教師資格考試面試備課技巧演示課件

.,教案模板,.,教案萬能模板,題目不要忘記一、教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，能力，情感）三、教學(xué)重難點(diǎn)四、教具五、教學(xué)過程（導(dǎo)入，呈現(xiàn)知識(shí)，練習(xí)，小結(jié)）六、作業(yè)七、結(jié)束語八、板書,.,教案萬能模板,Title 1. Teaching content2. Teaching aims（知識(shí)，能力，情感）3. Teaching main points4. Teaching difficult points5. Teaching aids6. Teaching procedures7. The blackboard design,.,穿插背景知識(shí)新課改,新課程改革.docx,.,教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,.,重要的得分點(diǎn),如何導(dǎo)入新課？（高分點(diǎn)）如何設(shè)計(jì)互動(dòng)？（提問、游戲等）如何結(jié)課？（體現(xiàn)試講的完整性）如何設(shè)計(jì)板書？,.,導(dǎo)入技巧,.,導(dǎo)入的原則,.,導(dǎo)入的功能,引起學(xué)生注意 激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 明確學(xué)習(xí)目的，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),.,導(dǎo)入技巧,直接導(dǎo)入溫故導(dǎo)入活動(dòng)導(dǎo)入懸念導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入歌曲導(dǎo)入故事導(dǎo)入事例導(dǎo)入,.,直接導(dǎo)入,也叫開門見山導(dǎo)入法，是指上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡(jiǎn)短而精練的語言敘述、設(shè)問等形式引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。 如：有位教師講玻璃一課，一上講臺(tái)就出示玻璃問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答：“玻璃?！苯處煱鍟n題：玻璃。接著說：“你知道玻璃的化學(xué)成分是什么嗎？它是怎樣制成的？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)玻璃的一些知識(shí)。”,.,溫故導(dǎo)入,主要是指教師以提問，復(fù)習(xí)，做練習(xí)等形式進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)感覺不陌生，降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度。師：請(qǐng)同學(xué)們說出描寫春天的優(yōu)美詩(shī)句 生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥 師：今天我們?cè)賮硇蕾p朱自清先生的春，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!,.,活動(dòng)導(dǎo)入,教師通過組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。,.,師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。生：報(bào)數(shù)1、2、3.師：請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來。 （學(xué)生按要求起立后坐下）。師：再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來。（學(xué)生按要求起立后坐下）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？生：報(bào)6、12、18.的同學(xué)。師：報(bào)6的同學(xué)你能說說你為什么兩次都要站起來嗎？生：我報(bào)的數(shù)6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都要站起來。師：說的好。6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，可以說6是2和3公有的倍數(shù)。師：這樣的數(shù)還有嗎？生：18、24、30.師：像6、12、18等這些數(shù)都是2和3公有的倍數(shù)，可以簡(jiǎn)稱為是2和3的公倍數(shù)（板書：公倍數(shù)）。好今天我們就學(xué)習(xí)公倍數(shù)的知識(shí)。,.,懸念導(dǎo)入,課前提出懸念性的問題，激起學(xué)生的好奇心，使課堂順勢(shì)進(jìn)行 例：在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺一課時(shí)，課前我先播放多媒體課件，向?qū)W生展示一幅幅小興安嶺一年四季的美麗景色，學(xué)生一邊欣賞一邊發(fā)出驚嘆的贊美聲，她們有的說：“哇！太美了！”有的說：“老師這是哪里呀？真是太漂亮了！”聽著這些贊美和急切的疑問聲，我并不急于告訴她們答案，而是等待圖片播放完畢后，接著說：“想知道這么美麗的地方是哪兒?jiǎn)?？”學(xué)生紛紛急切的掉頭說到：“想，太想了！”老師接著說：“那就快翻開書吧，在那兒你們一定會(huì)找到答案的?！睂W(xué)生帶著這些疑問幾乎在同一時(shí)間，采取了相同的做法迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起來，教室里立刻長(zhǎng)時(shí)間的出現(xiàn)了朗朗的讀書聲。,.,經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,一些難以理解的概念，學(xué)生不理解，這時(shí)候的導(dǎo)入教師要注重利用學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)和素材來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將抽象與具體相結(jié)合，使學(xué)生加深理解的印象。,.,例：乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系師：同學(xué)們，自己到商店買過東西嗎？生：買過。師：買過些什么？生：鋼筆、鉛筆、作業(yè)本.師：好的，買過的東西真不少，象你們買的那些東西都可以稱作商品，那 么，你在買商品時(shí)，應(yīng)付多少錢是怎樣確定的呢？生：看看要買的東西的價(jià)錢是多少就行了。生：不行，有時(shí)還得乘。師：怎么乘？你能舉個(gè)例子說說嗎？生：比如作業(yè)本每本5角，買2本就得用5乘以2，買3本就得用5乘以3，這樣才知道應(yīng)付多少錢。師：說得棒極了。看來，我們學(xué)過的乘法應(yīng)用題這下可派上用場(chǎng)了。那么商品的價(jià)錢，買東西的多少和應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系呢？這就是今天要研究的問題常見的數(shù)量關(guān)系。（板書課題）,.,實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師通過演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。,.,例如：講磁鐵玩具一課時(shí)，要探究磁鐵的特點(diǎn)。教師用實(shí)物呈現(xiàn)出不同的材料：鑰匙、刀片、曲別針、曲尺、裁紙刀、橡皮、紙條、紐扣、鐵釘、大頭針、鐵夾等。讓學(xué)生取一塊磁鐵試一試，看有什么發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)能被磁鐵吸得住的有：刀片、曲別針、裁紙刀、鐵釘、大頭針、鐵夾；吸不住的有：曲尺、紙條、紐扣、鋁鑰匙等。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入磁鐵的特點(diǎn)。,.,歌曲導(dǎo)入,播放快樂的節(jié)日，你們知道這首歌的名字嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)快樂的節(jié)日。 讓我們蕩起雙槳讓我們蕩起雙槳 燭光里的媽媽背影,.,故事導(dǎo)入,例如： “正數(shù)與負(fù)數(shù)” 師：2009年冬天的一個(gè)早晨，在哈爾濱的一個(gè)村落，張華戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上?！保ㄍＡ魯?shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境） 師：“如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問，此時(shí)此刻的溫度是多少？” 學(xué)生1：“零度以下10攝氏度” 學(xué)生2：“零下15攝氏度” 自然地引出負(fù)數(shù)的概念。,.,直觀導(dǎo)入,通過向?qū)W生展示實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈片、視頻等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過直觀情景的設(shè)置，使得學(xué)生易于理解。例如在教落花生一文時(shí)，我從田野里挖了一大簇翠綠的莖葉與累累的花生果實(shí)長(zhǎng)在一起的落花生，問同學(xué)們：“這是什么呢？”大家興奮地回答“落花生”，我簡(jiǎn)單為同學(xué)們介紹了落花生之后說：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇與落花生有關(guān)的課文”。,.,實(shí)戰(zhàn)觀摩,數(shù)學(xué)-導(dǎo)入課觀摩英語 導(dǎo)入課,.,互動(dòng)技巧,.,互動(dòng)技巧,互動(dòng)類型：1、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)（提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋及個(gè)體輔導(dǎo)、直接接觸等）2、教師與學(xué)生群體的互動(dòng)（提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋。分小組或全班）3、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)（同桌的交流、小組成員之間的討論、發(fā)言學(xué)生之間的爭(zhēng)論等）4、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體在全班同學(xué)面前的示范、展示、觀點(diǎn)表達(dá)等）,.,互動(dòng)技巧,特別注意：1、互動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。通過互動(dòng)使教學(xué)一步步推進(jìn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。（導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、小結(jié)）2、互動(dòng)過程中必須要有評(píng)價(jià)。,.,常見的提問方法,1破題法 根據(jù)題目的問題取向，直接設(shè)問。例如，在語文教學(xué)中，文章的題目是文章的眼睛。它或是記述的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想。因此，根據(jù)題目恰當(dāng)設(shè)問，可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心，進(jìn)而達(dá)到以問促讀的目的。 小學(xué)語文小音樂家楊科一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問題： （1）什么樣的人才能被稱為“音樂家”? （2）楊科為什么被稱為“小音樂家”？課文從哪些地方可以看出？ （3）楊科的命運(yùn)是怎樣的？為什么他會(huì)是這樣的命運(yùn)？ 在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問題，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。,.,2尋究法 尋究法就是根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例：光華服裝廠計(jì)劃四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天應(yīng)該做多少套，才能按時(shí)完成任務(wù)？師：要求余下平均每天應(yīng)做多少套？必須先求什么？學(xué)生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數(shù)。師：要想求出剩下要做的套數(shù)，我們必須先求什么呢？學(xué)生：先求已經(jīng)做的套數(shù)。師：怎樣才能求出已經(jīng)做的套數(shù)呢？學(xué)生：把前5天平均每天做的套數(shù)乘上已經(jīng)做的天數(shù)就可以了！師：剩下的天數(shù)怎么求呢？學(xué)生：總天數(shù)減去已經(jīng)做的天數(shù)。 從案例中不難發(fā)現(xiàn)，這種探究式的提問是從題中所求的問題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個(gè)個(gè)中間的問題，從而達(dá)到解決問題的目的。,.,3.評(píng)價(jià)法 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師不明確表態(tài),而是把學(xué)生思考的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合,通過提問的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。 如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加法計(jì)算后,了解到要“先通分”,計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)出現(xiàn)了幾種算式:（1）（2）（3）問題:你認(rèn)為哪種算法是合理的, 為什么?,.,4.發(fā)散法 對(duì)于同一個(gè)問題,教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問,通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考,達(dá)到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點(diǎn)是,對(duì)于同一個(gè)問題從不同的角度獲得多種答案。如,在關(guān)于減法意義的教學(xué)中,提問37-18的含義。 生1 :被減數(shù)是37 ,減數(shù)是18，差是多少? 師:還有別的說法嗎? 生2 :總數(shù)是37 ,一部分是18，另一部分是多少? 師:還有另外的說法嗎? 生3 : 37比18多多少? 師:回答得好。還可以怎么說 生4 : 18比37少多少? 師:很會(huì)動(dòng)腦筋。誰還有不同的說法？ 生5 : 37減18還剩多少?顯然,這種發(fā)散式的提問,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力很有幫助。,.,互動(dòng)中的評(píng)價(jià),課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得真切、聽得明白2、評(píng)價(jià)應(yīng)飽含激勵(lì)，讓學(xué)生獲得自信、走向成功3、評(píng)價(jià)應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見4、評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨課堂常用的評(píng)價(jià)用語.doc,.,課后作業(yè)設(shè)計(jì),.,在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下布置作業(yè)不能僅限于書本知識(shí)或理論知識(shí)，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的方式和措施，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。,.,課后作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則,針對(duì)性原則：緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。系統(tǒng)性原則：知識(shí)的梳理歸納，能力的系統(tǒng)鍛煉開放性原則：走出書本，走出題海，關(guān)注學(xué)生的思考和實(shí)踐。貼近學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野。新特點(diǎn)：變統(tǒng)一為個(gè)性化；變封閉為開放；變獨(dú)立完成為合作完成。,.,課后作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求,作業(yè)內(nèi)容要精選：鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧 ；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精 作業(yè)量要適當(dāng)：教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；難易要適度，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的。提倡針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題。作業(yè)要求要明確：教師布置的作業(yè)，應(yīng)明確規(guī)定完成時(shí)間，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 作業(yè)態(tài)度要端正：教育引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)書寫工整，字體要規(guī)范，書寫格式要統(tǒng)一，要求要一致，要及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。學(xué)生獨(dú)立完成，嚴(yán)禁抄襲。 作業(yè)形式可多樣：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、 實(shí)踐作業(yè)等。,.,思維開拓,屈辱的歲月一課設(shè)計(jì)課后作業(yè)如下： 觀看下面的圖片，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，你有何感想？如果你是那個(gè)時(shí)代的中國(guó)人，你會(huì)怎么做？現(xiàn)在你又該怎么做？,.,難易有別,教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)，要求學(xué)生任選6道以上。,.,自主設(shè)計(jì)作業(yè),師：學(xué)習(xí)完了題西林壁和游山西村這兩首古詩(shī)后，你打算給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？生1：我打算抄寫這兩首古詩(shī)，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。生2：我打算把這兩首古詩(shī)的意思說一說，并把其中蘊(yùn)含的道理寫下來。生3：我想根據(jù)這兩首古詩(shī)的內(nèi)容畫一畫。師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學(xué)們?cè)谕瓿勺约涸O(shè)計(jì)的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇。,.,板書設(shè)計(jì),.,主板書：通常寫在黑板中部突出位置，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題等。主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留到教學(xué)的全過程中。副板書：在黑板一側(cè)寫出的零散的分析和演釋過程，或單個(gè)的字詞句等，起到提示知識(shí)的作用。在教學(xué)過程中隨時(shí)擦掉或擇要保存。,.,目的性原則：為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和概括，做到重點(diǎn)突出、綱目分明；因果從屬，有機(jī)聯(lián)系；渾然一體，了如指掌。系統(tǒng)性原則：板書設(shè)計(jì)要特別注重知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，展現(xiàn)出知識(shí)的層次，要條理清晰，詳略得當(dāng)。一般把黑板分為三個(gè)部分，主體部分在中間，左右空出來可以寫其他輔助性的東西?？茖W(xué)性原則：板書用詞要恰當(dāng)，語言要準(zhǔn)確，書寫要正確，不寫錯(cuò)別字、病句，筆順正確，不寫任意簡(jiǎn)化字、繁體字、不生造詞語。表達(dá)規(guī)范，線條整齊美觀。板書要讓學(xué)生看得懂，引發(fā)學(xué)生思考，避免由于疏忽而造成意思紊亂或錯(cuò)誤。多樣化、趣味性：板書的文字、圖表，格式靈活多樣，即整齊、規(guī)范、美觀，又有新意、奇特之處。簡(jiǎn)練性原則：板書設(shè)計(jì)要精煉、概括，用盡可能少的語言符號(hào)傳遞盡可能多的信息。簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)練，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。,板書設(shè)計(jì)的原則,.,啟發(fā)性原則：板書中的一個(gè)問號(hào)、一個(gè)箭頭、一個(gè)括號(hào)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。示范性原則：板書應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確、整齊、美觀，切忌龍飛鳳舞、信手涂抹。即時(shí)性原則：掌握板書的最佳時(shí)機(jī)。配合教學(xué)進(jìn)度，啟迪學(xué)生思考?？捎^性原則：優(yōu)美的布局、精心的設(shè)計(jì)、規(guī)范的書寫，體現(xiàn)造型美。,.,教學(xué)的重難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。概括要點(diǎn)、便于記憶。教學(xué)思路：顯示教學(xué)思路、利于鞏固記憶。幫助學(xué)生樹立文章脈絡(luò)或教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展思路。解決問題的方法和過程：幫助學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)方法，了解問題的解決過程。板畫：吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生疲倦和分心。,板書設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？,.,.,.,.,.,.,.,.,.,結(jié)課技巧,.,結(jié)課是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)新技能進(jìn)行及時(shí)地鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為。,.,結(jié)課的功能,鞏固強(qiáng)化知識(shí)：及時(shí)回憶，加深印象總結(jié)概括知識(shí)使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化：幫助學(xué)生簡(jiǎn)要的回憶和整理，理清知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化儲(chǔ)存的信息。,.,結(jié)課的過程,簡(jiǎn)單回憶：對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。提示要點(diǎn)：指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。必要時(shí)可做進(jìn)一步的說明。進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。檢驗(yàn)結(jié)果：提出問題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。鞏固應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情景中去，在應(yīng)用中解決新問題，鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。拓展延伸：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展延伸。,.,結(jié)課的方法,一、終結(jié)式結(jié)課：就課論課，斷然而止，干脆利落。歸納法。即教師在課末引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整課內(nèi)容進(jìn)行概括綜合，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有個(gè)總體印象。談話法。即把課終總結(jié)運(yùn)用對(duì)話的形式來進(jìn)行。如一夜的工作：師：總結(jié)這節(jié)課以前，請(qǐng)讀文中我看見了他一夜的工作他每夜都是這樣工作的這兩句話，注意帶點(diǎn)詞，說說你的收獲。生：從“一夜”到“每夜”說明周總理天天如此，夜以繼日地為人民服務(wù)。師：為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)周總理是“中國(guó)的總理”?生；因?yàn)樵谥袊?guó)，有這樣的一位總理。生：因?yàn)橹芸偫硎侵袊?guó)人民的總理，值得中國(guó)人民的驕傲。師：從“又想高聲對(duì)全世界說”知道什么呢? 生：因?yàn)橹袊?guó)有這樣的總理，也是全世界人民的光榮和驕傲。生：這些句子突出了周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的優(yōu)秀品質(zhì)。生：說明人民對(duì)總理的由衷愛戴。,.,二、承啟式結(jié)課：抓住課與課之間的聯(lián)系，承上啟下，藕斷絲連。 1、過渡法：對(duì)舊課做總結(jié)，對(duì)新課做提示。 如：“同學(xué)們，作者筆下的海濱是如此美麗；那么海濱的小城又將會(huì)是怎樣的一番景致呢?下節(jié)課我們?cè)賮硇蕾p。” 2、預(yù)示法：即終課前用本節(jié)課與下節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先提示。 如：教學(xué)白楊后，可根據(jù)板書的寫作特點(diǎn)“借物喻人”，出示下節(jié)課桃花心木的教學(xué)內(nèi)容：桃花心木也采用了“借物喻人”，那么：它“借”的是什么“物”?“喻”的是什么樣的“人”或道理?請(qǐng)同學(xué)們課后做預(yù)習(xí)。 3、比較法：即把本課與同一單元或有一定聯(lián)系的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較的結(jié)課方法。 如：教完賣火柴的小女孩，終課前可與小珊迪比較，突出“抓住人物特點(diǎn)”的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生更加明確寫人的寫作方法。,.,三、延伸式結(jié)課：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)向課外延續(xù)、向?qū)嵺`伸展的一種教學(xué)方式。其方式特點(diǎn)是：由課內(nèi)到課外的鞏固，由文內(nèi)到文外的聯(lián)結(jié)，由校內(nèi)到校外的遷移。 1、回味法。如草船借箭可用幻燈映出三國(guó)演義原著中的詩(shī)：“一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，邊讀邊作提示：這首詩(shī)概括了草船借箭原因、經(jīng)過和結(jié)果。促使學(xué)生誦讀之時(shí)回想剛學(xué)的內(nèi)容，腦中像過電影一樣映出“孔明”、“周郎”等人物形象，再加上從大人口中，從電影，書籍如三國(guó)演義等獲得的印象，則課雖終而思未了，意未盡。 2