《 立體構(gòu)成》 課程教學(xué)的改革與探索.docVIP

立體構(gòu)成課程教學(xué)的改革與探索趙國(guó)平蘇毅超（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東廣州510091）摘要：各成人高校的立體構(gòu)成教育，大多數(shù)情況下兼具有基礎(chǔ)教育和高等教育雙重性質(zhì)；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，未必適用于成人高校的立體構(gòu)成教學(xué)。本文在分析成人高校的學(xué)生特點(diǎn)和立體構(gòu)成的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出建立適合各成人高校特點(diǎn)的、復(fù)合式的“一課兩制”教學(xué)模式，積極開(kāi)展全方位、多層次的互動(dòng)式教學(xué)，以滿足各成人高校立體構(gòu)成教學(xué)的特殊需要。關(guān)鍵詞：成人高等學(xué)校、立體構(gòu)成、一課兩制、互動(dòng)式教學(xué)一、立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的背景立體構(gòu)成，源于20世紀(jì)初包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，它“通過(guò)一系列數(shù)學(xué)化結(jié)構(gòu)的幾何形態(tài)，并施以標(biāo)準(zhǔn)化色彩，按照各種不同的組合構(gòu)成方法，創(chuàng)造出各種非自然的形態(tài)造型，這些造型有的可直接用于設(shè)計(jì)中，有的可啟發(fā)產(chǎn)生其他新的造型”。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（系）的課程體系內(nèi)，立體構(gòu)成屬于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課之一。大多數(shù)成人高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也將其列為必修課程，通過(guò)立體構(gòu)成課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“立體方面的造型思維與形象思維能力”，為將來(lái)從事設(shè)計(jì)實(shí)踐打下造型基礎(chǔ)。在普通高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（系）內(nèi)，立體構(gòu)成課大多采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。這種模式，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用和相對(duì)的獨(dú)立性。任課教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。從基礎(chǔ)課程要為專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)這一出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，這種模式的指導(dǎo)思想無(wú)疑是符合設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律的（獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力，是一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師所必須具備的、也是至關(guān)重要的能力）。以本科四年制的各大藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（系）為例：其在讀學(xué)生大多具有藝術(shù)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。早在其中學(xué)時(shí)代，就已經(jīng)積累了一定的美術(shù)基礎(chǔ)和審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形式美各因素有了一定的感性認(rèn)識(shí)。而且，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，大多已經(jīng)接觸過(guò)三大構(gòu)成（即平面、色彩和立體構(gòu)成），樹(shù)立了比較牢固的構(gòu)成觀念。進(jìn)入大學(xué)后又經(jīng)過(guò)了比較系統(tǒng)的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成教育，為學(xué)好立體構(gòu)成課打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（系）整體藝術(shù)、設(shè)計(jì)氛圍的熏陶下，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，更多的是通過(guò)自學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和同學(xué)之間的相互交流與合作等手段來(lái)獲取的。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，也比較容易適應(yīng)這種教學(xué)模式。但這種模式，未必適用于成人高校的立體構(gòu)成教學(xué)。筆者也曾經(jīng)在最初的幾年立體構(gòu)成教學(xué)中嘗試過(guò)這種模式，效果差強(qiáng)人意。成人學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性及其專業(yè)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)方面存在的差距，使得單一模式的教學(xué)極難有效開(kāi)展。因此，必須建立適合各成人高校特點(diǎn)的立體構(gòu)成課程新教學(xué)模式，才能滿足各成人高校立體構(gòu)成教學(xué)的特殊需要。經(jīng)過(guò)多年的不斷探索，筆者提出建立復(fù)合式的立體構(gòu)成課程教學(xué)模式“一課兩制”教學(xué)模式，并將之應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的立體構(gòu)成課的教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。二、“一課兩制”教學(xué)模式的實(shí)踐探索所謂“一課兩制”，是指同一班級(jí)、同一課程內(nèi)，針對(duì)不同類別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，“大課”與“小課”相結(jié)合，以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這一模式的主要特點(diǎn)是：立足于成人學(xué)生特點(diǎn)和立體構(gòu)成的課程特點(diǎn)，實(shí)施“一課兩制”的復(fù)合式教學(xué)；積極開(kāi)展多種媒體、多種手段相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。（一）在教學(xué)模式上，實(shí)行“一課兩制”，大、小課相結(jié)合。各成人高校的立體構(gòu)成教育，大多數(shù)情況下兼具有基礎(chǔ)教育和高等教育雙重性質(zhì)，而不能簡(jiǎn)單地將它列入高等教育的范疇，最多只能作為基礎(chǔ)教育向高等教育的過(guò)渡。高等教育屬于專業(yè)教育，其對(duì)象是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)（這里主要是指藝術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）的學(xué)生。而各成人高校的學(xué)生顯然并不在此列。除了極少數(shù)畢業(yè)于美術(shù)或工藝美術(shù)中學(xué)的學(xué)生以外，大多缺乏藝術(shù)天賦，沒(méi)有藝術(shù)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在進(jìn)入大學(xué)之前，也基本上沒(méi)有接受過(guò)立體構(gòu)成教育，甚至連更基礎(chǔ)的平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成也沒(méi)有接觸過(guò)，構(gòu)成知識(shí)極為欠缺（只有少數(shù)本科層次的成人高校的學(xué)生情況稍好）。在這種情況下，專業(yè)教育根本無(wú)從談起。另外，各成人高校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同專業(yè)、不同班級(jí)甚至同一班級(jí)內(nèi)部，其專業(yè)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)都會(huì)有較大的不同，根本無(wú)法實(shí)施單一模式的教學(xué)?！耙徽n兩制”的教學(xué)模式，便是基于以上諸因素提出的。在授課之前，任課教師先對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，做初步的調(diào)查摸底。根據(jù)其專業(yè)基礎(chǔ)的不同，將該班分成兩部分。將少數(shù)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，組織為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立于所在班的“小班”。正常授課面對(duì)全班同學(xué)，即上“大課”。主要講解立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技法。從最基礎(chǔ)入手，內(nèi)容的講解與輔導(dǎo)，要特別注意從易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，使基礎(chǔ)相對(duì)比較差的同學(xué)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是對(duì)于原屬非藝術(shù)類生源的各專業(yè)學(xué)生，授課時(shí)應(yīng)盡量從最基本的形體入手，多進(jìn)行基礎(chǔ)造形技法的傳授。對(duì)于有理工科背景的學(xué)生，對(duì)其較為熟悉的理論力學(xué)、材料力學(xué)等原理在形式美學(xué)中的反映，要重點(diǎn)講解，并盡量安排能夠發(fā)揮其邏輯思維優(yōu)勢(shì)的作業(yè)練習(xí)。講解盡可能地詳細(xì)、具體、直觀。課程前期注重知識(shí)量的積累，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體構(gòu)成概念的感性認(rèn)識(shí)。而到了課程后期，在大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基本功和審美意識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（根據(jù)其專業(yè)基礎(chǔ)的不同，“小班”同學(xué)可有選擇地放棄部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)）。而“小班”的同學(xué)，基本功比較扎實(shí)，可在“大課”之余進(jìn)行小集體授課，即上“小課”。由于人數(shù)較少，可靈活選擇授課時(shí)間和授課地點(diǎn)。在教學(xué)方式上，以自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（二）在教學(xué)手段上，多種媒體、多種手段相結(jié)合，開(kāi)展全方位、多層次的互動(dòng)式教學(xué)。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（系）的立體構(gòu)成課，大多安排在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成課之后。通過(guò)對(duì)平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備了一定的審美意識(shí)和審美水平，對(duì)形式美學(xué)的造形法則有了些許的認(rèn)識(shí)，但仍很不足。立體及空間概念的存在，使得立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成相比，對(duì)學(xué)生的空間思維能力以及抽象思維能力的要求更高，要考慮的因素也更復(fù)雜。從二維平面觀念過(guò)渡到三維立體觀念，要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。對(duì)于部分立體空間觀念差的同學(xué)，甚至可能很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法適應(yīng)。所以，立體構(gòu)成教學(xué)應(yīng)首先從立體與空間觀念的培養(yǎng)入手，讓同學(xué)們首先對(duì)立體的形態(tài)特征、空間的虛實(shí)、動(dòng)靜感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業(yè)，應(yīng)注意基本形體和基本空間關(guān)系的把握，使其樹(shù)立牢固的立體、空間觀念。立體構(gòu)成中的立體、空間概念，大多較為抽象，難以理解和把握。對(duì)于空間思維能力不強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅靠對(duì)文字和圖片的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗鼈儾荒軌蛱峁└鼮橹庇^的立體形象。照片只能提供單一觀察角度下的立體效果，而從不同的角度觀察同一件作品，其效果是不一樣的。不同的人觀察同一件物品，對(duì)物品的形狀、色彩、大小等的判斷也不盡相同（對(duì)于規(guī)則的、簡(jiǎn)單的幾何形體來(lái)說(shuō)，效果可能會(huì)稍好），所以要有大量真實(shí)的作品來(lái)進(jìn)行演示。對(duì)于立體構(gòu)成課的教學(xué)效果而言，實(shí)物直觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于模象直觀，模象直觀又遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于言語(yǔ)直觀。如果在實(shí)物直觀的基礎(chǔ)上再加上圖片的繪制，結(jié)合模象直觀以此來(lái)突出其本質(zhì)要素，則更為有效。當(dāng)然，照片也必不可少，通過(guò)圖書(shū)、資料和網(wǎng)上下載等手段，各種照片所能夠提供的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)中的三維立體作品（由于立體構(gòu)成作品往往需要占有一定的空間，在教學(xué)中不可能一次性展示太多的實(shí)物）。而且，平面二維的圖片在攜帶和陳列、展示方面的方便程度，遠(yuǎn)非三維的立體構(gòu)成作品可比。在教學(xué)方式的選擇上，“多媒體形式的電腦輔助教學(xué)方式能更充分、更直觀展示授課內(nèi)容”，已經(jīng)成為“當(dāng)今教學(xué)模式的主要趨勢(shì)”。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，可以突破一定的時(shí)空界限，以彌補(bǔ)因成人學(xué)生到課率低而造成的課堂交流不足的缺陷。即便如此，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和實(shí)際操作，以及多方面的互動(dòng)，也仍然不能滿足教學(xué)的需要。立體構(gòu)成的實(shí)操性很強(qiáng)，所有的空間以及立體關(guān)系必須通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。因此，要安排專門(mén)的時(shí)間對(duì)各種材料的性能特點(diǎn)和加工方法，進(jìn)行較為細(xì)致的講解，使學(xué)生有更多的認(rèn)識(shí)和了解。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種材料的認(rèn)知，甚至可以收集各種各樣的材料，集中在一起，使同學(xué)們對(duì)著材料找靈感，籍此培養(yǎng)他們對(duì)材料的感受，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。只有親自動(dòng)手制作，才能對(duì)材料的成型特點(diǎn)和制作工藝有親身的感受。在作品構(gòu)思和制作的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行不斷地修改，學(xué)生有了更加直接的、更加真實(shí)的感受。所以多做作業(yè)，以此來(lái)不斷地加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和原理的理解十分必要。在這里，互動(dòng)式教學(xué)不僅僅指的是師生互動(dòng)，還包括同學(xué)之間的互動(dòng)與交流。通過(guò)師生以及同學(xué)之間的交流，特別是“大”、“小”班同學(xué)之間的互動(dòng)交流，以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，尤為重要。因此，在作品的構(gòu)思與創(chuàng)作階段，應(yīng)該兩課合一，以充分發(fā)揮“小班”同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其帶動(dòng)“大班”的同學(xué)。立體構(gòu)成作為一門(mén)研究視覺(jué)美學(xué)規(guī)律的課程，感性思維占極大分量，師生以及同學(xué)之間的互動(dòng)交流是十分必要的。其知識(shí)點(diǎn)的非線形的特征，決定了單靠集體授課是不可能取得理想的教學(xué)效果的。只有通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)與充分交流，才有可能使同學(xué)們更好地理解立體構(gòu)成的造形法則。而且，不同的學(xué)生所理解的方式不同，理解的深度和廣度不同，所遇到的問(wèn)題也不相同。只有通過(guò)互動(dòng)交流，才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需要，從而有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法。三、教學(xué)效果分析筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：在“一課兩制”的模式下，“小班”是依據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平以及學(xué)生自己的意愿組成的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較強(qiáng)。在靈活的教學(xué)方式下，在作品的構(gòu)思與制作階段，“小班”學(xué)生在創(chuàng)造性方面得到了充分發(fā)揮，作品的質(zhì)量水平比較高?！靶“唷彼〉玫某煽?jī)，對(duì)“大班”有一定的激勵(lì)和促進(jìn)作用。相互間的交流與溝通，對(duì)“大班”同學(xué)成績(jī)的提高也起了很大的作用。由于“大課”的教學(xué)充分考慮到了大部分同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)水平的緣故，“大班”同學(xué)也比較容易適應(yīng)這一模式。通過(guò)多種媒體、多種手段相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，同學(xué)們掌握立體構(gòu)成知識(shí)的難度有明顯降低，理解、消化的周期縮短。在作業(yè)安排時(shí)，以二、三個(gè)人為一學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來(lái)構(gòu)思作業(yè)，使同學(xué)們做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同學(xué)們普遍反映，在探討問(wèn)題的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立思考問(wèn)題能力較差的同學(xué)，這一做法意義更為重大。事實(shí)上，兩個(gè)同學(xué)合做十個(gè)作業(yè)，比之每個(gè)同學(xué)做五個(gè)作業(yè)，效果要好得多。學(xué)生的立體構(gòu)成作品，參加廣州市學(xué)校科幻美術(shù)創(chuàng)作大賽，獲得了大學(xué)組的一、二等獎(jiǎng)各一名。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到了提高，為以后專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的造形基礎(chǔ)。學(xué)生所學(xué)的立體構(gòu)成知識(shí)，被廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。其中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，參加省、市級(jí)高校大學(xué)生設(shè)計(jì)比賽，共獲得二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干。四、討論與建議從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程要為專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，立體構(gòu)成的教學(xué)，除了講解立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技法以外還要根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)各專業(yè)不同的教學(xué)要求。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育起步較晚，除了部分美術(shù)和工藝美術(shù)中學(xué)以外，基本上沒(méi)有三大構(gòu)成教育。而且各大藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（系）的設(shè)計(jì)教育觀念大多比較片面，往往將美術(shù)等同于藝術(shù)，忽視文學(xué)、詩(shī)歌、音樂(lè)、戲劇、建筑、雕塑、書(shū)法等學(xué)科門(mén)類對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的影響。特別是對(duì)于視覺(jué)美學(xué)現(xiàn)象的專門(mén)研究，更為欠缺。因此，要學(xué)好立體構(gòu)成課，就必須鼓勵(lì)學(xué)生翻閱大量?jī)?yōu)秀的圖書(shū)資料，多參加高水平的專業(yè)展覽和專業(yè)講座，從書(shū)法、舞蹈、建筑、美術(shù)、音樂(lè)、詩(shī)歌等諸多藝術(shù)領(lǐng)域找靈感,并“從生活中學(xué)會(huì)觀察，科學(xué)地認(rèn)知各種物象形態(tài)”，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美能力。采取計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的手段，能夠全方位地、較逼真地地模擬現(xiàn)實(shí)中的立體構(gòu)成作品，使同學(xué)們更容易理解其中所包含的各種立體、空間關(guān)系；省卻了材料的購(gòu)買(mǎi)、加工等麻煩，節(jié)約了時(shí)間；擺脫了材料加工與制作的限制因素，使同學(xué)們可以集中精力于形體的創(chuàng)造上來(lái)，對(duì)于開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，具有十分重要的意義。綜上，建立適合各成人高校特色的立體構(gòu)成教學(xué)