慕課的來(lái)源及實(shí)施方案

1、MOOC的沿革及實(shí)施方案MOOC又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬(wàn)人，最多一門人數(shù)16萬(wàn)學(xué)生；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，全天開放，提出問(wèn)題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透

2、過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。MOOC 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的。從2008年開始，一大批教育工作者，包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程

3、結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。最重要的突破發(fā)生于2011年秋，那個(gè)時(shí)候，來(lái)自世界各地的 160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，有超過(guò)十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。MOOC 的課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某

4、種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。MOOC課程將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。MOOC有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是規(guī)模大。不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開

5、放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。二是開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。三是網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。通過(guò)這些免費(fèi)的課程，世界上最優(yōu)良的教育能夠?qū)⑵溆|角延伸到地球上最遙遠(yuǎn)的角落中，促進(jìn)人們職業(yè)生涯的發(fā)展，擴(kuò)大智力和人際網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于MOOC在高校的推廣和實(shí)施，我認(rèn)為可以在個(gè)別科目中先試行，它不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，只能是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。因?yàn)镸OO

6、C影響師生交流。教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，MOOC形式卻成了教師唱“獨(dú)角戲”，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，學(xué)生有疑問(wèn)也無(wú)處可問(wèn)。師生之間沒有了語(yǔ)言交流，也就沒有了情感交流。學(xué)生是要用情感去感化的，學(xué)生的品行提高既要靠“言傳”也靠“身教”。 其次，MOOC違背“因材施教”原則。學(xué)生因年齡、智力、生活閱歷、身體狀況、家庭狀況等差異，掌握知識(shí)的程度就有不同，要求教師因材施教。而MOOC讓老師只能按同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)和編排課程，這違背了因材施教原則，脫離了教育本質(zhì)。伊利諾伊大學(xué)在線學(xué)習(xí)、研究和服務(wù)中心主任Ray Schroeder說(shuō)，在線學(xué)習(xí)有三樣?xùn)|西至關(guān)重要：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量，教師的投入

7、度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度。最前者一般不成問(wèn)題大多的教授到時(shí)來(lái)自精英高校，同時(shí)目前MOOC大多的課程都是諸如計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)之類的技術(shù)性科目，內(nèi)容直觀明了。但是，要確保教員能夠“觸手可及”并能提供足夠的反饋，包括學(xué)生的互動(dòng)，這點(diǎn)就棘手多了。我的建議是：上某一門課程的所有教師每人都針對(duì)某一章節(jié)做一個(gè)內(nèi)容提要和講稿，集思廣益，把有價(jià)值的內(nèi)容選取出來(lái)，修改后制作一個(gè)慕課視頻，放到學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生觀看并提出建議，根據(jù)學(xué)生的建議經(jīng)常修改更新慕課視頻。上課前，先讓學(xué)生上網(wǎng)看這些慕課視頻，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師上課時(shí)根據(jù)所講的內(nèi)容把這些慕課視頻穿插在教學(xué)活動(dòng)中去給學(xué)生看。因?yàn)閷W(xué)生如果對(duì)所學(xué)的課程缺乏興趣，不能自律的話，可能會(huì)被網(wǎng)上其他的東西吸引去，就不會(huì)預(yù)先