xiàn)涉及到的語法點(diǎn)的真實(shí)語言素材，如句子，篇章等，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并加以總結(jié)。老師的

5、任務(wù)是補(bǔ)充和糾正。這樣，學(xué)生不至于被動(dòng)地接受權(quán)威的語法知識(shí)，才能主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)語言的奧秘和規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)興趣得以提高。這一方面，“新概念英語”一書做了很好的榜樣。以“新概念英語”第二冊第一單元第一課為例。該課文的語法項(xiàng)目是“陳述句”和“一般過去時(shí)”。文章以一篇幽默風(fēng)趣的故事，將語法知識(shí)融合在一個(gè)真實(shí)的，有意義的語境中，不為學(xué)語法而語法，而是為了更好地在篇章中理解和運(yùn)用語法知識(shí)。 可喜的是，新的語法教學(xué)理念已經(jīng)在一些教材中得到體現(xiàn)。如牛津英語教材就采用了發(fā)現(xiàn)語法操練語法運(yùn)用語法這一模式。三語法知識(shí)上的誤區(qū)。 很多專家學(xué)者已經(jīng)指出，在中學(xué)英語教學(xué)中，有些語法知識(shí)已經(jīng)陳舊，語法教學(xué)

6、已經(jīng)脫離了語言運(yùn)用的實(shí)際。舉兩例說明：例一現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)英語教師在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，總是強(qiáng)調(diào)這一時(shí)態(tài)表示此時(shí)此刻正在進(jìn)行的動(dòng)作，并嫻熟地使用為大家所接受和推崇的一種教學(xué)方法。即：先讓一個(gè)學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，如開門。然后問另一個(gè)同學(xué)： “What is she/he doing?” 接著幫助學(xué)生回答：“He/She is opening the door.” 這樣便引出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的通用結(jié)構(gòu)“be+doing”。接下來，反復(fù)機(jī)械操練幾遍后，讓學(xué)生做更多的動(dòng)作，回答更多的問題。再接下來，讓學(xué)生兩人一組一問一答。一堂生動(dòng)有趣，師生互動(dòng)頻繁的課往往給學(xué)生和聽課的老師留下了相當(dāng)深刻的印象

7、。然而，成功的背后恰恰是對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)用法的曲解。在實(shí)際語言使用中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)更多地用于表示將來，而非表示此時(shí)此刻做什么。為什么我們會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？原因之一：我們這些英語教師在做學(xué)生的時(shí)候我們的教師們就是這樣教的，語法書上也是這么寫的。所以我們將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表此時(shí)此刻正在做的動(dòng)作”這一知識(shí)當(dāng)作權(quán)威一代一代教了下去。但我們忽略了語言的變化性和發(fā)展性。語言絕不是靜止的。相反，語言是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此語法教學(xué)不應(yīng)該脫離語言運(yùn)用的實(shí)際而墨守成規(guī)，一成不變。原因之二：這種課堂教學(xué)模式得到了一致的公認(rèn)，取得了很好的教學(xué)效果，也方便操作。但我們不能為了方便自己的教而強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的概念。例二被動(dòng)語態(tài)。熟

8、知語法的人都知道，被動(dòng)語態(tài)只適用于及物動(dòng)詞及相當(dāng)于及物動(dòng)詞的動(dòng)詞詞組。如happen為不及物動(dòng)詞因而沒有被動(dòng)態(tài)。又如look after，雖然look為不及物動(dòng)詞，但look與after結(jié)合在一起相當(dāng)于及物動(dòng)詞，后接賓語，因此可以有被動(dòng)態(tài)，如：My son was looked after by his grandmother when we were away in London.但我們忽略了一點(diǎn)，并非所有的及物動(dòng)詞都可以用被動(dòng)態(tài)來表達(dá)主動(dòng)態(tài)的意義。如：I love you.是否可以換成You are loved by me. 或I am loved by you.呢？恐怕很難看到或聽到這種

9、表達(dá)法。其實(shí)，被動(dòng)語態(tài)的使用有其適用的范圍。在說明文中常用被動(dòng)態(tài)，而在記敘文中則主動(dòng)態(tài)居多。有的動(dòng)詞只宜用主動(dòng)態(tài)，有的則只宜用被動(dòng)態(tài)，有些既可用作主動(dòng)態(tài)也可用作被動(dòng)態(tài)，但主動(dòng)和被動(dòng)所表達(dá)的意思不完全相等。所以教師在操練語法時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)“將以下句子改成被動(dòng)態(tài)”這樣的練習(xí)，以免犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。四語法考查的誤區(qū)。 在一些教輔材料中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些“純語法題”?；?yàn)榱丝颊Z法而編語法題，或?yàn)榱藴慅R四個(gè)選項(xiàng)而編出幾個(gè)錯(cuò)誤答案來。這是非常有害的做法。其一：純語法題的語言不真實(shí)，帶有濃厚的中式英語色彩，不符合英美人氏的表達(dá)習(xí)慣。其二：純語法題會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，以為語法學(xué)好了就萬事大吉，而不去考慮

10、句子的意思。其三：錯(cuò)誤選項(xiàng)本身也易加深學(xué)生對錯(cuò)誤知識(shí)的印象，產(chǎn)生思維上的混亂。其四：有了選擇題，看似減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)會(huì)了偷懶，學(xué)會(huì)了僥幸，甚至學(xué)會(huì)了作弊。 考查語法最重要的一點(diǎn)是將語法考點(diǎn)放在真實(shí)有意義的語境中，而不能為考語法設(shè)計(jì)一些毫不相關(guān)的句子。考查的方法也很多，不一定局限于單項(xiàng)選擇題。動(dòng)詞填空，句型轉(zhuǎn)換，重排句子，課文填空，多項(xiàng)選擇等都是很好的題目。五語法知識(shí)教與考的深度與廣度 正如對詞匯的要求有一會(huì)，二會(huì)，三會(huì)，四會(huì)，對語法的要求也不應(yīng)千篇一律。比如對虛擬語氣，我認(rèn)為學(xué)生只要讀得懂，聽得明白就行。如：I could have helped you yesterday

11、 if I had not been too busy at that moment. 學(xué)生只要明白這句話的意思是“我本能夠幫助你但因太忙實(shí)際未幫?！奔纯?，而不必達(dá)到學(xué)生自己會(huì)說，會(huì)寫，會(huì)用的地步。英語教師時(shí)常感慨“Every rule has its exception.”語法規(guī)則中特殊性的東西太多。對冠詞的用法，主謂一致的情況等語法現(xiàn)象，語法書上編寫得就太過詳細(xì)，太過瑣碎，太過全面，將各種可能遇到的特殊情況全部羅列出來。須知我們培養(yǎng)的對象是能夠與外國人交流，能讀懂英語文章，能聽懂外國人講話的人，而不是語法專家。片面強(qiáng)調(diào)特殊、考查特殊只會(huì)使學(xué)生糾纏于細(xì)節(jié)。正確的處理方式是強(qiáng)調(diào)模仿和運(yùn)用規(guī)則性的東西，而對于特殊情況，遇到了就解決一下，無須太多強(qiáng)調(diào)，更不必過多考查。否則學(xué)生將陷入只見樹木不見森林的困境，英語水平難以大幅度提高。 綜上所述，在英語作為外語的語言教學(xué)中，語法教學(xué)是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)?！暗Z法”不是不要語法，而是對以往過多、過濫、過于