人教部編初中語文八年級下冊第2單元5.大自然的語言教案

1、大自然的語言教案一 . 教學目標：1. 了解物候學的內容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關知識，培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。2. 學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。3. 掌握舉例子、打比方等說明方法。4. 學習說明語言的準確、生動和恰當?shù)剡\用對偶、比喻、擬人等修辭手法。二 . 教學重點、難點：1. 理清課文的說明順序，體會說明的條理性。2. 學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。3. 理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。三 . 教學安排： 2 課時。四 .教學過程：第一課時一. 導入：第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們

2、都屬于事物說明文，這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習大自然的語言。二 . 朗讀課文，整體把握文意1. 生字詞：連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（）四落（）枕觀（）測玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁參差（）作者簡介 :竺可楨（ 1890-1974），浙江上虞人，是我國卓越的科學家。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面有很高造詣。 重要作品有中國之雨量及風暴說 中國歷史上氣候的變遷等。背景介紹 :竺可楨長期堅持物候觀測，掌握了翔實的資料，為我國物候事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻，此文就改寫自他的一門豐產的科學物候學。他當時寫此文的目的在

3、于普及物候知識，幫助困難時期的農業(yè)生產，以提高農作物產量。2. 學生集體朗讀3根據(jù)課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。（ 1）什么叫物候？什么叫物候學？第 1頁共 6頁（ 2）物候 有什么重要意 ？（ 3）決定物候 象來 的因素有哪些？（ 4）研究物候學有什么意 ？明確：（1）草木榮枯、候 去來等自然 象，古代 人民稱之 物候；利用物候來研究 生 的科學，叫物候學。（2）物候反映氣候條件 生物的影響，比 便，容易掌握，可以廣泛 用在 生 上。（ 3） 度、 度、高下的差異和古今的差異。（4） ，安排播種日期；安排 作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或

4、減 害蟲的侵害；便利山區(qū)的 展。學生 于第四 ， 文中有些提示學生的 志性 ， 如：“首先是 了此外此外 有 于 可以也 可以 了” 些 志性 信息的 、概括很有參考價 。4. 引 學生理清本文的 次。本文可以分 幾個部分？各 明了什么？本文可以分 四個部分。第一部分， 1 至 3 段， 明什么叫物候和物候學。第二部分， 4、5 兩段， 明物候 察 的重要性。第三部分， 6 至 10 段， 明物候 象來 的決定因素。第四部分， 11、12 兩段， 明物候 研究的意 。5. 理清文章的 明 序，探究本文的 明 序。文章首先介 物候、物候學的 象，然后以具體事例 明物候學 生 的重要性，接著 決定

5、物候 象來 的四個因素，最后 明物候學 于 生 的重要意 。通常 明文采用的 明 序有三種， 序、空 序、 序。 序也就是事理 序，如由一般到特殊、由主到次，由 象到本 、由 到復 。文章四部分內容有密切的內在 系；第一部分引出 明 象，第二部分 此作具體 ，第三部分是第二部分的 一步深入，又是第四部分 明的基 。全文采用 序，條理分明，介 的物候學知 通俗易懂， 人留下深刻的印象。三 . 精 文 6-10 段，探究局部的 明 序1. 學生 6-10 段2. 提 ：決定物候 象來 的四個因素的 明 序能否 ？ 安排有什么好 ？明確：不能 。 四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。 度影第

6、 2頁共 6頁響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。第二課時一 . 精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點。 1. 引導學生逐段分析第一部分。(1) 與重擬第一段相比較？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？重擬第一段：一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自

7、然現(xiàn)象同氣候的關系，據(jù)以安排農事。第 1 段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色， 使讀者在不知不覺中對物候現(xiàn)象產生了興趣。 文章用“過后” 、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”“蘇醒”， “草木”“萌發(fā)”， “花”“次第開放” （寫春天）；“植物”“孕育果實”（寫夏天）；“昆

8、蟲”“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候作了鋪墊。(2) 第 2 段說明了什么？語言具有什么特點？產生了什么樣的效果？第 2 段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現(xiàn)象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物

9、候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。(3) 第 3 段和上文有什么關系？寫出了什么內容？第 3 段，在前兩段的基礎上， 直接點明物候和物候學的內涵。 首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學，第 3頁共 6頁介 了“物候學”的形成及其功用。 一部分介 很引人入 ，文章不從概念出 ，而先寫人 常 的自然 象， 言準確，描寫生 ，自然而然地 渡到“物候” 一 明中心上來，寫得甚有情趣。2. 引 學生解 。本文介 的是有關物候方面的知 ，但文章 卻用“大自然的 言”，采用 種 法有什么好

10、呢？明確：首先， 種 法，將大自然 人化了， 將物候 象 得生 而有情趣；其次，切合 者好奇心理和求知欲望，具有啟 性。3. 引 學生分析第二部分。 一部分 明了什么？怎 明的？第二部分 明了物候 的重要性。 其中第 4 段先指出活生生的生物是 物候的“活的 器”，它 “復 ”，卻“靈敏”；又指出 的數(shù)據(jù) 的作用，“ 便”而“易掌握”。第 5 段 用具體的植物名稱、具體的數(shù)字，具體 明了物候 生 的重要性。一段 明，一個 例，就有理有據(jù)地 明了事理。4引 學生逐步分析第三部分。(1) 第 6 段 個獨句段，在行文上起著什么作用？第 6段是一個 句， 獨成段， 起下文四段；“首先”“、第二”、“

11、第三”、“此外”。 目 ，重點突出，眉目清晰。(2) 第 7 段 明了什么？怎 明的？第 7 段 明 度 物候的影響。主要 明兩 意思。第一 “越往北桃花開得越 ，候 也來得越晚”， 是 者很明白的自然 象，只一筆 。第二 “物候 象南北差異的日數(shù)因季 的差 而不同”， 者不易明白，就 例 加 明。(3) 第 8 段 明了什么？怎 明的？第 8 段 明影響物候的第二個因素是“ 度的差異”。先 道理： “是離海洋 近的關系”。 一點可能會與人 所想的情況不同，因此接著 兩例來加以 明，使人確信無疑。(4) 第 9 段 明了什么？怎 明的？第 9 段 明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句

12、 明一般情況：“植物的抽青開花等物候 象在春夏兩季越往高越 ，而到秋天 木的落葉 越往高 越早”。然后，用“不 ”二字 折 來， 解 “逆溫 ” 一特殊情況。文章 逆溫 出 的季 、 、氣候條件、高度、原理和 象等作了具體的解 ，使 者一目了然。(5) 第 10 段 明了什么？在 明方法上具有什么特點？第 10 段 明物候 象來 早的古今差異。寫得 略，只用 料來 明 種 象。第 4頁共 6頁以上四個段落的起始句，寫得靈活而有 化， 起來不枯燥、不呆板。分 寫了四個影響物候 象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。5引 學生分析第四部分。 一部分 明了什么？是怎 束全文的？ 一部分

13、 明了物候 研究的意 ，以表達 一步加 物候 、爭取 更大豐收的愿望， 束全文。第 11 段首先 明物候學的性 ：接近生 學和 氣象學。然后分 明研究物候學的意 ：用“首先”突出其主要意 。其他意 用“ 于”、“確定”和兩個“可以利用來”略 四點。最后再 山區(qū) 展的意 。第 12 段，提出“要 一步加 物候 ” 的希望。 尾又提“大自然的 言” ， 扣了本文的 。三 . 一步理清本文 明 序本文 十分注意段內 次的安排。有的以 序。如第1 段按一年四季的 序 明；第 3 段 到物候知 的起源和 展，是從古代到近代 明。有的以空 序，如第 8 段列 兩例，一例是大 與北京相比，一例是煙臺與 南相

14、比，安排也很 當。又如第 9 段 明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出 點， 全段。下面分兩 明。第一 （第 2 句） 明常 情況， 種情況一般人都理解，只用一句 ；第二 （第 3-8 句） 明另一種特殊情況。第一 寫得也極有條理。先用一句表示 折， 起下文。然后 例 明。 例 先解 ，什么是逆溫 ，后 理，再 明具體情況， 種特殊情況不是一般人所能了解的，所以 明 盡。四. 明方法：本文運用的 明方法主要是 例子、作比 和打比方等。 例子的方法運用最普遍。 出具體的例子來 比 抽象的道理做深入淺出的 明，便于 者理解。如 明物候 的重要性 ， 出了 1962 年由于沒有注意根據(jù)物候 播種花生而受 害的 例。 例的多少要根據(jù)需要。一般只需 一例即可，也有 兩例甚至更多的。如 明 度差異 物候的影響，一般人可能會 近海地區(qū)的氣溫比內 地區(qū)暖和，而事 上近海地區(qū)的春天反比內 地區(qū)寒冷， 一例 者可能會 是偶然性，所以 兩例，足以使人信服了。作比 也是 明文常用的方法。通 比 ，可以使事物的特征更加突出。如 到 度的差異 物候 象來 的影響 指出： “早春三四月 ，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花 只比北京早十天?！北疚?多 運用打比方的方法。 打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中