[最新]《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

1、曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思深度備課 至關(guān)重要曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思胥燕 龍都小語聯(lián)盟送別詩一直是我喜歡的,感覺也是擅長的.在教學(xué)曉出凈慈寺送林子方中,我通過情境畫面導(dǎo)入,通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知.在具體教學(xué)曉出凈慈寺送林子方時,通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片.我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手,體會詩人是如何描寫”接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的美妙之處.古詩的語言很凝練,讀起來瑯瑯上口,富于音樂美.個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,在讀中感受古詩中的詩情畫意,在讀中領(lǐng)悟

2、到詩句蘊(yùn)含的情感.所以,在品讀的過程中,讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn).有些同學(xué)朗讀古詩,往往讀得呆板,沒有節(jié)奏感,不吸引人.通過范讀、指名讀等方式,鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀,盡量做到聲音高低相宜,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,悅耳動聽,努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中.最后,朗讀古詩,除了讀出節(jié)奏與重音外,還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來.自己感覺教的很成功,這時, 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:”老師,我怎么也弄不明白,這首詩的題目叫曉出凈慈寺送林子方,可詩中一個字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了,”是呀,我們已經(jīng)

3、學(xué)過的送別詩很多,如贈汪倫送元二使安西別董大黃鶴樓送孟浩然之廣陵,詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情.可這首詩一個字也不提. 是呀！這詩的詩題叫曉出凈慈寺送林子方,可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖,不敢冒昧開口.只好說:”同學(xué)們,你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過,這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩曉出凈慈寺送林子方的資料,我們明天再來交流解疑好嗎？”“好.”孩子們?nèi)杠S起來.就這樣我為自己找了個臺階,平息了那一幕尷尬場面.課后我迫不及待地請教同行,認(rèn)真仔細(xì)地翻

4、閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料.終于研讀出了曉出凈慈寺送林子方這首”寫景道情”的古詩內(nèi)涵.我恍然大悟,難怪楊萬里被譽(yù)為”南宋四家”,原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄,藏而不露.貌似”詠荷”詩,竟是”情中狀景,景中溢情”呀！再上課時,我胸有成竹地走進(jìn)教室,直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)”,正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時,卻被學(xué)生搶占了說話權(quán).望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會心地笑了.同時也陷入了深深的沉思之中.這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn),讓自以為是的我一時語塞.我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎？

5、小語課標(biāo)中指出:”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”.而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏.更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了. 通過自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的.因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的.作為現(xiàn)代人,認(rèn)識古詩是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn).我們在讀詩時除讀其韻律美,還應(yīng)體會其意境美、情感美.在教學(xué)古詩時,更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識古詩.讓師生真正走進(jìn)古詩,走進(jìn)詩人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn).而且通過反思我再次震撼在”學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和”強(qiáng)烈的探究意識”之中.他們是一個個獨(dú)具慧眼的探究者,每一個人心中都有一個”獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特