高職“雙師型” 教師的內(nèi)涵發(fā)展綜述.doc

高職“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展綜述付云（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西柳州545007）【摘要】在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，“雙師型”這個(gè)名稱開始進(jìn)入高職以外學(xué)術(shù)領(lǐng)域的視野，本科類院校以一種懷疑的眼光來對待這個(gè)陌生的稱謂。而對于高職教師而言，“雙師型”教師則是他們追求的目標(biāo)。本文以政策為線索，來梳理“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展階段，以明確當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；“雙師型”教師；內(nèi)涵；發(fā)展階段【收稿日期】2010-3-5【作者簡介】付云(1980-)，女,四川樂山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處干事，碩士研究生，人力資源管理師，主要從事高職教育、教學(xué)管理研究?！局袌D分類號】G710【文章標(biāo)識碼】AOverviewontheContentDevelopmentofDoubleQualifiedTeacherofHigherVocationalCollegeFuYun(LiuzhouRailwayVocationalTechnicalCollege，LiuzhouGuangxi545007)Abstract:undernewsituationofsteppinginvocationaleducation,doublequalifiedteacherthenamehasbeguntoentertheacademicfieldoutsidevocationaleducation,undergraduateuniversitytowardthisstrangetitlewithaskepticaleye.Butinhighervocationalcollegeteacherseyes,doublequalifiedteacheristheiraim.Paperssortoutthecontentdevelopmentstageswithpolicyclues,andclarifythedirectionofthecurrentdoublequalifiedteachersconstructionKeywords:highervocationalcollege；doublequalifiedteacher；content；developmentstages在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，“雙師型”是一個(gè)具有鮮明職業(yè)教育特色的名詞，在國家、教育部的相關(guān)文件中頻繁提及，因而，對“雙師型”概念的發(fā)展進(jìn)行梳理就成為必然。職業(yè)教育中對“雙師型”教師的要求最早出現(xiàn)于中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中。20世紀(jì)90年代初，“雙師型”教師這個(gè)概念開始進(jìn)入高職領(lǐng)域，其內(nèi)涵的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。一、概念的提出1995年，國家教委在關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見（教職199512號）中提出：“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要鼓勵(lì)教師，特別是專業(yè)課教師鉆研專業(yè)技術(shù)，對專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可逐步實(shí)行評定教師職稱與專業(yè)技術(shù)職稱的雙職稱制度。在評聘教師職務(wù)時(shí)，應(yīng)將教師的教學(xué)實(shí)績和專業(yè)實(shí)踐能力與貢獻(xiàn)作為重要的業(yè)務(wù)條件?！?995年，國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見（教職199515號）第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。在“示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求”中指出：“師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，水平較高。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到雙師型要求?！贝宋募挠“l(fā)標(biāo)志著“雙師型”教師這一概念在中國教育政策上的正式提出，也表明了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)的研究上升到政策的高度。在這個(gè)階段，對專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出“雙師型”的要求，雖然還沒有明確“雙師型”教師的定義，但從文件中可以看出對教師專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)，雙職稱是“雙師型”教師的一個(gè)表現(xiàn)形式。二、內(nèi)涵的初步發(fā)展這期間出臺的一系列有關(guān)高職的文件，都提及“雙師型”教師。比如：1997年9月25日，國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見（教計(jì)199795號）；1998年12月，教育部面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃；1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā)19999號）；2000年1月17日教育部下發(fā)的教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知（教高20002號）指出：“雙師型（既是教師，又是工程師、會計(jì)師等）教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”；2000年教育部頒布高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）的通知（教發(fā)200041號）等。其中2000年1月17日教育部下發(fā)的教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知（教高20002號），還特別指出：“雙師型（既是教師，又是工程師、會計(jì)師等）教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。從國家教委到教育部對高職設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述，都注重了對“雙師型”專任教師的數(shù)量要求，且多次強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力并重，并為如何成為“雙師型”教師提供了發(fā)展路徑：組織教師參加工程設(shè)計(jì)和社會實(shí)踐，鼓勵(lì)教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，以雙證作為具有“雙師”資格的一個(gè)條件。在這里要注意的是，取得職業(yè)資格證書的前提，是組織教師參加社會實(shí)踐等，其目的是通過社會實(shí)踐以培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力以更好地服務(wù)于高職教學(xué)。取得職業(yè)資格證只是起導(dǎo)向作用的手段，引導(dǎo)教師往“雙師型”方向努力才是目的。這一階段還側(cè)重于對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)調(diào)，提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。并提出建設(shè)的措施，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一是通過教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等措施提高教師的實(shí)踐操作能力；其二是聘請有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師；其三是吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)院校任教。三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確這期間也出臺了一系列文件，2000年3月23日教育部下發(fā)了關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知（高教司函200036號），對全國高職高專院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀開展了一次調(diào)查研究工作，其中第一次使用“雙師”素質(zhì)教師的概念；2000年9月14日教育部關(guān)于啟動第一批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的通知（教發(fā)2000168號）；2000年10月9日，關(guān)于印發(fā)高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價(jià)體系（征求意見稿）和高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系（征求意見稿）的通知（教高司200049號），其中指出“雙師素質(zhì)”教師的三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；2002年5月15日，在教育部辦公廳下發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見（教高廳20025號）中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，提出要“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)軋實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的雙師型教師隊(duì)伍”。這一階段，對“雙師型”教師有了明確、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。概念上由“雙師型”向“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出對教師個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)的下移。從目前高職教育的現(xiàn)狀而言，“雙師型”教師還是一個(gè)很難達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是高職起點(diǎn)低底子薄，另一方面是教師自身素質(zhì)的限制，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。而要讓“雙師型”體現(xiàn)出高職的特色，成為職業(yè)院校教師通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，于是提出了“雙師”素質(zhì)的概念，并明確其條件。對以上有關(guān)“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)兩份文件的對比分析，可以看出“雙師”素質(zhì)教師的條件由“2年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（能指導(dǎo)教學(xué)）科研（項(xiàng)目研究、論文發(fā)表）”（高教司函200036號）發(fā)展到“2年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（能指導(dǎo)教學(xué)，講師以上）雙職稱被企業(yè)采用的應(yīng)用性研究”（教高司200049號），符合其中條件之一的便可認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)教師。在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的對比中可見，前一標(biāo)準(zhǔn)第一項(xiàng)主要是針對實(shí)踐課教師而言的，來自企事業(yè)單位的教師，只要能指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師；第二項(xiàng)主要是針對偏理論型的專業(yè)課教師而言的，類同于本科，是以科研作為理論型教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是在后一標(biāo)準(zhǔn)中對這些進(jìn)行了修訂，對實(shí)踐課教師的要求中增加了講師職稱。從兩種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對比中看出，這里強(qiáng)調(diào)的不是講師職稱本身，實(shí)質(zhì)上是對實(shí)踐課教師教學(xué)效果的要求，要求他們不僅能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，而且要適應(yīng)教師的角色，提高其教學(xué)水平。并在后一項(xiàng)中把科研要求具體化為，其研究成果被企業(yè)采用并取得效益，這就體現(xiàn)了對應(yīng)用性的強(qiáng)調(diào)（產(chǎn)學(xué)研結(jié)合）。后者增加了一項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：同時(shí)具有講師以上職稱和中級以上技術(shù)職稱，拓寬了“雙師型”教師的認(rèn)定范圍。同時(shí)，這一階段的文件在概念上開始出現(xiàn)分化的趨勢，對于教師個(gè)體而言多提“雙師”素質(zhì)，對于教師隊(duì)伍而言多提“雙師型”教師隊(duì)伍。這在下一階段的文件中同樣如此。這種概念上的分化，對于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有重要作用，表現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的兩方面：一方面是從培養(yǎng)培訓(xùn)出發(fā)，提高教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)；另一方面通過聘請企事業(yè)單位的人才作為兼職教師等手段，來促進(jìn)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的“雙師型”。四、趨于成熟期2004年教育部辦公廳在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）中明確提出雙師素質(zhì)教師的五點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；2004年4月2日，教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高20041號）；2005年10月28日，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)200535號）；2006年11月3日，教育部、財(cái)政部提出關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見；2006年11月16日，教育部印發(fā)了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號），其中第七條提出“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！边@一階段逐漸確立量化的指標(biāo)。在“雙師”素質(zhì)的概念上更加完善，對“雙師”素質(zhì)教師首先提出了具有講師以上的職稱，其條件為“雙職稱實(shí)際工作經(jīng)歷或技能培訓(xùn)證書被企業(yè)采用的應(yīng)有性研究校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)或設(shè)計(jì)工作”（教高廳200416號）。對照前一階段的兩種標(biāo)準(zhǔn)而言，這一標(biāo)準(zhǔn)拓寬了“雙師”素質(zhì)教師的條件，在評價(jià)上更側(cè)重教師的專業(yè)實(shí)踐及應(yīng)用性研究方面。這期間出臺了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案的相關(guān)文件，而且還發(fā)揮了全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地的作用，對專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可獲得“雙師”素質(zhì)證書。在之后的文件中也一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師可申請第二專業(yè)技術(shù)資格、可取得證書。在第二階段就開始了對證書的強(qiáng)調(diào)，這一方面反映出目前“雙師”素質(zhì)教師急需顯性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；但另一方面會由于過于強(qiáng)調(diào)這方面條件，會引導(dǎo)教師在選擇成為“雙師型”的途徑時(shí)較少考慮其他標(biāo)準(zhǔn)。如在高職院校人才培養(yǎng)工作的評估期間，持有“雙證”的教師成為“雙師型”教師的主要來源。這一時(shí)期開始側(cè)重于對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出保障措施，比如，單獨(dú)制定適合“雙師型”，教師發(fā)展的評聘制度，職務(wù)晉升、提高工資待遇等方面向“雙師”素質(zhì)教師傾斜等。值得注意的是在教高司200049號中，與2004年的評估方案中，對“雙師”素質(zhì)教師所占的比例上有細(xì)微區(qū)別，前者指出的是“雙師素質(zhì)”教師占全校專任教師（“兩課”、公共課教師及助教除外）的比例（優(yōu)秀學(xué)校50%，合格學(xué)校20%）。即是把“雙師”素質(zhì)放在這樣一個(gè)范圍中的：專職教師中講師及以上職稱的專業(yè)課教師和實(shí)踐課教師。后者指出專任教師中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師”素質(zhì)教師的比例，優(yōu)秀學(xué)校70%，合格學(xué)校50%。在后者中僅提出對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中教師的“雙師型”要求，而沒有把實(shí)踐課教師納入，這會造成一種誤解，認(rèn)為實(shí)踐課教師的“雙師型”并不重要。而通過對文件的仔細(xì)解讀則可澄清這一誤解。在高職高專人才培養(yǎng)工作的評估指標(biāo)等級中，“專任教師結(jié)構(gòu)”作為主要觀測點(diǎn)，與之并列的還有“兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)”，即反映出對于大多數(shù)缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師而言，雙師素質(zhì)是其主要目標(biāo)；目前，從教育部文件來看，“雙師型”教師還只限于在專任教師中評定，沒有把兼職教師納入其中。而對于兼職教師而言，對其數(shù)量作了要求，在評估的優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)中提出，“兼職教師占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)20%以上”，尤其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐課中兼職教師的比例。這里假設(shè)了這樣一個(gè)前提，實(shí)踐課大多由來自企事業(yè)單位的兼職教師來承擔(dān)，于是在后者中才沒有提及實(shí)踐課教師的“雙師型”，著重強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍的專兼職結(jié)構(gòu)。綜上，通過以上階段的梳理分析，“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了多次修改，每一階段都有新的改進(jìn)，從一開始的雙職稱、雙證作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓寬了“雙師型”教師的認(rèn)定途徑。具體而言，“雙師型”教師是指在高職教育中，既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有較高教學(xué)水平和應(yīng)用科研能力，并具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的專任教師?！半p師型”教師是在綜合了教師與技師兩類人才的特征上提出來的，表達(dá)了對高職教師一專多能的期待，尤其是對教師實(shí)踐能力的要求。而且，在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中正逐漸形成這樣一種趨向：提升教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的雙師，這兩方面是同等強(qiáng)調(diào)的。一方面，通過讓教師參加各類長短期培訓(xùn)、到企事業(yè)單位實(shí)踐、通過教