高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革初探.pdf

2006年第2期(總第313期)EDUCATIONALRESEARCHNo.2,2006General,No.313高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革初探張守波朱成科摘要當(dāng)前,高師數(shù)學(xué)教育改革滯后于基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革,課程體系與內(nèi)容陳舊,缺少現(xiàn)代教育氣息,不能與基礎(chǔ)教育改革銜接,缺乏教育性品質(zhì)。樹立“理論夠用、實(shí)踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的課程改革理念,強(qiáng)化高師數(shù)學(xué)教育為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的意識；調(diào)整課程體系,建設(shè)“基礎(chǔ)平臺(tái)課程+模塊化課程”數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程模式；借鑒先進(jìn)的教師教育培養(yǎng)模式,有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)施“素養(yǎng)本位”的高師數(shù)學(xué)教學(xué)策略成為高師教育教學(xué)改革的必由之路。關(guān)鍵詞教師教育；數(shù)學(xué)教育；課程體系；課程標(biāo)準(zhǔn)作者簡介張守波,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生,渤海大學(xué)教務(wù)處處長、教授；朱成科,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生,渤海大學(xué)教育學(xué)院講師(長春130024)一、高師數(shù)學(xué)課程改革滯后的理性審思長期以來,高師數(shù)學(xué)教育并沒有形成為基礎(chǔ)教育服務(wù)的強(qiáng)烈意識,基本上處于封閉運(yùn)行、脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)。以基礎(chǔ)教育課程改革的基本指導(dǎo)思想和具體改革目標(biāo)來分析高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式所存在的問題根源,筆者認(rèn)為有兩大方面的問題值得探討,即“大課程”視角的宏觀問題和“小課程”視角的微觀問題。(一)對基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化缺乏足夠的認(rèn)識建國以來,基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八輪,與前七輪基礎(chǔ)教育課程改革相比,本次基礎(chǔ)教育課程改革力度最大,尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容方面變化更為明顯,主要表現(xiàn)在兩方面:一方面是增加了一些新內(nèi)容。新增內(nèi)容中,有些是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中比較薄弱的,有些是高師數(shù)學(xué)課程不能完全覆蓋的。例如,視圖與投影、數(shù)據(jù)處理(特別是隨機(jī)觀念)、矩陣與變換以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等,就是現(xiàn)行高師課程中較薄弱的。而算法、框圖、選修系列3、選修系列4中的絕大部分內(nèi)容則是現(xiàn)行高師數(shù)學(xué)課程不能完全覆蓋或根本沒涉及到的。另一方面是對原有內(nèi)容采取了新的處理方式。例如,對立體幾何內(nèi)容的處理,改變了傳統(tǒng)的綜合法,而采用了綜合法和向量法并重、突出向量法的處理方式。先用綜合法處理,其中以畫三視圖、斜二測圖作為先導(dǎo)；至于嚴(yán)密的論證和計(jì)算,則采用向量法處理,等等。此次基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革所涉及到的內(nèi)容已大大超過了現(xiàn)行高師數(shù)學(xué)課程所覆蓋的范圍,再用過去的眼光看當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,正是由于缺乏對基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化足夠的認(rèn)識和了解,致使高師數(shù)學(xué)課程改革出現(xiàn)滯后的局面。(二)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的影響建國后,我國學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)高等教育的辦學(xué)模式,獨(dú)立設(shè)置培養(yǎng)中等學(xué)校師資的高等師范院校,高師數(shù)學(xué)課程設(shè)置一直以“教育學(xué)+心理學(xué)+中96學(xué)數(shù)學(xué)教材教法(數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論)+數(shù)學(xué)專業(yè)知識”為主,條塊分離,師范性體現(xiàn)不足。高師的改革雖也一直沒有停頓,但無視高師教育“基礎(chǔ)性”、“師范性”的特點(diǎn),拋棄自身優(yōu)勢,片面追求專業(yè)學(xué)科的“前沿性”,照搬綜合性大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系,一味追求高、尖、精,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完整性和深?yuàn)W性的現(xiàn)象始終占據(jù)主導(dǎo)地位。改革真正圍繞如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要、如何培養(yǎng)高水平中等學(xué)校教師方面卻少之又少。許多高師院校因受高師向綜合大學(xué)發(fā)展這一風(fēng)氣影響,從而盲目攀比綜合大學(xué)的課程設(shè)置,較少考慮基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求,很少關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展,似乎與綜合性大學(xué)的課程設(shè)置差距大就標(biāo)志著學(xué)校水平不高,關(guān)注基礎(chǔ)教育就顯得層次太低,高師數(shù)學(xué)課程中主流數(shù)學(xué)味道不濃就在高校中抬不起頭,似乎研究初等數(shù)學(xué)就降低了學(xué)校的檔次和品位,高校教師就應(yīng)該是研究高等數(shù)學(xué)的,甚至出現(xiàn)在數(shù)學(xué)院系中搞數(shù)學(xué)教育的人都低人一等的感覺,因而不肯放下“虛榮”的架子,不考慮高師自身的培養(yǎng)目標(biāo)。雖有高師數(shù)學(xué)教育工作者的強(qiáng)烈呼吁,但真正觸及到高師數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)質(zhì)性問題,尤其是調(diào)整某些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程、增加一些優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)、教學(xué)方法、先進(jìn)的教育理念、初等數(shù)學(xué)研究等數(shù)學(xué)教育方面的內(nèi)容時(shí),則是阻力重重。二、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)“大課程”模式的現(xiàn)實(shí)訴求當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題,高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的整體化改革,應(yīng)在密切關(guān)注我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和全球范圍內(nèi)教師教育專業(yè)化的前提下積極應(yīng)對。(一)樹立“理論夠用、實(shí)踐為重、體系創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的課程改革理念高師教育必須首先改變以往相對封閉的辦學(xué)模式,確立積極主動(dòng)為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的辦學(xué)理念?！敖處熃逃n程內(nèi)部也需要進(jìn)行一種從封閉的專業(yè)化向聯(lián)系的專業(yè)化的相似轉(zhuǎn)變正如未來高級課程需要建立學(xué)校各學(xué)科之間以及它們與校外世界的新型關(guān)系一樣,以聯(lián)系專業(yè)化為基礎(chǔ)的教師教育課程也必須建立在教育學(xué)科間以及它們與教師面對現(xiàn)實(shí)問題間的新型關(guān)系上?！狈駝t,不僅會(huì)阻礙素質(zhì)教育的全面推進(jìn),也勢必難逃被基礎(chǔ)教育拒絕的結(jié)局。為此,我們將高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革的基本理念定位為:“理論夠用、實(shí)踐為重、體系創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”。11“理論夠用”,是指中小學(xué)教師勝任本職工作所需教育教學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)理論的基礎(chǔ)性和前沿性的基本要求。師范教育的主導(dǎo)目的不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家(當(dāng)然,我們并不排除優(yōu)秀的師范生經(jīng)過自己的艱苦努力成長為數(shù)學(xué)家),而是培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的合格教師。作為從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)教師必須對本學(xué)科的知識和理論有系統(tǒng)的掌握并能熟練運(yùn)用,從更高層面看待基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)問題,而更為重要的問題在于教師怎樣將數(shù)學(xué)知識理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式,通過學(xué)生個(gè)體的主體建構(gòu)內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。因此,我們所言的“理論夠用”對一位師范生而言,是只有下限要求,而無上限規(guī)定的開放性教育目標(biāo)。21“實(shí)踐為重”,是指高師數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生面向基礎(chǔ)教育和當(dāng)前課程改革的實(shí)際情況,而不應(yīng)是必須經(jīng)過教師教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)訓(xùn)練這一關(guān)才能上講臺(tái)。這就要求在職前教育階段,學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法有真實(shí)的認(rèn)識和深入的理解,以一線教學(xué)為導(dǎo)向完善自己的知識結(jié)構(gòu),提升自己的教學(xué)能力。31“體系創(chuàng)新”,是指原有的數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置到課程內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)老化,需要在新課程改革的背景下進(jìn)行課程體系的全面更新。如果不能將課程改革置于教育改革的系統(tǒng)之中通盤考慮,其結(jié)果只能是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,使課程改革支離破碎,流于形式。作為理論存在的思維形式與思維內(nèi)容需要一種構(gòu)架、系統(tǒng)才能發(fā)揮概念、命題、范疇彼此之間的功能、聯(lián)系及其相互作用。因而,只有建立全新的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系才能對基礎(chǔ)教育實(shí)踐產(chǎn)生直接影響。當(dāng)然,“體系創(chuàng)新”須經(jīng)長期努力,而且只能在矛盾的、動(dòng)態(tài)發(fā)展中才能得以存在。在宏觀上,使教學(xué)內(nèi)容在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越,切合新課程改革的基本理念；在微觀上,高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容必須充分地反映數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有針對性地設(shè)置必修課與選修課的模07塊,努力縮短理論與實(shí)踐的距離,避免重新“回爐”、二次學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間與精力。41“素養(yǎng)本位”,是指任何大學(xué)教育都指向人的發(fā)展,其終極目的是“使人成為人”,我們無論培養(yǎng)什么專業(yè)的人才,都不能脫離教育的根本宗旨。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育中,也曾有過“有知識而無文化”、“有能力而無修養(yǎng)”、“有時(shí)尚而無品位”的大學(xué)生。高師教育是培養(yǎng)“人類靈魂工程師”的教育,更要在“素養(yǎng)”方面下工夫,否則“為人師表”就是一句空洞的口號。素養(yǎng)教育是師范教育發(fā)展的基石與歸宿。(二)建設(shè)“基礎(chǔ)平臺(tái)課程+模塊化課程”數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程模式高師數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性與前沿性的統(tǒng)一,培養(yǎng)合格的中等數(shù)學(xué)教育的教師,縮短成為優(yōu)秀中等數(shù)學(xué)教育教師的時(shí)間是高師數(shù)學(xué)教育的生命力所在。以高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例,一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容的增加,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有對原有高師數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的整合,構(gòu)建高師新的數(shù)學(xué)課程體系,才能實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。整合應(yīng)遵循四個(gè)“有利于”的原則:一是有利于保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性；二是有利于促進(jìn)知識由前沿性形態(tài)向教育性形態(tài)的轉(zhuǎn)化；三是有利于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整合與貫通；四是有利于促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。改變高師數(shù)學(xué)教育的“專業(yè)數(shù)學(xué)+教育學(xué)+心理學(xué)+數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論”的混合模式,代之以“專業(yè)數(shù)學(xué)+中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育”的“2+2”新培養(yǎng)模式“基礎(chǔ)平臺(tái)課程+模塊化課程”的模式。(見下圖)具體說來,就是把現(xiàn)行的高師四年培養(yǎng)模式劃分成兩段,前兩年是搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),完成高師學(xué)生大學(xué)通識教育和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生從教的專業(yè)基礎(chǔ)教育,后兩年是從教的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化教育,主要是學(xué)習(xí)從教的現(xiàn)代教育理論、從教的教學(xué)藝術(shù),練就從教的本事。后一階段有四方面的內(nèi)容:一是數(shù)學(xué)專業(yè)拓展課程,學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育關(guān)系密切的數(shù)學(xué)內(nèi)容,如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育等；二是中學(xué)課程研究,針對新課程改革中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的主體內(nèi)容,以分組的形式進(jìn)行“基礎(chǔ)平臺(tái)課程+模塊化課程”模式圖設(shè)計(jì),包括中學(xué)數(shù)學(xué)思想與課程設(shè)計(jì)；三是教師資格理論課；四是教師資格應(yīng)用課,即將以上三塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合,通過教育教學(xué)的實(shí)踐(教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等形式)加以完善和消化,從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)過程中,要加大幻燈片、電子課件等現(xiàn)代教學(xué)手段以及說課、教材分析、探究性教學(xué)等訓(xùn)練,開展精品課教學(xué)活動(dòng),使在校生畢業(yè)前都有幾節(jié)刻錄成光盤的精品課。這樣,每個(gè)學(xué)生在校期間都訓(xùn)練了一手從教的“絕活”:掌握了從教的數(shù)學(xué)專業(yè)知識；懂得了先進(jìn)的教育思想、教育理念；學(xué)會(huì)了運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；練就了較高的教學(xué)技能。目前,我國部分重點(diǎn)師范大學(xué)已經(jīng)開始嘗試采用“4+2”培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有碩士水平的中學(xué)師資。筆者認(rèn)為,針對不同的地區(qū)和教育改革的實(shí)際情況可以有不同的師資培養(yǎng)模式存在,關(guān)鍵在于不同模式應(yīng)各具特色,這樣才能形成百花齊17放與百家爭鳴的局面。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,“大一統(tǒng)”的教育模式并不能解決中國復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)問題?！盎A(chǔ)平臺(tái)課程+模塊化課程”即“2+2”培養(yǎng)模式與部分高師院校目前實(shí)行的“4+2”培養(yǎng)模式并不沖突,而是互補(bǔ)的,是多元化教師培養(yǎng)模式的共存。與“4+2”培養(yǎng)模式相比,“2+2”培養(yǎng)模式具有以下特性。第一,“2+2”培養(yǎng)模式的基本特征是學(xué)制短而教學(xué)質(zhì)量與效果優(yōu)。在目前看來,作為地方省屬教師教育機(jī)構(gòu),四年學(xué)制是相對固定的,其可塑空間并不大,這就要求我們在有限的學(xué)制內(nèi)最大限度地完成合格師資的培養(yǎng)任務(wù),在不大幅度增加師范生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方式。此外,依托于學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,由副教授職稱以上的專職教師帶領(lǐng)碩士生和本科高年級學(xué)生組成課題組,針對基礎(chǔ)教育改革對教師的需求進(jìn)行訓(xùn)練和研究,取得了較好的效果。同時(shí),我們將充分利用非課堂教學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明,“三筆字”、“教師口語”、“班主任工作”等教師教育課程不可缺少的部分,完全可以通過校園文化活動(dòng)和隱性課程完成。第二,緊緊抓住課程改革的基礎(chǔ)性和前沿性,強(qiáng)調(diào)教師教育的“實(shí)踐性智慧”生成。“4+2”培養(yǎng)模式在課程結(jié)構(gòu)上突出了現(xiàn)代教育理論與思想的廣度和深度。其基本的意圖是培養(yǎng)具有較高的教學(xué)水平和寬闊的教育理論的研究型教師。但是,這種培養(yǎng)模式必須以增加學(xué)時(shí)和課程門類為前提。在“2+2”培養(yǎng)模式改革的理念中,以“實(shí)踐為重”,解決了原有的教師教育課程與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐脫節(jié)的問題。面對非預(yù)定的、不可預(yù)期的、復(fù)雜的課堂教學(xué)與班級管理工作,理論固然重要,但我們更需要在經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟中成就中小學(xué)教師的個(gè)體教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù),這也是幾年來國內(nèi)外教育研究中倡導(dǎo)“扎根理論”范式的根本原因。第三,“2+2”培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變性。因?yàn)榇四Ｊ綄?shí)行的是模塊化方案,為學(xué)生提供了極大的課程選擇空間。應(yīng)對不同地區(qū)和各類學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要可以實(shí)現(xiàn)不同方向的過渡和轉(zhuǎn)換。信息社會(huì)和專業(yè)的高度分化對人才需求瞬息萬變,可能不同的學(xué)校對教師的專業(yè)側(cè)重不同。因此,設(shè)計(jì)這樣的模塊化課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對就業(yè)市場要求的應(yīng)變。而且,隨著課程改革的逐步深入,在中小學(xué)教育中必然還會(huì)出現(xiàn)其他新的課程門類、課程內(nèi)容和教學(xué)形式,需要我們做出積極的反應(yīng)。目前,我國的綜合課程、研究性課程還處于起步階段,但是可以預(yù)見未來的課程門類的界限是模糊的。數(shù)學(xué)教師必須具備文理交叉以及跨學(xué)科知識和教學(xué)技能,采取模塊化課程可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師在學(xué)科之間、門類之間的順勢轉(zhuǎn)換,按照數(shù)學(xué)術(shù)語就是實(shí)現(xiàn)多種模塊課程間的“排列組合”與“整體優(yōu)化”第四,“2+2”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性與繼承性是一對永恒的范疇。教育改革需要銳意進(jìn)取的精神,更需要理性而謹(jǐn)慎的態(tài)度。對教育歷史優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的漠視只能是短視的表現(xiàn),對西方模式的簡單模仿也不見得能解決好中國的問題。盡管“4+2”培養(yǎng)模式是目前發(fā)達(dá)國家教師教育的主導(dǎo)模式,但并非唯一模式。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,“2+2”培養(yǎng)模式正是為培養(yǎng)具有實(shí)踐性的創(chuàng)新型教師而建構(gòu)的。它注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重提升師范生的綜合素質(zhì),為師范生從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的教育理論和學(xué)科理論基礎(chǔ),在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育需要的合格師資。這既體現(xiàn)了本模式對原有教師教育培養(yǎng)模式繼承,又體現(xiàn)了現(xiàn)有教育改革實(shí)際的適應(yīng)與創(chuàng)新。實(shí)事求是地講,就目前高中數(shù)學(xué)課程改革所增加的數(shù)學(xué)理論專題,我們將有為數(shù)不少的教師難以理直氣壯地站在講臺(tái)上從事課堂教學(xué)。因此,新老教師們必須站在同一起跑線上,在同一課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下接受全新的教育理論與學(xué)科理論。在我國的現(xiàn)階段高等師范教育依然發(fā)揮著不可或缺的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能。“2+2”培養(yǎng)模式也是應(yīng)時(shí)而生,將發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能。(三)實(shí)施“素養(yǎng)本位”的高師數(shù)學(xué)教學(xué)策略按照美國社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物班杜拉的觀點(diǎn),大學(xué)教師的僵化教學(xué)方式正發(fā)揮著一種“強(qiáng)化替代”的作用。教法與學(xué)法相互制約、相互影響,許多有效的學(xué)法正式直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來。師范生在校的學(xué)習(xí)方式直接影響他未來的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法學(xué)法中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過程,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變,是高師教學(xué)所特有的規(guī)律。為此,必27須從根本上改變高師教育的教學(xué)方式,提倡“素養(yǎng)本位”的改革理念?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”,思維本身就是一個(gè)過程,因而高師數(shù)學(xué)教育理應(yīng)重視思維過程的教學(xué),從而成就師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),在具體的數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)和師范生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中成就初步的教育素養(yǎng)。以往的高師數(shù)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果,往往忽視了數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué),從而出現(xiàn)“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學(xué)觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,即讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出單一的“講授、練習(xí)加考試”的模式,讓學(xué)生在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育。所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)策略就是在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定之后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和本專業(yè)學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),以便形成具有效率意義的特定的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。11以“數(shù)學(xué)問題”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題意識。在完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上,高師數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)A(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的關(guān)注,進(jìn)行由點(diǎn)及面的“各個(gè)擊破”。21指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展“模擬教學(xué)”活動(dòng),盡早適應(yīng)真實(shí)的學(xué)校課堂教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)教育理論,逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際的、具有可操作性的教學(xué)行為,并自主探究具有個(gè)體風(fēng)格的教學(xué)策略。31及時(shí)反饋教學(xué)成果,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、教學(xué)技能存在的不足,改進(jìn)教學(xué)方法。溝通理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題。強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練,保證專業(yè)理論與知識的科學(xué)性和完備性,并以“行動(dòng)研究”的方式改善與提高教學(xué)方法。注釋:呂世虎,鄭慶全.高師數(shù)學(xué)教育如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程的挑戰(zhàn)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2004,(1).眭依凡.基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌與高師教育改革研究J.教育發(fā)展研究,1999,(1).麥克揚(yáng),等.未來的課程M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.184.孔凡哲.高師數(shù)學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀及改革嘗試J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),1998,(1).MathematicsCurriculumReforminNormalHigherInstitutionsZhangShoubo&ZhuChengkeAbstract:MathematicscurriculumreforminChinahasreachedanassaultstage.MathematicsCurriculumreforminnormalhigherinstitutionslagsbehindbasiceducationmathematicscurriculumreform.Theproblemsofseniorpedagogicalmathematicseducationspecialtyareasfollows:thecurriculumsystemandcontentsareoutdated.Itislackofenoughrecognizationonthechangesofmathematicscurriculumcontentsinthebasiceducationreform.Itblindlycitesthemathe2maticscurriculumsettingmodelofcomprehensiveuniversitiesinsupportofitsownclaim.Itislackofeducationquality.Theonlywaytotheseniorpedagogicaleducationreformistoestablishthecurriculumreformconceptsof“sufficienttheo2ry,focusonpractice,creati