淺談小學(xué)低段語文樂考

淺談小學(xué)低段語文樂考評價不僅是了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展，還要發(fā)揮其教育功能，使學(xué)生在原有水平上得以提高，幫助學(xué)生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展?jié)撃?，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。語文教學(xué)中提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”的課程目標是多元化、立體化的，考核并不是教學(xué)的終結(jié)，而是其中的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級游園評價（又稱樂考）近年在全國各地試行，告別期末單一的筆試考卷，采取玩游戲闖關(guān)的動態(tài)評價方式來檢驗學(xué)習(xí)成果，在活動中觀察、測量、記錄學(xué)生知識技能的表現(xiàn)，并以此與靜態(tài)評價相對比。一、淡化分數(shù)，建立自信610歲是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣從而建立自信的關(guān)鍵時期。樂考中沒有以往紙筆試場的緊張，有的是節(jié)日般的活動現(xiàn)場，這樣的評價悄悄淡化了分數(shù)觀念，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生興趣。實行游園式評價用A、B、C、D、E等級，學(xué)生和考官教師是面對面地交流，是一次真實的反饋。教師可以據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)，改進教學(xué)方法；學(xué)生則可以展示并提升表達能力，鍛煉膽量。二、養(yǎng)成習(xí)慣，促進發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)的高低很大程度上表現(xiàn)為是否養(yǎng)成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認為，小學(xué)低段學(xué)生的語文習(xí)慣有四個方面端正寫字、響亮讀文、大方交流、學(xué)會傾聽。在樂考時再多加入一些有新意的方式，會更有利于這些習(xí)慣的養(yǎng)成。1優(yōu)秀書法展學(xué)期結(jié)束前，每一個學(xué)生展出最優(yōu)秀的一次語文書寫作業(yè)，由高年級學(xué)生和語文教師評定，給出三到五顆星不等的成績。學(xué)生們很期待這樣一天，可以在喜悅中收獲很多星星，于是每一次作業(yè)都很認真，希望下一次作業(yè)就是最好的那一次。漸漸地，認真完成作業(yè)形成學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)期將結(jié)束的一周里，展出的作品旁會圍著很多學(xué)生交流評論。一些學(xué)生很在意別人對自己作業(yè)的評價，則會在一邊傾聽，他們也會悄悄地跑到別班，看別人的作業(yè)比自己的好在哪些地方。學(xué)生能夠給自己定好接下來的目標，這就促使他們養(yǎng)成更好的習(xí)慣以取得更大的進步。2小不點朗讀電臺活動需要得到家長的大力支持，我們請家長給孩子錄一段課文朗讀，直到滿意為止，再傳給教師，再由學(xué)校上傳到網(wǎng)頁；學(xué)生們可以聽別人的朗讀，還可以給他們點贊；教師們則作為評委，集中為他們評定星級。這培養(yǎng)了學(xué)生們的朗讀能力，也是一種資料積累，促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛朗讀的習(xí)慣。每一節(jié)課，教師要以讀好每一句話、每一篇課文為目標，讓每個學(xué)生都讀起來，為學(xué)習(xí)語文奠定扎實的基礎(chǔ)。3熒屏故事大王低年級學(xué)生愛聽故事，也愛講故事。教師們平時鼓勵學(xué)生多看故事書，并用響亮的聲音向他人講述，還可以加上一定的表情和動作。每一個學(xué)生最后在考官教師面前表演，教師把學(xué)生的表演拍成視頻，放到紅領(lǐng)巾電視臺里播放。學(xué)生能夠在屏幕里看到自己的樣子，是一件多么讓人興奮的事啊。學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)是一種展示自己的途徑，就會在一個學(xué)期中懷著希望去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到學(xué)習(xí)語文的樂趣，那么其間小小的困難對于他們來說便不算作什么了。4快樂游園給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個個有趣情境，他們會非?？鞓?，如“快樂向前沖”“超級變變變”“暢游四季園”，讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)過的知識運用到適當情境中去?？荚噧?yōu)勢表能及時準確地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是紙筆考試不可能掌握的信息。教師可以根據(jù)此表檢驗學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣并作全面總結(jié)，為以后的教學(xué)提出更高要求。教學(xué)就是在學(xué)生原有水平更上一個臺階。三、提升能力，發(fā)掘潛能義務(wù)教育語文課程標準很注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，多處提到“能力”二字，還明確指出提高這些能力的基本途徑。如針對小學(xué)低段學(xué)生來說有以下幾方面能力朗讀能力、表達能力、傾聽能力、口語應(yīng)對能力、思維創(chuàng)造能力等。針對這些能力檢測，筆者設(shè)計了以下樂考模塊。比如，每一個學(xué)生按照自己喜歡的一串雪花選擇數(shù)字，然后讀一讀對應(yīng)數(shù)字的那首詩歌，詩歌上所有的漢字都是一、二年級已經(jīng)學(xué)過的。學(xué)生們默讀一遍后開始朗讀，有的學(xué)生語感非常強，有的學(xué)生聲音很響亮，有的學(xué)生語速恰到好處，還有的學(xué)生在朗讀時能綻放笑容。游園評價中，學(xué)生潛能得到挖掘，我們還發(fā)現(xiàn)了幾個表達方面的人才，其中有一個學(xué)生在區(qū)“閱讀悅成長”講故事比賽中獲得一等獎第一名的好成績。如今，這些學(xué)生都在學(xué)?；顒又袚沃鞒?。每一次樂考場景都令人難忘，不僅是學(xué)生，教師們也說“準備這樣的活動得多少個日子不眠不休，但看到學(xué)生們的笑容時我們也笑了?！庇屑议L說“讓孩子們在這樣輕松愉悅的方式中去逐漸適應(yīng)紙筆測試，讓他們更好地暢游在知識的海洋里?！边€有的家長說“這樣的方式把卷子和分數(shù)變成了