人教版小學(xué)語文四年級下全冊教案

1 人教版小學(xué)語文四年級下全冊教案 1 古詩詞三首 (獨坐敬亭山，望洞庭，憶江南 ) 望洞庭教學(xué)設(shè)計 教學(xué)要求 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。 3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題望洞庭一詩所描繪的景色。 4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入揭題 1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了 非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？ 2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。 生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。 生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。 師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。 3、多媒體出示洞庭湖的畫面。 師：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水 師：你能用上一些詞來形容看 到的景物嗎？ 生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空 4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。 5、引出課題 師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！ 多媒體出示詩和配樂朗誦。 二、精讀會意 1、自讀全詩，明要求。 讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。 2、檢 查自學(xué)效果，正音：洞 、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。 （一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示） 相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。 秋月：可以看出時間是秋天的晚上。 師：你理解得真不錯 2 生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。 生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。 生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示） 潭面：是指洞 庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。 鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。 師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。 生：我理解這句詩意：湖上一點風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。 師：詩中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。 師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂） 湖光 / 秋月 / 兩相和， 潭面 / 無風(fēng) / 鏡未磨。 （二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示） 生：遙望：遠望。 師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是望洞庭 。 生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。 師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。 師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。 師：這句詩中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。 請生讀好這兩句詩。 遙望 / 洞庭 / 山水色， 白銀 / 盤里 / 一青螺。 師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦 。 師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。 生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。 生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。 生： 三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們 將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。 四、作業(yè)： 1、用鋼筆描紅。 3 2、想象望洞庭所描繪的景色，用幾句話寫下來。 評析： 一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣 活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。 二、在操作過程中重情趣 古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的 基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。 三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了題君山的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高 嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。 望洞庭古詩解讀 湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。 遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。 早年沒有讀過這首詩，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意，是這次在徐州聽民主路小學(xué)劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三： 查現(xiàn)代漢語詞典，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關(guān)的讀音有兩種：一是讀 是讀 細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（ 妥。其理由有三： 一、從“和”的字義來看， 它最初是“相應(yīng)”或“諧”的意思。許慎的說文解字有云：“和，相應(yīng)也?！睆V雅釋古三也說：“和：諧也?！焙髞恚隇楹湍?、協(xié)調(diào)。段玉裁在說文解字注中強調(diào)：“古唱和字不讀去聲?！庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn)：“和”字最初的意思是由聲音相應(yīng)而來的。它應(yīng)讀作 古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現(xiàn)代解釋看，此處之“和”也不應(yīng)讀作現(xiàn)代漢語詞典認定：當(dāng)“和”字讀作 是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和 體裁做詩詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯(lián)系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作 為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。 二、從此詩的格律來看，此詩當(dāng)為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規(guī)定，七絕的格律類型大體有四。 其一：平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韻） 仄平平仄仄，平仄仄平平。（韻） 其二：平仄仄平平，（韻）仄平平仄仄平。（韻） 仄平平仄仄，平仄仄平平。（韻） 其三：仄平平仄仄，平仄仄平平。（韻） 4 平仄平平仄，仄平平仄仄平 。（韻） 其四：仄平平仄仄平，（韻）平仄仄平平。（韻） 平仄平平仄，仄平平仄仄平。（韻） 與上述格律比照，此詩應(yīng)屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應(yīng)為平聲。 三、從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作為“應(yīng)”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作 就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧， 1997 年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中兩相和的和用字工 穩(wěn)，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定：以上的說法是正確的，這也從另一個側(cè)面印證我們的判斷。 第二、“鏡未磨”究竟應(yīng)作和解釋？ 對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風(fēng)，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。 我覺得，搞清楚這一問題的關(guān)鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣?；茨献用憚?wù)訓(xùn)上這樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不 能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當(dāng)是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風(fēng)，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為，“潭面無風(fēng)鏡未磨”一句還是理解為“無風(fēng)的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當(dāng)時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置 岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。 第三 、“青螺”究竟是何物？ 最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應(yīng)當(dāng)肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創(chuàng)性。 為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠， 常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@件事引起了水下 72 位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的 72 峰，就是 72 位螺姑娘變成的。 說來也巧，雍陶也曾寫過一首題君山，其詩曰： 煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。 疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。 讀雍詩，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。與劉禹錫的望洞庭相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的望洞庭5 是 將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。 李白獨坐敬亭山鑒賞 獨坐敬亭山 李白 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 相看兩不厭，只有敬亭山 敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生凡七游宣城，這首五絕作于天寶十二載（ 753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了 孤寂之感。此詩寫?yīng)氉赐ど綍r的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。 前二句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人?！氨M”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘 托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯(lián)想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。 詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情 相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情?！跋唷薄皟伞倍滞x重復(fù)，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起，表現(xiàn)出強烈的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突 出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。 “靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在唐詩別裁中要夸這首詩是“傳獨坐之神”了。 2、桂林山水 教學(xué)設(shè)計 一、導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)首節(jié)。 1、 人們都說，桂林山水甲天下?！凹住笔鞘裁匆馑?？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。 2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。 二、初步感知桂林的山水。 先讓我們伴著優(yōu)美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。 演示：“配樂欣賞”。 欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水6 映山，這山，這水是那么和諧地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了桂林甲天下的 美景。 這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺??！ 象山的夜景多美麗啊！ 這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。 煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。 這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！ 綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。 嗬！一只多么逼真的大駱駝！ 美麗的象山，它可是桂林的象征喲！ 二、加深對山水特點的理解。 一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。 1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發(fā)源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經(jīng)桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有 170 多千米。 如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？ 結(jié)合學(xué)生回答板書：（靜、清、綠） 學(xué)生齊讀描寫三個特點的句子。 2、靜。 1）請同學(xué)們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是 .，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？ 演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學(xué)們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面 鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。） 2）朗讀指導(dǎo)：漓江的水多靜啊，你能把有關(guān)句子讀一讀嗎？朗讀指導(dǎo)。（注意“真靜啊”，作者發(fā)自內(nèi)心的由衷的贊嘆） 3）在多次指名讀后齊背。 3、清。 1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學(xué)們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？ 2）先請同學(xué)們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現(xiàn)詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學(xué)生真切地感受到漓江水的清。） 3）看了圖片，同學(xué)們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數(shù)字吧？ 演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了 1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數(shù)，景色如畫。 4）朗讀指導(dǎo)：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現(xiàn)呢？ 5）齊背。 4、綠。 1）“無瑕的翡翠”是什么意思？ 2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據(jù)需要展示，讓學(xué)生深刻地感受到桂林水的三個特點。） 桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長， 所以山上長滿了綠色植物，7 山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？ 5、連讀描寫三特點句子。 這是幾個句子？一個還是三個？ 簡要說明本自然節(jié)首尾兩句，齊讀全段。 6、本節(jié)小結(jié)，演示：連續(xù)欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。） 二）了解桂林的山。 1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？ 板書：（奇、秀、險） 2、奇。 1）齊讀“奇”一句。 演示“ 桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現(xiàn)，如不想讓學(xué)生看到，請不要把鼠標放在中間） 語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關(guān)這些山的文字說明，請到我的專輯中下載） 其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！” 2）指導(dǎo)朗讀。 2、結(jié)合七幅圖片，讓學(xué)生理解山之“秀、險”。 3、連讀三個特點的句子。 三、理解“連綿 的畫卷”，總體了解桂林山水。 1、教師接讀：（這樣的山 . “這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上 .，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？ 2、理解“連綿的畫卷”。 板書：連綿的畫卷 什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？ 演示：地圖。 由桂林到陽朔 83 千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風(fēng)光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。 3、齊讀全段。 4、“舟行碧波上，人在畫中游?！?5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。 四、桂林山水歌 桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩桂林山水歌，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。 演示：“桂林山水歌”，結(jié)合學(xué)生特點運用靈活的手段，讓學(xué)生通過讀感受詩中桂林山水的美。 五、總結(jié)升華。 1、本文寫了什么？表現(xiàn)了作者的什么感情？ 2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學(xué)生暢所欲言，贊美祖國美麗的8 山河） 桂林美景 83 千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這 83 千米，在我們偉大的祖國 960 萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學(xué)們說的 .，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們?yōu)槲覀兩钤谶@樣一個美麗的國家而感到自豪。 3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風(fēng)景線。 演示：“鑒山樓石刻” 讓學(xué)生根據(jù)課件提出的問題充分討論，找學(xué)生代表來回答，對學(xué)生進行思想教育。結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)結(jié)束全課。 層層剖析 領(lǐng)悟內(nèi)涵 桂林山水句子教學(xué)一得 多媒體出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。 師：同學(xué)們，假如把這句話換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜??；漓江的水真清??；漓江的水真綠啊。）請同學(xué)們讀一讀，比一比，哪句話寫得好？為什么？（學(xué)生自由讀句子） 生：第一句寫得好，因為這句話寫得很具體。 生：當(dāng)然第一句寫得好。因為這句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，給人一種身臨其境的感覺。 生：我也 認為第一句寫得好，因為這句話把漓江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會到漓江水的美。 師：（去掉第二句）同學(xué)們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了漓江水的特點，讓我們能夠真切地體會到漓江水的美。 師：要是把這句話再換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水清得可以看見江底的沙石；漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在哪句話寫得好呢？為什么？（請兩位學(xué)生分別讀句子） 生：第一句好，因為這句話用了感嘆句，語氣比較強烈。 生：我也覺得第一句寫得好，因為這句話用一些感嘆句，把作者贊美 漓江水的強烈感情寫出來了。 師：（去掉第二句）同學(xué)們真會讀書，說得很好。不錯，這句話運用了感嘆句，抒發(fā)了作者對漓江水的贊美之情，讓我們能夠強烈地感受漓江水的美。 師：如果再把這句話換種寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水很清，可以看見江底的沙石。漓江的水綠得很，仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現(xiàn)在，哪句話寫得好呢？為什么？（同桌一人讀一句） 生：我還是認為第一句寫得好。因為這句話用了“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”，讀起來瑯瑯上口，而第二句用“真靜啊”、“很清”、“綠得很” ，感覺有點亂。 生：我也覺得第一句好，因為這句話是個排比句，寫得十分有節(jié)奏感，更令人體會到漓江水的美；而第二句沒有運用排比句，顯得有點零亂。 師：你的課外知識挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，這句話運用了一組句式相同的語句，也就是 （生齊：排比句）這樣一來，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來 （生齊：朗朗上口）讓我們能深切地體會到漓江水的美。 【評析】 9 這個重點句子是描寫漓江水的精華所在。俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得 語感。這三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。 桂林山水 教學(xué)實錄 第一課時 師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美 ? 生：廣西桂林的山水最美。 師：有多少小朋友到過桂林 ?(數(shù)生舉手 )你們覺得桂林的山水 怎樣 ? 生：桂林的山水很美。 師：沒去過桂林的小朋友想去嗎 ?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎 ?(板書課題 )現(xiàn)在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。 (范讀課文 )這篇課文你們喜歡嗎 ? 生： (齊答 )喜歡。 師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。 (生自學(xué)課文 ) 師：學(xué)完了嗎 ?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容 ? 生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。 師：是寫桂林的水嗎 ? 生：是寫乘著船觀賞 桂林的山水。 師： (板書：山和水 )第二節(jié)呢 ? 生：寫桂林的水。 師： (板書：水 )第三節(jié)呢 ? 生：寫桂林的山。 師： (板書：山 )第四節(jié)呢 ? 生：寫桂林的山和水。 師： (板書：山和水 ) 我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來 ? 生：桂林山水甲天下。 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫作的順序，使學(xué)生對課文有整體的了解。 師： (板書：甲天下 )桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思 ? 生：最好 的。 生：是第一的。 師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看 (示放大圖 )，桂林的山水多美 !誰說說 ? 生：桂林山青水秀。 生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水10 很清，可以看見河底。 師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說 ? 用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。 生：欣賞桂林山水。 師：對的。還可以用什么詞 ? 生：觀看。 師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。 生：觀 賞。 師：對。大家跟我說 ,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。 (生跟說 )用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。 但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么 ? 生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。 師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。 引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。 現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什 么 ?大家讀書的時候，要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來 ?找出這些詞，畫上這樣的符號“?！?。 (生自學(xué)。教師巡視。 ) 破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點。 教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。 師：看好了嗎 ?找好的請舉手。請你說。 生：靜。 師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢 ? 師：清、綠。 師： (板書靜、清、綠 ) 漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。 生：漓江的水 又靜又清又綠。 師：對不對 ?還可以怎么說 ? 生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。 找出重點詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進行了字、詞、句基本訓(xùn)練 ,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系。 師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎 ?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說 ?漓江的水棗 生：漓江的水靜靜的。 生：漓江的水清清的。 生：漓江的水綠綠的 。 師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。 11 我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說 ? 生：漓江的水真靜啊 ! 生：漓江的水真清啊 ! 生：漓江的水真綠啊 ! 將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。 師：這三句，大家說得很有感情?，F(xiàn)在請你們念課文中的這句話。 生： (念第二小節(jié)第二句話 ) 師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。 (示范 ) 生： (再念 ) 師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思 來?！扒濉弊窒认蛏蠐P一點，再輕輕拖一下。 (師范念 ) 生： (齊念第二句 ) 師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。 生： (齊念第三句 ) 師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎 ? 生：不能。 師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。 (略 ) 用引讀方式，便于學(xué)生理解補充說明部分的內(nèi)容。 師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢 ?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。 江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。 (師哼讓我們蕩起雙槳的曲子 )你們感覺到怎樣 ? 運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境體味文中意境。 生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。 生：我覺得漓江的水很清。 生：我覺得只聽到劃槳的聲音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠， “翡”字上面是什么字，下面是什么字 ? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 師：翡翠是什么 ? 生：是玉石。 師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么 ? 生：瑕。 師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么 ? 生：無瑕的翡翠。 師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請女同學(xué)念，大家體會這種感情。 生： (念課文 )。 師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。12 你們比比看有什么不同，哪種說法好。 漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。 漓江的水也很清，連 江底的沙石也可以看見。 這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。 這樣寫美不美 ?為什么 ? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。 師：書上用了排比句，什么是排比句 ?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來 ? 生： (齊念 ) 教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。 師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船”可以嗎 ?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖” ? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。 師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請大家念這句話。 生： (念 ) 師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思 ? 生：像的意思。 師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念 ? 生： (念第二小節(jié) ) 師：這節(jié)寫什么 ? 生：寫桂林的水靜、清、綠。 師：這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水 甲天下。 以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。 師：現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。 生： (念課文 ) 師：今天我們學(xué)了排比句，我請你們做個小作業(yè)； (示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水 )這是一個句子，大家把它說成個排比句?？梢韵日f個簡單的，比如“我愛大?！?生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。 師：你只說了兩只。不行，要說三句。 生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。 師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué) 到這里。下課。 設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，并通過擴句，讓學(xué)生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。 第二課時 13 師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢 ?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“ ?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。”，大家在下面學(xué)，請一個同學(xué)到上面來畫。 (出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞 語。 ) 師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題 ?可以提出來 ? 生：危峰兀立是什么意思 ? 生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。 師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。 師： (把學(xué)生畫出的詞念一遍 )這些問題我們一起來解決。 我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的 (畫連綿不斷的山 )，桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著 (畫一挺立的山 )，可以用個什么詞來說 ? 生： (齊 )拔地而起。 師： (出示詞卡 )桂林的山是一座一座分開不連在一塊的 (邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山 )，叫什么 ? 生：各不相連。 教師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。 師： (指圖 )你們看，這些山的形狀像什么 ? 生：像老人，像駱駝，像大象。 師： (指老人山 )你看這老人像在干什么 ? 生：老人望著遠方。 生：老人在思考。 生：老人在沉思。 師：我們再看駱駝像在那干什么 ? 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲著。 師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人 ，等我們干什么 ? 生：等我們騎上去。 師：對。你們再看這只象在干什么 ? 生：在飲水。 師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容 ? 生：形態(tài)萬千。 師： (示詞卡 )“萬千”什么意思 ? 生：就是說樣子很多。 師：就是說變化多。 桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山 ? 生：奇。 師： (板書：奇 )怎么奇呀 ?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當(dāng)什么講 ?是不是奇怪 ? 生：不是奇怪。是說 樣子很多。 14 生：很少見的。 師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰 ? 生：叫奇峰。 師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么 ? 生：叫奇峰羅列。 師：“羅”是什么意思 ? 生：散開的。 師：對?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。 大家把這句念一下。 (生齊念 ) 師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢 ?(用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀 ) 師：在桂林，還有很高很陡 的山 (畫又高又陡的山 )，這山又高又陡，很險，叫什么山 ? 生：危山。 師：這個“?！痹谶@里怎么說 ? 生：危險。 師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋 (出示小黑板：不安全；損害；高的陡的。 )危山兀立中的“危”用哪個注釋對 ? 生：用第三個。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項，這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方法。 師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么 ? 生：危峰兀立。 師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可 以看到重重疊疊的怪石山 (畫怪石重疊的山 )，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊 ? 生：怪石嶙峋。 師： (出示詞卡 )嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點 ? 生：桂林的山真險啊 ! 師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險 ? 生： (念課文 ) 師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎 ? 生：是說山陡。 師：山陡，不易通過。 奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學(xué)生難于理解。教師運用了描述、畫圖的方法， 讓學(xué)生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應(yīng)了學(xué)生接受知識、理解詞語的思路發(fā)展過程，學(xué)生對詞語的理解就深刻了。 剛才我們把不懂的詞語學(xué)會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思 ? 生：是美的意思。 15 師：“秀”可以組成哪些詞表示美 ? 生：秀麗、秀美。 師：秀就是指美。你們看 (指放大圖中的山 )，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的 (做手勢助說 )打開可遮住后面 的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?，F(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。 生： (上講臺指圖中的山 )這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。 師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗 ? 生： (指一座山的中部 ) 師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美 ? 生：明麗。 師：麗才是美。“明”呢 ? 生：鮮艷。 生：明快。 師：對了。明快，色彩明快、美麗。 我們念念這個句子。 (師生同念課文 ) 師：學(xué) 習(xí)第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講 ? “寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話?！苯處熀喍痰奶崾酒甬孆堻c睛的作用，啟發(fā)學(xué)生認識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復(fù)的講解。 生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。 師：對?！吧綆n”在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。 這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍 (生讀 )。 師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山 (生 ：甲天下 )。 現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文 ? 生： (念課文 ) 師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物 ? 生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。 師：還有 ：還有迷蒙的云霧。 師： (念課文 )就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么 (用手勢畫個方塊 )一張畫 ? 生：不是。 師：畫卷是長長的卷起的畫?？梢哉归_，展開 (用手勢演示展開狀 )，再展開，叫什么 ? 生： 連綿不斷。 師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思 ? 生；舟在碧藍的江中行走。 師：什么叫舟 ? 生：小船叫舟。 師：這是第一句，第二句是什么意思 ? 16 生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。 師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢 ?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現(xiàn)在不做，到作文課時再做。 這課學(xué)完了。這課開始就寫了棗 (生接 )桂林山水甲天下。 再寫桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后寫桂林的山水像連綿的畫卷?，F(xiàn)在請四個同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。 開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)層次的理解。 生： (讀課文 ) 師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話 ? 生：這兒的山水真美啊 ! 生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。 生：桂林山水甲天下。 師：這時你們只想到桂林的山水嗎 ?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山 水水。“山水”又可以怎么說 ? 從對桂林的山水的愛，引導(dǎo)到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使學(xué)生對課文的理解得到升華。 生：山河。 生：河山。 生：江山。 師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美 ? 生：山河秀麗。 生：大好河山。 生：江山多嬌、錦繡河山。 師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美 ? 生：祖國的河山多壯美 ! 師：改成感嘆句會嗎 ? 生：祖國的河山多壯麗啊 ! 師：再加重語氣，改成反問句，會嗎 ? 生：祖國的河山這 么美，我能不愛嗎 ? 利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學(xué)生造陳述句、感嘆句、反問句，培養(yǎng)學(xué)生組合詞語和變換句式的能力。 師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。 下面請大家做兩個作業(yè)： 一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。 二、檢查你們自學(xué)生字的情況，請你們填這幾個詞。 (出示小黑板 ) 漓江波 17 (抽一生上講臺填寫，填寫完講評 ) 下課。 3 記金華的雙龍洞 教學(xué)要求： 的特點，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 習(xí)給課文編提綱。 教學(xué)重點： 及怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。 體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 習(xí)給課文編提綱。 教學(xué)難點： 及怎樣由外洞進入內(nèi)洞。 體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 習(xí)給課文編提綱。 教學(xué)準備：課文朗讀配樂磁帶。 第一課時 教學(xué)要求： 解作者的游覽順序。 師檢查自學(xué)情況。 教學(xué)重難點：了解作者的游覽順序，能給課文分段。 教學(xué)過程： 一、談話引人課題。 同學(xué)們都喜歡游覽，旅游后還有寫寫游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫了一篇游記，這篇游記就是 記金華的雙龍洞（板書課題） 葉圣陶先生是怎樣寫的呢？我們一起來學(xué)習(xí)。 二、了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況。 讀了“預(yù)習(xí)”了解了些什么內(nèi)容？ 集資料。你了解了關(guān)于本課的什么知識？ 生答：我知道葉 圣陶是我國著名的文學(xué)家、教育家和語言學(xué)家。 生答：葉圣陶解放前當(dāng)過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師，編輯，解放后任人民教育出版社社長、教育部副部長等職務(wù)。 生答：繁忙的工作之余，葉老還到多處風(fēng)景名勝區(qū)參觀游覽，并寫下了許多清新優(yōu)美的游記，記金華的兩個巖洞就是其中之一?！皟蓚€巖洞”就是金華北山“五洞十景”中最為著名的兩個溶洞：雙龍洞和冰壺洞。 生答：目前，雙龍洞已被列入國家級風(fēng)景名勝區(qū)，每天游人如織。 老師小結(jié)：同學(xué)們了解的情況真豐富，看來同學(xué)們在課外是下了一翻工夫的。 三、聽老師范讀課文，思考問題。 聽老師配樂 朗讀課文。 學(xué)生思考：想一想每段講什么？ 作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？ 把講到洞中雙龍的句子畫下來。 討論以上思考題。 四、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞的情況。 18 開火車分析生字的音、形、義。 抽讀課文。（了解學(xué)生通讀課文情況。） 理解生詞。（學(xué)生在讀課文時隨機檢查。如：蜿蜒、明艷、突兀、森郁等詞。） 五、給課文分段。 默讀課文給課文分段。 同座談?wù)摲侄魏投我狻?老師總結(jié)歸納。 六、作業(yè)：抄寫生字。 朗讀課文。 第二課時 教學(xué)要求：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱 愛。 了解外洞、內(nèi)洞的特點以及怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。 體會作者的游覽感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。進