《論語》課后練習(xí)答案舉要

1 論語課后練習(xí)答案 要點(diǎn) 第一課：為政以德（ 探究一：孔子一方面主張先“富之”后“教之”，一方面又寧可去“食”留“信”，二者有沒有矛盾？怎樣理解“自古皆有死，民無信不立”這句話？ 從孔子“均無貧”、有若“百姓足，君孰與不足”等言論看，孔子是認(rèn)識到足民的重要性的，不能由于他的去食主張就否認(rèn)他的足民思想。去食一說，是在特定的語境下對教民思想的強(qiáng)調(diào)。 探究二：孔子說“均無貧”這個(gè)是否和歷史上農(nóng)民起義的口號“等貴賤，均貧富”的均相同？ “均無貧”與“均貧富”含義不同。均貧富是站在窮人即“貧”的立場上 提出的重新分配社會財(cái)富的綱領(lǐng)，而均無貧則是孔子站在統(tǒng)治者即“富”的立場上提出的調(diào)和階級矛盾的主張?！熬毟弧睂?shí)際含義在劫富濟(jì)貧，強(qiáng)烈維護(hù)等級制度，主張“君君、臣臣、父父、子子”的孔子不可能具有這種思想。 探究三：你認(rèn)為“政”和“德”、“刑”和“禮”主要區(qū)別在哪里？ 政與刑是用法令規(guī)定人們不能做什么，主要實(shí)施手段是懲罰。德與禮是從精神上鼓勵(lì)人們應(yīng)該做什么，主要實(shí)施手段是教育熏陶。 第二課： 克己復(fù)禮 （ 探究一： 在孔子看來，禮和仁是什么關(guān)系？試結(jié)合課文有關(guān)章節(jié)，談?wù)勀愕睦斫狻?課文最后兩章說明，禮并 不只有鐘鼓玉帛等外在形式，還有決定、支配這些形式的內(nèi)核，這個(gè)內(nèi)核就是仁。另一方面，孔子又認(rèn)為禮是仁的目的和外在表現(xiàn)（ ） 。用孝悌把仁和禮統(tǒng)一起來，所謂孝悌，就是尊尊親親，是在宗法制度下的親情，又反過來為鞏固宗法制度服務(wù)。這樣，孔子的禮就是建立在仁的基礎(chǔ)上的禮，不但講制度、講規(guī)范，還要講帶著仁愛之心 去執(zhí)行這些規(guī)范（ ， ）；孔子的仁是禮指導(dǎo)之下的仁，是以君君、臣臣、父父、子子的等級制度為前提和目的的仁愛， 2 不是無差別的兼愛、博愛。 探究二： 宋儒說克己復(fù)禮就是“明天理，滅人欲”，“ 君君，臣臣”就是“君叫臣死，臣不得不死”，這和孔子原意有什么不同？ 孔子講君臣父子 關(guān)系時(shí)講了兩面，不但對臣下和子女有要求，對君主和父輩也有制約?？鬃釉谒幵f過“君使臣以禮，臣事君以忠”的話。所以，在孔子看來，臣不臣、子不子的現(xiàn)象固然不能允許，君不君、父不父也同樣應(yīng)該反對。當(dāng)然，孔子從維護(hù)周禮著眼，強(qiáng)調(diào)的是臣下和子女的義務(wù)一面。后世的“君叫臣死，臣不敢不死”，則把君臣父子的關(guān)系片面化，把君權(quán)和父權(quán)絕對化，只講臣子的義務(wù)，不講君父的責(zé)任。這種極端化的主張，把封建專制制度推向了極致。 探究三： “甚矣吾衰也”、“ 久矣吾不復(fù)見周公”都是主謂倒裝句。這種倒裝句方式表達(dá)了孔子怎樣的心情？論語里類似的倒裝句還有不少，比較一下現(xiàn)實(shí)生活中書面語言和口語中倒裝句使用頻度的區(qū)別，說說這種現(xiàn)象反映了論語怎樣的語體特點(diǎn)。 倒裝句改變常規(guī)語序，語義上突出前置部分。在“甚矣吾衰也”“久矣吾不復(fù)夢見周公”這兩句中，突出的是程度之“甚”和時(shí)間之“久”，反映出孔子在年老體衰和四處碰壁后的悲涼心情，也體現(xiàn)了孔子的感嘆之深，反映出孔子對西周政治的夢寐以求、無限思慕。倒裝句在口語中使用的遠(yuǎn)較書面語為多，論語中大量倒裝句的使用，反映了該書的 口語化特點(diǎn)。 第四課：知其不可而為之（ 探究一：對陳成子弒君一事，孔子在報(bào)告時(shí)為什么要“沐浴而朝”？報(bào)告無效后為什么反復(fù)申說自己“不敢不告”？這反映了孔子怎樣的心情？ “沐浴而朝”說明孔子對這件事情的重視。參見課文有關(guān)注釋。 “不敢不告”說明孔子一方面仍用大夫的政治責(zé)任要求自己，表現(xiàn)他對周禮的虔誠；另一方面也說明孔子對魯國君臣實(shí)現(xiàn)自己的要求原本就沒有抱多大希望，孔子的舉動帶有“謀事在人，成事在天”和“知其不可而為之”的意味。反復(fù)申說“不敢不告”，反映了孔子無可奈何的心情。 3 探究二：你對孔子“知其 不可而為之”的精神有什么看法？ 反映了追求理想的執(zhí)著精神和犧牲精神（獻(xiàn)身精神）。但對這種精神要具體分析。 首先：“為”的事情是否正義，如果是正義事業(yè)，能夠以“知其不可而為之”的精神從事，在精神境界上達(dá)到常人罕至的高度，其理想主義的光芒照耀著人類精神的大道，對群眾的動員作用和榜樣作用也不可低估。 其次，從斗爭策略說，要重視保存和積蓄力量，不應(yīng)做無謂的犧牲。 第五課：仁者愛人（ 探究一：孔子一方面否定管仲“知禮”，一方面又肯定管仲為“仁者”?？鬃訛槭裁凑f管仲是一個(gè)仁者？這表現(xiàn)了孔子怎樣的仁愛觀？ 管 仲輔佐齊桓公用和平手段維護(hù)華夏統(tǒng)一，使人民免遭異族奴役。表明孔子的仁有一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)，即看一個(gè)人對社會的貢獻(xiàn)，看他能否維護(hù)王權(quán)，愛護(hù)百姓，而不是講小諒小信?？鬃涌隙ü苤俚拇蠊?jié)大信，忽略他的小節(jié)小信，說明孔子在仁的認(rèn)知上能知權(quán)達(dá)變?？鬃臃裾J(rèn)管仲知禮而肯定管仲為仁，也表明他的仁和禮之間存在矛盾之處。 探討二：同是相愛，孔子的仁愛把孝悌視為根本，主張?jiān)凇坝H親”的基礎(chǔ)上推己及人；墨子的兼愛則主張“兼相愛，交相利”，說“愛人者，人必從而愛之；利人者，人必從而利之”。墨子的主張和孔子有什么不同？為什么孟子說“墨子兼愛， 是無父也”？ 孔子的仁愛是以尊尊親親為基礎(chǔ)的有差等的愛，墨子的兼愛是取消等級差別的普遍之愛，這就破壞了嚴(yán)格區(qū)分上下尊卑的宗法等級制度，所以孟子說墨子的兼愛是無父。 探究三：有人評論 15 42 章孔子對待盲人樂師的敘述“說得極平實(shí)淺易”，“活畫出一個(gè)相師儀節(jié)來了”（牛運(yùn)震論語隨筆）。說說這一章是運(yùn)用什么方法使人物生動可感的。如果這一章?lián)Q成“孔子對盲人充滿同情心，走路時(shí)提醒他注意腳下，坐后向他逐一介紹在座的人”之類說法，表達(dá)效果有什么不同？ 得益于具體細(xì)微的記述，如果去掉，文章就沒有這樣強(qiáng)的感染力和說服力。 4 第六課：君子之風(fēng)（ 探究一： 孔子是怎樣形象地表述自己安貧樂道和樂以忘憂的心境的？你怎樣理解“浮云”的比喻義？ 形象地表述孔子的心境，可以 和 為例。 把高尚的情懷寓于樸素的敘述之中，帶有很強(qiáng)的感情色彩?！帮埵枋常嬎?，曲肱而枕之”，看似平淡的短短十個(gè)字，把清苦的生活說得富有情味，確實(shí)是洋溢著發(fā)自內(nèi)心的快樂?！坝谖胰绺≡啤卑炎约簣?jiān)持道義的信念表示得十分堅(jiān)定。 浮云可使人聯(lián)想起多種比喻義，如：（ 1）聚散無常，喻富貴短暫，猶今天所說過眼云煙；（ 2）云在天上，高不可及，喻富貴與 己無關(guān)；（ 3）浮云至清至淡，喻富貴無足輕重。 “女奚不曰”四個(gè)字，把孔子對安貧樂道生活態(tài)度的自我欣賞表現(xiàn)得非常傳神。忘食、忘憂，說明自己得到的不是獲得的高尚的快樂。而第三個(gè)忘：忘老（“不知老之將至”），更是把這種快樂推向新高峰、新境界。 探究 二 ： “鄙夫可與事君”章“其未得之也，患得之”一句，一般都解釋為“患不得之”，但也有人認(rèn)為“患得之”就是害怕得到的意思。如朱熹論語精義引呂氏曰：“憚于任事，故未得而患得；好利無厭，故既得患失。”你對這句話有沒有新的理解？請聯(lián)系實(shí)際作簡要陳述。 現(xiàn)實(shí)生活中患得 的情況并不少見。有的是比較了得到之后的付出和收獲，認(rèn)為不合算而患得；還有的是對得到以后的責(zé)任有畏難情緒，害怕不能勝任而患得。 探究 三 ： 孔子說：“君子喻于義”，但只是“見利思義”，反對見利忘義，并不反對正當(dāng)?shù)那罄ｍn非子則認(rèn)為君臣父子之間只有利害關(guān)系，沒有道義關(guān)系，彼此是“用計(jì)算之心以相待”的，都是為了追求各自的“大利”（見韓非子六反）。而后來的儒家走向另一個(gè)極端，產(chǎn)生了諱言利、排斥利的傾向，如董仲舒就主張“正其誼不謀其利，明其道不計(jì)其功”（見漢書董仲舒?zhèn)鳎?。試對這三種主張作簡要評論。 孔子和后世 儒家的價(jià)值觀，參考本課“相關(guān)鏈接”。 5 以韓非子為代表的法家的價(jià)值觀，完全是功利主義的。他們崇尚競爭、崇尚實(shí)力，否定道德和文化教育的價(jià)值。這種主張可以一時(shí)達(dá)到富國強(qiáng)兵之效，它把人們追求勢利而引發(fā)的競爭和沖突合法化、絕對化，毒害了人們的思想，破壞了人際關(guān)系，敗壞了社會風(fēng)氣，從長遠(yuǎn)來說，會給社會造成很大危害。戰(zhàn)國時(shí)期的秦國就是這樣。理想的價(jià)值觀應(yīng)該是義利統(tǒng)一觀。 第八課：周而不比（ 探究一：論語由于文辭簡約，有時(shí)會給理解造成困難，往往需要聯(lián)系有關(guān)章節(jié)及論語以外的材料加以判斷。如 5 17 章， “久而敬之”的“之”，所指代的對象就有兩說，一說指晏子，一說是指晏子所交之人。請聯(lián)系 4 26 章及 12 23 章，分析一下哪種說法更為合理。 “忠告而善導(dǎo)之，不可則止，毋自辱也焉?！薄笆戮龜?shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣?！敝v的都是在與人交往中要保持適當(dāng)距離，不可過分密切，否則就可能自取其辱，關(guān)系也難以持久。這也就是“君子之交淡如水”的意思?？梢姡苁箘e人長時(shí)間保持對自己的敬意，是一個(gè)人善于交往的表現(xiàn)，其中包含著交往方法、技巧的問題。因此，把“久而敬之”的“之”理解為晏子，更符合孔子的意愿。如果把“敬之”理解為尊敬別 人，就成了交往態(tài)度問題，原文中的“善”字就沒有了著落。 探究二：結(jié)合實(shí)際，說說你認(rèn)為“周而不比”都應(yīng)該有哪些表現(xiàn)。 此題意在使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行發(fā)揮，只要言之成理即可。 探究三：選擇論語中格言，從思想內(nèi)容和語言形式兩方面對這些格言的特點(diǎn)簡要分析，并圍繞“交友”（或其他話題），每人擬五條思想火花，在壁報(bào)上交流。 此題意在使學(xué)生初步了解格言的特點(diǎn)，進(jìn)而加深對論語內(nèi)容的理解。 格言，就是含有勸誡和教育意義的固定的語句。內(nèi)容上，它具有較強(qiáng)的教育意義，可作為人們行為的準(zhǔn)則；形式上，它沒有固定不變的格式，而是根據(jù) 內(nèi)容的需要，一般較為精練，言簡意賅。人們引用格言，目的主要在于對人提出規(guī)勸，以不斷提高個(gè)人修養(yǎng)。正確地理解、運(yùn)用格言，可以逐步提高人們的思想認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。 6 第十一課：誨人不倦（ 探究一：孔子一方面說“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，一方面又說“唯上智與下愚不移”，這兩種說法之間有什么矛盾？從孔子的整個(gè)言行看，他實(shí)際更傾向于哪種觀點(diǎn) ? “性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”強(qiáng)調(diào)后天因素的作用，是反映論、實(shí)踐論的觀點(diǎn)；“唯上智與下愚不移”強(qiáng)調(diào)先天因素的作用，是先驗(yàn)論、天才論的觀點(diǎn)。孔子重視教育，主張因材施教，說明孔子在實(shí)踐 中基本是堅(jiān)持反映論的。 探究二：說說你對孔子因材施教的體會。 “因材施教”是指根據(jù)不同人的不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。 首先，孔子對學(xué)生的特點(diǎn)有深入的了解和準(zhǔn)確的把握。 再是，孔子能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地對他們進(jìn)行品德和學(xué)業(yè)方面的教育培養(yǎng)。 探究三：孔子采取述而不作的態(tài)度，跟他的政治傾向有什么關(guān)系？你如何評價(jià)這種主張？ 孔子的政治傾向比較保守，主張克己復(fù)禮，恢復(fù)西周禮樂制度，述而不作的主張與這種政治態(tài)度恰恰相應(yīng)。所謂述，就是對古代禮樂以及反映這些禮樂的典籍進(jìn)行整理、闡釋和傳授，而這正是祖 述堯舜、憲章文武、恢復(fù)周禮的需要。 對“述而不作”的主張可以從下面幾點(diǎn)分析： （ 1）在“述”與“作”的關(guān)系上，作是第一位的。只有在各領(lǐng)域內(nèi)沿著正確的方向不斷創(chuàng)新，才能推動社會生產(chǎn)生活不斷進(jìn)步。因此，從總體來說，述而不作的主張是一種文化保守主義，不符合現(xiàn)代社會要求。 （ 2）但另一方面，述又是作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的前提是對前人成果的學(xué)習(xí)和吸收，離開這一點(diǎn)，就會成為不切實(shí)際的想入非非，不可能獲得成功。 （ 3）述不是對前人成果奉若神明，原封不動，而是根據(jù)時(shí)代要求和后來的認(rèn)識對原有文化進(jìn)行新的整理，在對資料的選擇處理中滲透 著整理者的觀點(diǎn)和傾向。從這個(gè)意義上說，述也是一種形式的作。 7 第十二課 高山仰止 （ 探究 一 ： 以小組為單位，結(jié)合孔子師生之間關(guān)系和你周邊的情況，以“我心目中理想的師生關(guān)系”為題，作 2 3 分鐘的演講。 略 探究二： 史記仲尼弟子列傳說子路“性鄙，好勇力，志亢直”。從本書的有關(guān)材料中，可以看出子路是怎樣一個(gè)人？論語中子路的形象為什么顯得較為豐滿生動？ 關(guān)于子路形象的材料，除本課有關(guān)章節(jié)外，課文中還有：二課 ，三課 ，四課 ，五課 ，十三課 ，等 等。分析子路形象時(shí)要把這些材料綜合起來考慮。子路性格中最突出的特點(diǎn)是直率魯莽而又爭強(qiáng)好勝。他可以當(dāng)面頂撞孔子，對孔子的言行表示不滿，可以在聽到表揚(yáng)以后毫不掩飾地面露喜色，可以在眾多的學(xué)生中搶著第一個(gè)回答問題子路的形象所以豐滿生動，是因?yàn)檎撜Z在記述時(shí)注意捕捉能夠表現(xiàn)其性格的言論行動和神情態(tài)度。如 :當(dāng)面議論孔子“有是哉，子之迂也”，表現(xiàn)他的魯莽直率；在聽到孔子贊揚(yáng)顏回時(shí)問孔子“子行三軍，則誰與”，表現(xiàn)他的爭強(qiáng)好勝，等等。其中不少情節(jié)帶有喜劇色彩，使讀者增加了閱讀趣味，也使子路的形象顯得憨直可愛。 探究 三 ： 論語中多疊句，如“觚哉，觚哉”、“使乎，使乎”、“歸與，歸與”、“天厭之，天厭之”等。說說這些疊句在表情達(dá)意上的作用以及這種句子形式與論語語體特點(diǎn)的關(guān)系。 疊句多為感嘆句和祈使句，這類句子的重疊使用可進(jìn)一步強(qiáng)化語氣和感情色彩，就像詩歌的重章疊句，有一唱三嘆之效。多用疊句也是論語口語化特點(diǎn)之一。 第十三課：沂水春風(fēng)（ 探究一：孔子為什么對曾點(diǎn)的想法表示贊同？ （ 1）孔子雖然熱衷于入世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，有“鳳鳥不至，河不出圖，吾已矣夫”之嘆。曾點(diǎn)的志向，表 明他“知時(shí)而不求為政”，這與孔子此時(shí)的心情契合。 8 （ 2）曾點(diǎn)描繪了一副雍容暇豫的盛世氣象，這正是孔子“老者安之，朋友信之，少者懷之”的主張的生動寫照，體現(xiàn)了孔子的政治理想。 （孔子對曾點(diǎn)有肯定，意味著對三子的不滿。 ） 探究二：曾點(diǎn)對暮春出游的描繪，色調(diào)明麗，情緒歡快，生趣盎然。試想像具體情景，說說自己感受。 略 探究三：本章既記言談，又傳神情，既寫出不同人物風(fēng)貌，又點(diǎn)染出師生間平等和諧的氣氛。試對此作簡要分析。 （ 1）人物的神情風(fēng)貌：子路爭強(qiáng)好勝、勇于任事：“率爾”“可使有勇，且知方也”。冉有的謙虛：“ 如其禮樂，以俟君子”（與子路“