談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

1、談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力 馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學(xué) 農(nóng)銀玲 摘要：動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動(dòng)手操作可以提高學(xué)生的理解能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)攻克難關(guān)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動(dòng)手操作 實(shí)踐 思維 理解 興趣 體驗(yàn) 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的根本目的和最顯著的特征是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，新課程改革提倡的“互動(dòng)”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)

2、 學(xué)習(xí)中必須具備動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高其數(shù)學(xué) 能力的有效途徑。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，具體形象、生動(dòng)的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相關(guān)的信息，所以，我在數(shù)學(xué) 教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)操作與實(shí)踐，把數(shù)學(xué) 知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐中，淺談?wù)J識(shí)和體會(huì)。 一、動(dòng)手操作可以啟發(fā)學(xué)生的思維。由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數(shù)學(xué) 知識(shí)卻是抽象的，這就產(chǎn)生了矛盾，因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點(diǎn)，精心組織學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中變抽象為具體 ，使學(xué)生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的部分，老師就不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、

3、多實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)，師生共同活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。例如：幾何圖形和解決實(shí)際問(wèn)題在小學(xué)中占有較大比例，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。像梯形面積的推導(dǎo)公式，可以讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成已學(xué)過(guò)的平行四邊形求得；在解答解決實(shí)際 問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行圖解，使問(wèn)題形象化，借助線段圖進(jìn)行思考，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在小學(xué)中使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，“數(shù)學(xué)廣角”、“打電話”、“植樹(shù)問(wèn)題”等內(nèi)容都是通過(guò)觀察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、畫(huà)示意圖、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題的方法，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。 二、動(dòng)手操作 遵循兒童

4、的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以提高學(xué)生的理解能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念中，“聽(tīng)會(huì)忘，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”教育理論強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐出真知，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，完全離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能有力推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效實(shí)踐活動(dòng)。例如：教學(xué)中為了讓學(xué)生理解“乘法交換律”，我首先讓學(xué)生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹(shù)？有幾種算法？再引導(dǎo)學(xué)生橫著可以怎樣擺，堅(jiān)著又可以怎樣擺。學(xué)生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫(xiě)出兩道乘法算式，接著讓學(xué)生比較兩個(gè)算式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。很快，學(xué)生借助圖形與算式得出：交換因數(shù)據(jù)的位置，它們的積不變的規(guī)律，這樣的操作將形

5、、數(shù)、式溶為一體，便于學(xué)生的理解，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊遷移。 三、動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。讓學(xué)生對(duì)那些特有情趣的模具，圖形進(jìn)行操作，能極大的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而樹(shù)立熱愛(ài)數(shù)學(xué)，努力學(xué)好數(shù)學(xué) 的決心 。目前農(nóng)村教學(xué)很多以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，歷來(lái)是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào)，整節(jié)課氣氛不活躍，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解 ，掌握 概念的內(nèi)涵較為困難，尤其是教師對(duì)概念的內(nèi)涵直

6、接陳述出來(lái)，學(xué)生很難聽(tīng)進(jìn)去，更不用說(shuō)理解透了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)很重要，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)厭靜的習(xí)慣，我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中思維得到啟發(fā)，從而加深對(duì)概念的理解。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，我準(zhǔn)備側(cè)面開(kāi)展圖是正方形和長(zhǎng)方形的圓柱，讓學(xué)生動(dòng)手剪出正方形和長(zhǎng)方形，（斜著剪還可以得到平行四邊形），然后互評(píng)，圓柱側(cè)面展開(kāi)圖形一事實(shí)上是長(zhǎng)方形嗎？當(dāng)側(cè)面展開(kāi)圖是正方形時(shí)，面積怎么算？為什么？當(dāng)側(cè)面展開(kāi)圖形是長(zhǎng)方形（平行四邊形）呢？這樣由學(xué)生自己尋找并總結(jié)出計(jì)算方法，而且延伸學(xué)習(xí)了圓柱側(cè)面展開(kāi)圖可能出現(xiàn)的三種情況：正方形、長(zhǎng)方形（平行四邊形），比讓老師灌輸?shù)囊信d趣得

7、多，而且印象也特別深刻。 四、動(dòng)手操作還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 的重?fù)?dān)就落在教師身上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做起，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成基本技能的重要因素，由于每個(gè)學(xué)生都有自已的思維，他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題，就可能有不同的觀點(diǎn)，有的可能不太完美，有的可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，可是有的卻能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們發(fā)現(xiàn) 他們的閃光點(diǎn)，所以操作也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激。 五、動(dòng)手操作可以發(fā)揮語(yǔ)言功能語(yǔ)言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦的概括和間接的反應(yīng)，是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中，動(dòng)作和動(dòng)作之間，直觀材料和直

8、觀材料之間，動(dòng)作與材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動(dòng)作或直觀材料都都是無(wú)法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如：講分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，分三步進(jìn)行。操作一：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，對(duì)折后將其中一半畫(huà)上斜線。口述：陰影部分的三分之一相當(dāng)于正方形的幾分之幾？學(xué)生操作后，口述折的過(guò)程及結(jié)果，把二分之一紙張平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一張長(zhǎng)方形紙，把張紙的三分之二，圖上顏色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二張紙平均分成五份，每份是原長(zhǎng)方形的十五分之二，推出四分是原長(zhǎng)方形的十五分

9、之八。操作三：觀察“折”的結(jié)果，師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作后，通過(guò)學(xué)生的外部語(yǔ)言，完整地復(fù)述操作過(guò)程，然后通過(guò)分析歸納為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述，促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化。 六、動(dòng)手操作可以使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：受和鬧之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。使手腦得到發(fā)展，使它更加明智，鬧使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童教育專家也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：智慧之花在手指上開(kāi)放。動(dòng)手操作：手鬧并用，必然會(huì)使小學(xué)生手巧心靈。動(dòng)手操作能力從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。例如：一年級(jí)就有這樣一道思考題：（ ）+ 3 = 6 +（ ），由于一年級(jí)小朋友年齡小，不能直接填出結(jié)果，我們首先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想：這道題讓我們干什么？學(xué)生說(shuō)出這道題相加的結(jié)果相同后，讓學(xué)生用擺小棒的方法，把它擺出來(lái)，學(xué)生可以擺出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。這樣學(xué)生動(dòng)手促進(jìn)了動(dòng)腦，動(dòng)腦思考也促進(jìn)了動(dòng)手，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。還知道有時(shí)一道題可以有多種不同的答案，為以后做思考埋下伏筆，做好了鋪墊。也使