盡早開發(fā)潛能,為未來(lái)發(fā)展奠基(視障兒童的早期學(xué)前教育與康復(fù)實(shí)踐)

1、盡早開發(fā)潛能，為未來(lái)發(fā)展奠基- 視障兒童的早期學(xué)前教育與康復(fù)實(shí)踐廣州市盲人學(xué)校王莉根據(jù)全國(guó)第二次人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)測(cè)算， 我國(guó) 0-6 歲的視障兒童約有 7.45 萬(wàn)。然而我們目前開展視障兒童早期教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量還很少，能接受早期教育的視障兒童人數(shù)還很少， 視障兒童的家長(zhǎng)能獲得的幫助較少。許多研究發(fā)現(xiàn)，失明對(duì)兒童的發(fā)展雖然沒(méi)有必然的關(guān)系，但卻有一定的消極影響。如果一個(gè)兒童自幼失明，至少可能會(huì)帶來(lái)感知覺和認(rèn)知發(fā)展的不足，假如其又在 0-6 歲生理、心理發(fā)展的關(guān)健期，沒(méi)有及時(shí)獲得感知覺和認(rèn)知方面的積極教育與訓(xùn)練， 那么很可能會(huì)引起認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)、社交等方面發(fā)展的不足，從而對(duì)今后的生活造成難以彌補(bǔ)的不

2、良影響。如能及早向盲童提供適宜的條件，他們可以在最佳年齡階段獲得正常的發(fā)展，在運(yùn)動(dòng)、體格、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的減少或縮小與正常兒童的差距。因此，對(duì)視障兒童進(jìn)行早期教育與康復(fù)， 就是通過(guò)醫(yī)療和教育的手段，及早發(fā)現(xiàn)兒童的視力殘疾狀況， 根據(jù)視力障礙的情況和兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，通過(guò)家庭、幼兒園的有效教育和康復(fù)訓(xùn)練，盡力開發(fā)視障兒童的潛能，豐富感知，增進(jìn)認(rèn)知，學(xué)會(huì)技能，幫助視障兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展。 這是為視障兒童的未來(lái)發(fā)展奠基， 意義重大。一、應(yīng)運(yùn)而生，填補(bǔ)視障教育空白12000 年 9 月，我校成立了幼兒部，開展學(xué)前視障兒童的早期教育與康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐研究， 拓展延伸了我國(guó)視障兒童教育的范圍，填

3、補(bǔ)了國(guó)內(nèi)盲童學(xué)前教育的空白，并努力與國(guó)際視障兒童的“全納、個(gè)別化教育”潮流接軌。開辦初始僅有幼兒8 人，其后逐年增多，且除視力殘疾外，伴有其他殘疾（如情緒、語(yǔ)言、智力、肢體等障礙）的盲幼兒也逐年增多，而且年齡越來(lái)越小?，F(xiàn)分為幼兒班和特訓(xùn)班各 2 個(gè)班，其中幼兒班 8-12 人，特訓(xùn)班 4-6 人。年齡在 4-7 歲之間。每年在園人數(shù)保持在 20-35 人。沒(méi)有現(xiàn)成的國(guó)家課程、教材、教法、樣本可供參考，視障兒童的學(xué)前早期教育教學(xué)難度大， 教育康復(fù)任務(wù)艱巨。 多年來(lái)在羅觀懷校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)下、王莉老師具體負(fù)責(zé)的早期教育課題組進(jìn)行了一系列卓有成效的早期教育和康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐研究，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、教育

4、模式、教材編寫、個(gè)案研究、康復(fù)訓(xùn)練、師資建設(shè)等方面作了許多有益嘗試，創(chuàng)建了有廣州盲校特色的視障兒童早期學(xué)前教育教學(xué)模式。課題“3 至 6 歲盲童學(xué)前教育與訓(xùn)練” 申報(bào)成為廣東省教育廳 “十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目， 教材5 至 6 歲盲幼兒大班活動(dòng)課程完成編寫。學(xué)校幼兒部先后在2004、2006 年分別被評(píng)為廣州市、廣東省巾幗文明崗，每年多次接待來(lái)自國(guó)內(nèi)外專家、教師同行的參觀、交流與學(xué)習(xí)，學(xué)校以“規(guī)模大、師資優(yōu)、質(zhì)量好”成為全國(guó)視障兒童的早期教育示范實(shí)驗(yàn)基地， 各地兄弟學(xué)校教師慕名前來(lái)取經(jīng)學(xué)習(xí)，獲得家長(zhǎng)和社會(huì)的良好贊譽(yù)。二、合理布局，創(chuàng)設(shè)良好教育康復(fù)環(huán)境2雖然我校校園面積狹小， 但學(xué)校非常重

5、視視障兒童的早期教育環(huán)境建設(shè)，把教學(xué)樓一樓的主要教育場(chǎng)室都劃歸為幼兒部， 并且全部按照普通幼兒園的教育場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃布局和精心設(shè)計(jì)， 創(chuàng)設(shè)了良好的教育康復(fù)環(huán)境，購(gòu)置了大批先進(jìn)新穎的教具玩具，建設(shè)了既安全、功能又多樣的教育教學(xué)場(chǎng)地。如課室課桌椅、教具柜、各式各樣豐富多彩的教具學(xué)具一應(yīng)俱全，幼兒室內(nèi)活動(dòng)操場(chǎng)采用了美觀、大方、實(shí)用的材料鋪設(shè)了地面，給感覺統(tǒng)合活動(dòng)區(qū)域的兩面圍墻安裝了防護(hù)墊，保證了幼兒活動(dòng)時(shí)的安全，增加了 a 字秋千鐵架、木制攀爬架以及活動(dòng)轉(zhuǎn)盤，改造了特訓(xùn)班課室，建造了多功能、立體化的感覺統(tǒng)合室，在有限的場(chǎng)地中盡可能地給視障兒童的早期教育與康復(fù)訓(xùn)練提供充足的教育活動(dòng)空間。3三、精心設(shè)

6、置，形成有特色教育康復(fù)模式1、教育目標(biāo)與課程設(shè)置經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，我們將視障兒童的學(xué)前教育目標(biāo)定位為：要特別重視加強(qiáng)感官訓(xùn)練、 行走與動(dòng)作姿態(tài)的訓(xùn)練、 言語(yǔ)訓(xùn)練以及基本生活技能的訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)療預(yù)防，及早診斷、治療與康復(fù)，盡力挖掘他們各方面的潛能， 增進(jìn)技能，使視障幼兒的身心能夠得到最大限度的發(fā)展。 總之，對(duì)視障兒童的學(xué)前教育要有利于促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、 行為習(xí)慣和活潑開朗的個(gè)性，提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。視障兒童的學(xué)前教育課程的基本理念是以視障兒童的未來(lái)發(fā)展為本，滿足其對(duì)安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并提供平

7、等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，他們失去的不僅僅是視力，更4重要的是 70%-80%左右的信息來(lái)源渠道及利用視力整體觀察事物和接收各方面信息的能力。 其次，任何整合教育活動(dòng)不僅是視障幼兒的合知識(shí)的運(yùn)用， 而且是基本技能的綜合訓(xùn)練， 而視障幼兒的些基本技能必須要經(jīng)過(guò)單獨(dú)專項(xiàng)的康復(fù)訓(xùn)練，如定向行走、感知覺能力、運(yùn)動(dòng)技能、生活技能等。只有經(jīng)過(guò)專項(xiàng)的康復(fù)訓(xùn)練，視覺缺陷才能得到更好的補(bǔ)償，才能參與整合教育活動(dòng)。第三，視力殘疾在一定程度上直接或間接地限制了視障幼兒的活動(dòng)范圍， 也限制了他們所能參與的實(shí)踐活動(dòng)。他們積累的經(jīng)驗(yàn)比正常幼兒要貧乏得多， 要使他們獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，就要設(shè)計(jì)符合他們特點(diǎn)的、形式多

8、樣的課程。只有經(jīng)過(guò)專門的康復(fù)訓(xùn)練，定向與行走、感知覺、運(yùn)動(dòng)、生活自理等能力才能形成，視覺缺陷才能得到更好的補(bǔ)償。此外，近年來(lái)，多重殘疾兒童逐年增多，伴隨智力落后、言語(yǔ)交流缺損、嚴(yán)重情緒 /行為障礙、肢體障礙（主要是腦癱引起的雙腿肌肉萎縮，不能正常行走）等。因此，我們還要在課程設(shè)置和日?；顒?dòng)中必須滲透一定的功能性康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)，要遵循以下原則： 既要重視分科課程， 也要注重適合盲幼兒綜合知識(shí)技能的整合教育活動(dòng)； 既要注重分科知識(shí)的教學(xué)， 同時(shí)也要關(guān)注各項(xiàng)基本技能的個(gè)別訓(xùn)練， 使視障幼兒能夠得到最大限度的康復(fù)或降低殘疾的程度，讓他們的潛能盡早得到開發(fā)， 并為未來(lái)的身心健康成長(zhǎng)

9、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視障兒童的學(xué)前教育課程可以由發(fā)展性學(xué)科課程、 功能性康復(fù)課程、整合性主題活動(dòng)課程等構(gòu)成。發(fā)展性學(xué)科課程包括語(yǔ)言、計(jì)算、5常識(shí)、科學(xué)、藝術(shù)、盲文前技能等。 功能性康復(fù)課程包括定向與行走、運(yùn)動(dòng)能力、觸覺能力、感知覺統(tǒng)合、生活自理、休閑娛樂(lè)等。整合性主題活動(dòng)課程是以視障幼兒為中心，圍繞孩子日常學(xué)習(xí)、生活、社區(qū)活動(dòng)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題整合教育活動(dòng)。 內(nèi)容涵蓋科普知識(shí)、常識(shí)認(rèn)知、日常生活自理、 社會(huì)交往等。 要求教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓視力殘疾幼兒綜合運(yùn)用已習(xí)得的各學(xué)科知識(shí)和康復(fù)訓(xùn)練掌握的技能， 使他們的各種潛能在活動(dòng)中得到開發(fā)。一日課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括：日常常規(guī)活動(dòng)，如晨會(huì)、課間體育運(yùn)動(dòng)、盟洗、起

10、居、進(jìn)餐、休閑娛樂(lè)等 ;學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)言、計(jì)算、科學(xué)常識(shí)、音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)等；單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如定向與行走、感覺統(tǒng)合、盲文前技能、觸覺訓(xùn)練等；整合教育活動(dòng)，如“幼兒園里朋友多”、“春天來(lái)了”、“認(rèn)識(shí)我自己”等綜合性主題活動(dòng)。678在進(jìn)行視障兒童的學(xué)前教育課程設(shè)置中，我們要對(duì)他們一天的教9育活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行綜合考慮，采取恰當(dāng)適合的內(nèi)容和方式；要盡可能充分考慮到每個(gè)視障幼兒的差異和不同需求，因材施教；要給他們營(yíng)造豐富、充實(shí)、適合的環(huán)境。課程實(shí)施是課程設(shè)置之后的一個(gè)重要操作環(huán)節(jié)，課程是否具備實(shí)際操作的可能性是檢驗(yàn)課程設(shè)置是否合理的一個(gè)重要體現(xiàn)， 教師工作團(tuán)隊(duì)是課程實(shí)施的人力資源保證，不同的教師資源配置也

11、將會(huì)有不一樣的課程內(nèi)容設(shè)置，這也是我們進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需要考慮的重要因素。 家校合作是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，因此課程設(shè)置也要傾聽并考慮采納家長(zhǎng)的合理意見和看法。此外，為了幫助視障幼兒盡早開發(fā)潛能，使用觸摸技能來(lái)感知、認(rèn)識(shí)周圍的事物， 促進(jìn)他們的方位概念、 空間想象能力和抽象思維能力的發(fā)展，除了在教學(xué)過(guò)程中盡量采用直觀、形象的實(shí)物教具外，我們還積極探索了適合視障幼兒使用的教材編寫和制作。 目前已經(jīng)完成的有視障幼兒感覺訓(xùn)練教材 （一）、（二）、（三）、觸摸辨認(rèn)、觸摸追蹤、學(xué)前盲文初步知識(shí) 、數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)識(shí) （包括 5 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、 10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、大與小等）、視障幼兒經(jīng)驗(yàn)故事系列觸摸

12、書（愉快的秋游、中秋節(jié)） 、幼兒故事盒（小熊拔牙、三只小豬）、幼兒故事改造書等。2、教學(xué)評(píng)估與個(gè)別化教育在普通幼兒園， 對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)， 運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。 評(píng)價(jià)的目的在于改善教育過(guò)程、 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)更加深入、客觀、全面地了解幼兒，并有助于教育質(zhì)10量的提高，有助于教師更理性地面對(duì)和接納每一個(gè)處于不同發(fā)展水平的幼兒。對(duì)于學(xué)前視障兒童來(lái)說(shuō)，與健全兒童相比，發(fā)展水平雖然可能會(huì)遲滯一些，但他們的總體身心發(fā)展規(guī)律仍然是趨于一致的。 因此，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估是重要也是必要的， 能夠讓教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解

13、孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、行為認(rèn)知、心理情緒、社會(huì)交往、功能康復(fù)等情況，并對(duì)孩子有一個(gè)正確、客觀、理性的認(rèn)識(shí)和悅納，同時(shí)也為孩子規(guī)劃下一步的個(gè)別教育計(jì)劃（ iep）提供翔實(shí)、有效的參照。評(píng)估內(nèi)容包括入學(xué)前的家庭調(diào)查、 幼兒入學(xué)前的認(rèn)知及社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估、入學(xué)后的階段性進(jìn)展評(píng)估、入學(xué)后個(gè)人年度評(píng)估報(bào)告、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。內(nèi)容包括家庭背景、致盲原因及其他疾病的調(diào)查、言語(yǔ)溝通能力、生活自理能力、定向行走能力、感知覺能力、認(rèn)知水平、社會(huì)交往、心理情緒調(diào)控能力等。主要采用自然觀察法、問(wèn)卷調(diào)查、各項(xiàng)技能細(xì)項(xiàng)評(píng)估操作表、進(jìn)展評(píng)估報(bào)告等方式，并由家長(zhǎng)、教師進(jìn)行操作。3、家園共育與融合教育對(duì)幼兒部任教教師、班主任、保育員等工作職

14、責(zé)、內(nèi)容和要求等不斷細(xì)化、深入，形成規(guī)章制度，貫徹保教合一原則，嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，認(rèn)真安排好幼兒學(xué)習(xí)、生活環(huán)節(jié)，確保幼兒有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，建立常規(guī)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，期初邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同制定幼兒個(gè)別教育計(jì)劃，期中、期末做好幼兒進(jìn)展評(píng)估，使幼兒教育教學(xué)保健管理工作逐步向規(guī)范化、科學(xué)化和制度化方面發(fā)展。 隨著家長(zhǎng)、保姆進(jìn)入課堂的逐漸增多， 對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和管理也在穩(wěn)步進(jìn)11行，同時(shí)加強(qiáng)與普通幼兒園的交流與學(xué)習(xí)，做到學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育合作，共同努力，讓孩子們的身心和諧健康成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)必須建立平等合作的伙伴關(guān)系，我們只有與家長(zhǎng)保持一致的教育目標(biāo)和要求， 才有可能獲得較好的教育

15、效果，否則孩子們就會(huì)無(wú)所適從，而導(dǎo)致教育作用的相互抵觸，甚至起到反作用。在家園共育中，我們充分利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化教育活動(dòng)，開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。讓家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，形成良好的家園共育氛圍。在實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)到新的教育觀念和方法的價(jià)值，拉近心理距離和感情，從而達(dá)成共識(shí)，使家園共育達(dá)到應(yīng)有的效果。12融合全納教育，讓殘疾兒童回歸到正常同齡人中，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)是殘疾兒童最好的教育，也是殘疾兒童教育的發(fā)展方向。近幾年我們采取走出去，引進(jìn)來(lái)的方式，與社區(qū)的普通幼兒園共同開展 “同在藍(lán)天下”的融合教育活動(dòng)，讓視障兒童在老師、家長(zhǎng)的幫助和帶領(lǐng)下

16、，與健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活，平等地參與各類競(jìng)賽和聯(lián)誼活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了視障兒童的認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等方面的發(fā)展，提高了視障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)了“我能，我行”的健康心態(tài)和開朗、熱情、大方的性格，逐步縮小了與健全兒童的差別，為他們以后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。13四、人才培養(yǎng)，構(gòu)建高效專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)視力殘疾兒童的教育康復(fù)需要醫(yī)療、功能訓(xùn)練和特殊教育等多種手段緊密結(jié)合，必須聯(lián)合集中醫(yī)生、心理學(xué)、生理學(xué)、各類專業(yè)治療14師、社會(huì)工作者、教師、家長(zhǎng)等龐大的教育康復(fù)專業(yè)人士。我們進(jìn)行了教師的人力資源整合，按照教師專業(yè)化的方向重整了現(xiàn)有的教育資源，每個(gè)教師都有具體的專業(yè)發(fā)展方向，例如語(yǔ)言、音樂(lè)、定向行走、體育運(yùn)動(dòng)（物理治療）、感知覺訓(xùn)練、手工美術(shù)等。見下圖：教師：各學(xué)科教師均可，主要側(cè)重語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育等1、學(xué)校行政管理人員2、專家、顧問(wèn)指導(dǎo)專 業(yè) 人士： 語(yǔ)言課堂助教：生活老師、物理治療師、師或保育員；美工師、定向行走家長(zhǎng)；師、心理咨詢師等醫(yī)護(hù)人員多年來(lái)，幼兒部的全體教師都參與了與美國(guó)柏金斯盲校合作的視障兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的培訓(xùn)項(xiàng)目， 并選派了若干名教師赴美國(guó)、 英國(guó)、新加坡、香港等地的特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課題研究中教師累計(jì)完成了