人教部編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第2單元5.大自然的語(yǔ)言教案_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、大自然的語(yǔ)言教案一 . 教學(xué)目標(biāo):1. 了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。2. 學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。3. 掌握舉例子、打比方等說明方法。4. 學(xué)習(xí)說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。二 . 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1. 理清課文的說明順序,體會(huì)說明的條理性。2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)說明的生動(dòng)性。3. 理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序,并探究這樣安排的好處。三 . 教學(xué)安排: 2 課時(shí)。四 .教學(xué)過程:第一課時(shí)一. 導(dǎo)入:第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說明文,他們

2、都屬于事物說明文,這個(gè)單元我們開始學(xué)習(xí)說明文的另一種類型,即事理說明文。今天我們學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言。二 . 朗讀課文,整體把握文意1. 生字詞:連翹()翹()尾巴衰()草連天鬢毛衰()落()葉丟三落()四落()枕觀()測(cè)玄妙觀()差()異差()遣差()勁參差()作者簡(jiǎn)介 :竺可楨( 1890-1974),浙江上虞人,是我國(guó)卓越的科學(xué)家。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面有很高造詣。 重要作品有中國(guó)之雨量及風(fēng)暴說 中國(guó)歷史上氣候的變遷等。背景介紹 :竺可楨長(zhǎng)期堅(jiān)持物候觀測(cè),掌握了翔實(shí)的資料,為我國(guó)物候事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),此文就改寫自他的一門豐產(chǎn)的科學(xué)物候?qū)W。他當(dāng)時(shí)寫此文的目的在

3、于普及物候知識(shí),幫助困難時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),以提高農(nóng)作物產(chǎn)量。2. 學(xué)生集體朗讀3根據(jù)課后練習(xí)一,快速準(zhǔn)確篩選信息,整體把握文意。( 1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?第 1頁(yè)共 6頁(yè)( 2)物候 有什么重要意 ?( 3)決定物候 象來 的因素有哪些?( 4)研究物候?qū)W有什么意 ?明確:(1)草木榮枯、候 去來等自然 象,古代 人民稱之 物候;利用物候來研究 生 的科學(xué),叫物候?qū)W。(2)物候反映氣候條件 生物的影響,比 便,容易掌握,可以廣泛 用在 生 上。( 3) 度、 度、高下的差異和古今的差異。(4) ,安排播種日期;安排 作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或

4、減 害蟲的侵害;便利山區(qū)的 展。學(xué)生 于第四 , 文中有些提示學(xué)生的 志性 , 如:“首先是 了此外此外 有 于 可以也 可以 了” 些 志性 信息的 、概括很有參考價(jià) 。4. 引 學(xué)生理清本文的 次。本文可以分 幾個(gè)部分?各 明了什么?本文可以分 四個(gè)部分。第一部分, 1 至 3 段, 明什么叫物候和物候?qū)W。第二部分, 4、5 兩段, 明物候 察 的重要性。第三部分, 6 至 10 段, 明物候 象來 的決定因素。第四部分, 11、12 兩段, 明物候 研究的意 。5. 理清文章的 明 序,探究本文的 明 序。文章首先介 物候、物候?qū)W的 象,然后以具體事例 明物候?qū)W 生 的重要性,接著 決定

5、物候 象來 的四個(gè)因素,最后 明物候?qū)W 于 生 的重要意 。通常 明文采用的 明 序有三種, 序、空 序、 序。 序也就是事理 序,如由一般到特殊、由主到次,由 象到本 、由 到復(fù) 。文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在 系;第一部分引出 明 象,第二部分 此作具體 ,第三部分是第二部分的 一步深入,又是第四部分 明的基 。全文采用 序,條理分明,介 的物候?qū)W知 通俗易懂, 人留下深刻的印象。三 . 精 文 6-10 段,探究局部的 明 序1. 學(xué)生 6-10 段2. 提 :決定物候 象來 的四個(gè)因素的 明 序能否 ? 安排有什么好 ?明確:不能 。 四個(gè)因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。 度影第

6、 2頁(yè)共 6頁(yè)響最大,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異最大。另外,緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個(gè)是時(shí)間因素,從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說由一個(gè)設(shè)問句引出,接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。第二課時(shí)一 . 精讀課文,體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。 1. 引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。(1) 與重?cái)M第一段相比較?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?這樣寫出這些起著什么作用?重?cái)M第一段:一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來,勞動(dòng)人民注意了自

7、然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。第 1 段,以生動(dòng)的寫景筆調(diào),寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字,而從常見的自然現(xiàn)象寫起,完全符合人們由淺入深,從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過程。同時(shí),在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖,將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色, 使讀者在不知不覺中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。 文章用“過后” 、“再過”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移,靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”“蘇醒”, “草木”“萌發(fā)”, “花”“次第開放” (寫春天);“植物”“孕育果實(shí)”(寫夏天);“昆

8、蟲”“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候作了鋪墊。(2) 第 2 段說明了什么?語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?產(chǎn)生了什么樣的效果?第 2 段,第一句是全段的中心,說明了“草木榮枯,候鳥去來”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子,寫出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系,用擬人的筆調(diào)寫來,十分生動(dòng),情趣盎然。這里為什么用兩句來說明,而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢?因?yàn)樾踊?、桃花是植物,而布谷鳥是動(dòng)物,兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說。此外,前一句說的是春季的物

9、候,后一句說的是夏季的物候。同時(shí),前后兩句的句型也不同。由此可以看出,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容服務(wù)的。(3) 第 3 段和上文有什么關(guān)系?寫出了什么內(nèi)容?第 3 段,在前兩段的基礎(chǔ)上, 直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。 首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象,然后從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),第 3頁(yè)共 6頁(yè)介 了“物候?qū)W”的形成及其功用。 一部分介 很引人入 ,文章不從概念出 ,而先寫人 常 的自然 象, 言準(zhǔn)確,描寫生 ,自然而然地 渡到“物候” 一 明中心上來,寫得甚有情趣。2. 引 學(xué)生解 。本文介 的是有關(guān)物候方面的知 ,但文章 卻用“大自然的 言”,采用 種 法有什么好

10、呢?明確:首先, 種 法,將大自然 人化了, 將物候 象 得生 而有情趣;其次,切合 者好奇心理和求知欲望,具有啟 性。3. 引 學(xué)生分析第二部分。 一部分 明了什么?怎 明的?第二部分 明了物候 的重要性。 其中第 4 段先指出活生生的生物是 物候的“活的 器”,它 “復(fù) ”,卻“靈敏”;又指出 的數(shù)據(jù) 的作用,“ 便”而“易掌握”。第 5 段 用具體的植物名稱、具體的數(shù)字,具體 明了物候 生 的重要性。一段 明,一個(gè) 例,就有理有據(jù)地 明了事理。4引 學(xué)生逐步分析第三部分。(1) 第 6 段 個(gè)獨(dú)句段,在行文上起著什么作用?第 6段是一個(gè) 句, 獨(dú)成段, 起下文四段;“首先”“、第二”、“

11、第三”、“此外”。 目 ,重點(diǎn)突出,眉目清晰。(2) 第 7 段 明了什么?怎 明的?第 7 段 明 度 物候的影響。主要 明兩 意思。第一 “越往北桃花開得越 ,候 也來得越晚”, 是 者很明白的自然 象,只一筆 。第二 “物候 象南北差異的日數(shù)因季 的差 而不同”, 者不易明白,就 例 加 明。(3) 第 8 段 明了什么?怎 明的?第 8 段 明影響物候的第二個(gè)因素是“ 度的差異”。先 道理: “是離海洋 近的關(guān)系”。 一點(diǎn)可能會(huì)與人 所想的情況不同,因此接著 兩例來加以 明,使人確信無疑。(4) 第 9 段 明了什么?怎 明的?第 9 段 明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句

12、 明一般情況:“植物的抽青開花等物候 象在春夏兩季越往高越 ,而到秋天 木的落葉 越往高 越早”。然后,用“不 ”二字 折 來, 解 “逆溫 ” 一特殊情況。文章 逆溫 出 的季 、 、氣候條件、高度、原理和 象等作了具體的解 ,使 者一目了然。(5) 第 10 段 明了什么?在 明方法上具有什么特點(diǎn)?第 10 段 明物候 象來 早的古今差異。寫得 略,只用 料來 明 種 象。第 4頁(yè)共 6頁(yè)以上四個(gè)段落的起始句,寫得靈活而有 化, 起來不枯燥、不呆板。分 寫了四個(gè)影響物候 象的因素,按影響的大小依次排列,從主到次,條理清楚。5引 學(xué)生分析第四部分。 一部分 明了什么?是怎 束全文的? 一部分

13、 明了物候 研究的意 ,以表達(dá) 一步加 物候 、爭(zhēng)取 更大豐收的愿望, 束全文。第 11 段首先 明物候?qū)W的性 :接近生 學(xué)和 氣象學(xué)。然后分 明研究物候?qū)W的意 :用“首先”突出其主要意 。其他意 用“ 于”、“確定”和兩個(gè)“可以利用來”略 四點(diǎn)。最后再 山區(qū) 展的意 。第 12 段,提出“要 一步加 物候 ” 的希望。 尾又提“大自然的 言” , 扣了本文的 。三 . 一步理清本文 明 序本文 十分注意段內(nèi) 次的安排。有的以 序。如第1 段按一年四季的 序 明;第 3 段 到物候知 的起源和 展,是從古代到近代 明。有的以空 序,如第 8 段列 兩例,一例是大 與北京相比,一例是煙臺(tái)與 南相

14、比,安排也很 當(dāng)。又如第 9 段 明影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。第一句提出 點(diǎn), 全段。下面分兩 明。第一 (第 2 句) 明常 情況, 種情況一般人都理解,只用一句 ;第二 (第 3-8 句) 明另一種特殊情況。第一 寫得也極有條理。先用一句表示 折, 起下文。然后 例 明。 例 先解 ,什么是逆溫 ,后 理,再 明具體情況, 種特殊情況不是一般人所能了解的,所以 明 盡。四. 明方法:本文運(yùn)用的 明方法主要是 例子、作比 和打比方等。 例子的方法運(yùn)用最普遍。 出具體的例子來 比 抽象的道理做深入淺出的 明,便于 者理解。如 明物候 的重要性 , 出了 1962 年由于沒有注意根據(jù)物候 播種花生而受 害的 例。 例的多少要根據(jù)需要。一般只需 一例即可,也有 兩例甚至更多的。如 明 度差異 物候的影響,一般人可能會(huì) 近海地區(qū)的氣溫比內(nèi) 地區(qū)暖和,而事 上近海地區(qū)的春天反比內(nèi) 地區(qū)寒冷, 一例 者可能會(huì) 是偶然性,所以 兩例,足以使人信服了。作比 也是 明文常用的方法。通 比 ,可以使事物的特征更加突出。如 到 度的差異 物候 象來 的影響 指出: “早春三四月 ,南京桃花要比北京早開二十天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花 只比北京早十天。”本文 多 運(yùn)用打比方的方法。 打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中

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