法律英語課程基本問題淺析.docVIP

法律英語課程基本問題淺析馬成慧劉建軍（牡丹江師范學(xué)院商務(wù)英語系，黑龍江牡丹江157000）摘要：一門學(xué)科是否成熟，關(guān)鍵要看其范疇理論是否已經(jīng)建立。法律英語課程從誕生至今已有時日，然而，相關(guān)理論仍然模糊不清。這種現(xiàn)狀即說明了法律英語課程理論建設(shè)的滯后，也導(dǎo)致了法律英語教學(xué)效果不佳，困難重重。本文從法律英語課程的問題出發(fā)，重點關(guān)注法律英語課程的內(nèi)涵、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課程體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面的問題。關(guān)鍵詞：法律英語課程，教學(xué)目標(biāo)，課程體系學(xué)科劃分是一個由合到分，再從分到合的過程。學(xué)科劃分不應(yīng)當(dāng)是知識自身必然屬性的體現(xiàn)，而應(yīng)是以研究為目的人為做出的區(qū)分。目前，專業(yè)學(xué)習(xí)越來越注意到學(xué)科之間的貫通和聯(lián)系。缺少學(xué)科間必要的貫通，就缺少建立知識架構(gòu)的必要能力，社會實踐與理論研究就都很難達到一定的高度。隨著社會人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整，復(fù)合型、實踐型人才的培養(yǎng)日益重要。法律英語作為專業(yè)用途英語（ESP）的一個分支就體現(xiàn)了這種學(xué)科知識間整合的趨勢。然而，這種整合也難免面臨許多困難。某一門學(xué)科體系的成熟必然要經(jīng)歷較長時間的摸索。法律英語課程中法律知識與英語技能培養(yǎng)孰輕孰重？法律英語課程是否要根據(jù)教學(xué)對象做不同類型的劃分？法律英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求？法律英語教學(xué)需要通過何種途徑來提高教學(xué)效率？盡管法律英語教學(xué)實踐已有時日，要回答這樣一系列問題還是需要審慎思考的。我國的法律英語教學(xué)及研究肇始于20世紀70年代末80年代初，教育界對法律英語學(xué)科的內(nèi)涵在認識上達成了一定的共識。但20多年的發(fā)展對于形成一個成熟的學(xué)科來說，時間仍稍短，關(guān)于法律英語課程的一些基本問題仍未有確切的說法。1.定位問題盡管法律英語教學(xué)已經(jīng)歷了二十多年的實踐，然而教育界對法律英語課程在高校教學(xué)體系中的位置仍然未有明晰的說法。國內(nèi)公開出版的教材也往往冠以“法律英語”、“法律專業(yè)英語”、“美國法律英語”、“涉外法律英語”等等模糊的名稱。法律英語究竟是什么？法律英語應(yīng)該在高校教學(xué)體系中（主要涉及法律院校與英語院校）占有怎樣的位置？法律英語課程應(yīng)該與其它課程怎樣的相互呼應(yīng)以至于構(gòu)成科學(xué)的教學(xué)體系？法律英語至少應(yīng)該有兩個方面的含義：一是以英語語言為媒介，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)法律與涉外法律知識的課程名稱。二是以英語為官方語言的國家和機構(gòu)的法律載體及其表現(xiàn)形式（法律英語語篇的文體學(xué)闡釋，劉士川，重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文），包括英語國家法律文本、司法裁決、法庭用語等（語言與法律：司法領(lǐng)域的語言學(xué)研究，吳偉平，2002）。成立于上個世紀90年代的國際法律語言學(xué)家協(xié)會是這個研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)力量。這個層面的法律英語應(yīng)當(dāng)屬于法律語言學(xué)的范疇，但不是法律英語課程的教學(xué)內(nèi)容。法律英語課程所關(guān)注的是法律英語概念第一個層次的內(nèi)容。法律英語課程屬于高校法律院系與英語院系的高年級課程，需要一些基礎(chǔ)課程作為輔助，否則在開課過程中會由于學(xué)生未知知識過多而無法有效達到教學(xué)預(yù)期。如何與法律學(xué)科其它課程或英語語言學(xué)科其它課程相銜接、相匹配應(yīng)當(dāng)是法律英語課程理論建設(shè)的一個重要問題。2.教學(xué)對象與目標(biāo)問題法律英語課程應(yīng)當(dāng)開設(shè)在法律院系還是英語語言專業(yè)院系并沒有定論，實際上，我國法律院系與英語語言專業(yè)院系都在開設(shè)這類課程。這也就涉及到教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)的厘清問題。缺乏對法律英語課程教學(xué)對象的分析與研究，必然導(dǎo)致授課內(nèi)容、教材編撰無的放矢，教學(xué)目標(biāo)也無法準(zhǔn)確地設(shè)定。法律英語課程較早是為我國法律院系高年級本科生和研究生開設(shè)的一門課程，而后，一些英語專業(yè)院系也開始嘗試法律英語教學(xué)。教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)內(nèi)容與策略就應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語的前景是什么呢？從事法律工作？即使對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法律并達到分析問題、解決問題的程度已經(jīng)不是一件易事，何況英語專業(yè)的學(xué)生，要用英語系統(tǒng)地掌握法律知識，難度可想而知。再者，想在法律方面從事工作，要參加司法考試，得到工作資格。這不啻又是一個高高的門檻。如果沒有較高水平的法律應(yīng)用能力，英語專業(yè)學(xué)生的法律英語課程就毫無意義了。所謂“雙高”，也便成了一種神話，很難企及。因此，對于英語語言專業(yè)的學(xué)生來說，借法律知識提高英語應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)是首選。在此過程中，了解一些法律知識，建立法律思維邏輯，為將來可能的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)則是更高一個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)又有所不同。法律知識成為已知知識，未知知識是英語語言方面的。因此，由已知帶動未知，法學(xué)專業(yè)法律英語課程就要符合法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要。按照漢語法律課程的系統(tǒng)用英語做簡單重復(fù)，是國內(nèi)當(dāng)前大多數(shù)雙語法律教學(xué)的做法。這種授課方式并沒有細致地考慮法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，教學(xué)效果一定是差強人意。3.教學(xué)內(nèi)容與課程體系問題國內(nèi)相關(guān)論文述及法律英語的教學(xué)內(nèi)容時，大多會把法律英語與通用英語的教學(xué)內(nèi)容做比較(張瑞，法律英語教學(xué)內(nèi)容研究，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008；李野，高校法律英語教學(xué)方法淺析，載于西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2008；齊曉燕，如何學(xué)好法律英語，載于新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000)，重點關(guān)注法律英語與通用英語在詞匯、句法等方面的不同，強調(diào)法律英語用詞嚴謹，外來語較多，句法復(fù)雜等等。這種比較側(cè)重法律英語的語言特點，只是反映了法律英語課程內(nèi)容特征的一個方面，缺乏宏觀角度對法律英語教學(xué)內(nèi)容的分析。法律英語的教學(xué)內(nèi)容要遵循的是“法律+英語”的模式，而不是“法律英語”或“法律英語”的模式。對于法律知識與英語語言知識的有機整合正是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題。教學(xué)內(nèi)容的不確定，必然導(dǎo)致教材體例不清晰。大多數(shù)法律英語教材都是從語言習(xí)得的角度設(shè)計教材體例，忽視了法律知識的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)果必然導(dǎo)致法律知識淪為語言習(xí)得的附庸。這種教材編寫方式依循“法律英語”的理念，無益于幫助學(xué)生建立法律知識的邏輯結(jié)構(gòu)，所謂法律英語習(xí)得便徒有其表了。此外，沒有一定的英語語言技能和一定的法律知識做基礎(chǔ)，法律英語課程作為一門課程獨立發(fā)揮作用的困難很大。未知的知識過多、語言技能薄弱會導(dǎo)致法律知識與英語技能無法有效整合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中困難重重，教學(xué)收效可想而知。法律英語課程的開課時間應(yīng)當(dāng)經(jīng)過仔細的論證，使其可以與其它課程有機統(tǒng)一，形成科學(xué)的課程體系。同時，將法律英語由一門課程發(fā)展成為一套課程體系也應(yīng)當(dāng)是法律英語教學(xué)發(fā)展的趨向。4.教學(xué)方法問題國內(nèi)的法律英語教學(xué)大體有三種模式，即“法學(xué)專業(yè)（漢語講授）+法律英語閱讀課程”、“英語專業(yè)+法學(xué)課程（漢語講授）”、“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語講授）+基礎(chǔ)英語課程”模式。法律英語課程的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)屬于實踐技能培養(yǎng)類型而不是理論研究類型，這從法律英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)便可見端倪。3過多地進行傳統(tǒng)講授方式的授課模式，客觀上不利于學(xué)生自主分析、解決問題能力的培養(yǎng)，實踐能力的培養(yǎng)也就無從談起。所以，在教學(xué)模式上，應(yīng)當(dāng)注重分析內(nèi)容、實踐內(nèi)容環(huán)節(jié)的安排，盡量給學(xué)生多提供討論與研究的時間，減少講授環(huán)節(jié)所占的比重。目前的法律英語課程教學(xué)方法改革問題也是眾多復(fù)合型內(nèi)容課程教學(xué)方法改革問題的代表。國內(nèi)尚無這一方面的研究成果。結(jié)語法律英語課程存在的意義毋庸置疑，如何去建設(shè)、完善它，使其可以發(fā)揮更加適當(dāng)?shù)淖饔貌攀钱?dāng)前理論研究的重點。理論指導(dǎo)實踐。任何一門學(xué)科，如果沒有相關(guān)的探討研究予以理論上的支持，那么，它的發(fā)展甚至存在必將受到威脅。對法律英語課程范疇的研究方興未艾，其所涉及的理論問題皆可獨立成章進行探討，本文權(quán)作一種思路的提倡。參考文獻1張文娟，沙麗金.法律英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)改革思路探討.載于四川教學(xué)學(xué)院學(xué)報,第24卷第1期,92-95頁,2008.12種夏，李劍波.法律英語教學(xué)模式比較研究.載于西南政法大學(xué)學(xué)報,第9卷第3期,129-134頁,2007.63牛曉.法律英語教學(xué)模式的探索.載于云南大