關(guān)于心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考12.doc

1關(guān)于心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考12（Thinkingaboutpsychologymajorcoursesforundergraduates）車宏生姚梅林北師大心理學(xué)院摘要：針對(duì)目前我國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，建議應(yīng)該確立模塊化和層次化的整合課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，重視基礎(chǔ)理論、研究能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：心理學(xué)本科課程隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的不斷變化與發(fā)展，人們對(duì)心理學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可程度越來越高，對(duì)心理學(xué)人才的需求程度也日益提高，同時(shí)，設(shè)置心理學(xué)專業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校也越來越多。但從我國(guó)目前高等教育的心理學(xué)人才培養(yǎng)來看，與社會(huì)需求和期望尚有很大的差距。原因至少有兩個(gè)方面：一是由于我國(guó)的心理學(xué)發(fā)展歷史的特殊性，“文革”期間心理學(xué)科受到批判，致使心理學(xué)專業(yè)人才的斷層與缺乏；二是作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，各個(gè)高校的心理學(xué)院系或?qū)I(yè)的整體發(fā)展水平參差不齊，并在不同程度上存在著一些共性的問題，其中最為突出的是心理學(xué)專業(yè)的課程體系不甚合理，經(jīng)常因人而設(shè)課程，難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，且課程內(nèi)容比較陳舊，與當(dāng)前的社會(huì)需要脫節(jié)。這些都嚴(yán)重制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。心理學(xué)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的確定是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與水平，理應(yīng)給予高度的重視。確立符合目前社會(huì)發(fā)展的需要、且具有各個(gè)高校自身發(fā)展特色的課程體系和內(nèi)容，這是保質(zhì)保量地為社會(huì)輸送合格的心理學(xué)專業(yè)人才的首要環(huán)節(jié)。從目前心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，也是最為切實(shí)可行的一種做法。為了保證所確立的課程內(nèi)容與體系具有科學(xué)性、適用性，我們不妨借鑒國(guó)外一些著名高校的心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，以確立具有中國(guó)特色的、能滿足我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。一、國(guó)外高校心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置就目前心理學(xué)排名較前的國(guó)外著名高校來看，如美國(guó)斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、依利諾大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加里福尼亞大學(xué)伯克利分校等，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合本學(xué)校以及該專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)需要以及人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，為學(xué)生提供了大量的可供選擇的課程，以滿足學(xué)生的不同興趣與需要，學(xué)生的選擇具有較大的靈活性與自主性。盡管各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)系（專業(yè)）的課程設(shè)置的門數(shù)與課程名稱、課程內(nèi)容等有一定的差異，但基本上都涉及到五個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程，基礎(chǔ)導(dǎo)論課程，專業(yè)導(dǎo)論課程，專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程。1、通識(shí)課程由于心理學(xué)是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，因此許多學(xué)校在課程設(shè)置方面，非常重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，要求學(xué)生除了完成學(xué)校規(guī)定的通識(shí)類課程外，1本文是教育部世行貸款項(xiàng)目“心理學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)體系的改革與實(shí)踐”以及教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“整合課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)研究”的部分成果。2本文已被高等理科教育雜志接收，將于近期發(fā)表。2還必修指定的相關(guān)專業(yè)的通識(shí)課程。由于各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)發(fā)展的方向、側(cè)重點(diǎn)不同，所指定的相關(guān)專業(yè)的必修課程略有差異，但基本上是從哲學(xué)社會(huì)科學(xué)系列和自然科學(xué)系列選擇一定數(shù)量的課程。比如伊利諾大學(xué)心理系要求學(xué)生必須選修人文社會(huì)科學(xué)、自然、體育和行為科學(xué)等專業(yè)的10門課程。加里福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)系要求學(xué)生從生物類（如生物學(xué)、單細(xì)胞與細(xì)胞生物整合生物學(xué)等）、社會(huì)科學(xué)類（如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、政治科學(xué)等）課程中各選兩門課程。耶魯大學(xué)規(guī)定心理學(xué)系的學(xué)生必須從人類學(xué)系，計(jì)算機(jī)科學(xué)系，生態(tài)和進(jìn)化生物學(xué)，哲學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等院系選擇3門與心理學(xué)有關(guān)的核心基礎(chǔ)課程。2、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程從目前所調(diào)查的國(guó)外高校的心理學(xué)課程的設(shè)置來看，無論是心理學(xué)的哪一個(gè)專業(yè)，所確定的核心基礎(chǔ)課程都是非常相似的。這些核心基礎(chǔ)課程是各個(gè)心理學(xué)專業(yè)方向都必須掌握的一些入門課程或初級(jí)課程，該類課程有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也為后續(xù)的不同專業(yè)方向的高級(jí)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。各個(gè)學(xué)校首選的心理學(xué)核心基礎(chǔ)課程雖然在內(nèi)容、門數(shù)等方面有各自的特色與側(cè)重點(diǎn)，但在以下幾門核心課程的設(shè)定上有高度的一致性，它們分別是：心理學(xué)導(dǎo)論、心理統(tǒng)計(jì)、生理心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、心理測(cè)量等。由于核心課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和延伸性，所以，許多學(xué)校圍繞這些核心基礎(chǔ)課程，分別設(shè)定同一課程、不同水平的系列課程，如心理統(tǒng)計(jì)I，心理統(tǒng)計(jì)II，研究方法I，研究方法II等等。一般來講，第一水平的課程多為進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的初級(jí)課程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師的要求或自己的興趣，結(jié)合具體的專業(yè)方向再選擇該類課程的更高水平的課程。3、專業(yè)導(dǎo)論課程雖然各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)發(fā)展方向與特色不同，但就其給本科生開設(shè)的專業(yè)方向類的導(dǎo)論性課程來看，還是具有普遍性和共同性的，基本上涵蓋了心理學(xué)研究中的幾大主要領(lǐng)域，使學(xué)生能夠比較全面地了解心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，為以后選修某一領(lǐng)域的擴(kuò)展性的高級(jí)課程或在該領(lǐng)域的繼續(xù)深造打下了基礎(chǔ)。綜合來看，各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)系都為學(xué)生提供了心理學(xué)的幾大主要研究領(lǐng)域的引導(dǎo)性課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及學(xué)校的要求，從中選擇某些課程。就各個(gè)學(xué)校所開設(shè)的此類課程來看，比較集中的課程也是心理學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)典課程，主要有：心理學(xué)史、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)導(dǎo)論等。當(dāng)然，由于各個(gè)學(xué)校自身的特色和發(fā)展方向的不同，除了開設(shè)上述具有共性的經(jīng)典課程外，各個(gè)學(xué)校還開設(shè)了其他一些導(dǎo)論性的方向課程，如耶魯大學(xué)心理系開設(shè)了比較心理學(xué)、語言心理學(xué)導(dǎo)論等課程，哈佛大學(xué)心理系開設(shè)了當(dāng)代心理學(xué)熱點(diǎn)問題，進(jìn)化心理學(xué)等課程，明尼蘇達(dá)大學(xué)心理系開設(shè)了學(xué)習(xí)與行為導(dǎo)論、文化心理學(xué)導(dǎo)論、臨床心理學(xué)導(dǎo)論等。4、專業(yè)擴(kuò)展課程各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身心理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，為本校的心理系本科生開設(shè)了各具特色、內(nèi)容廣泛的較高級(jí)的專業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，也為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進(jìn)展提供了保證和資源。每個(gè)學(xué)校在各個(gè)專業(yè)方向上開設(shè)課程的門數(shù)、深度與廣度等方面存在很大的差異，有些側(cè)重于認(rèn)知與語言方面，有些則側(cè)重于生物與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面，也有些側(cè)重于發(fā)展、社會(huì)等方面，還有些比較綜合。學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及指導(dǎo)教師和學(xué)校的要求，從中選擇相應(yīng)的課程。就各個(gè)學(xué)校開設(shè)的擴(kuò)展性選修課程來看，名目繁多，涉獵廣泛，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。下面僅就幾個(gè)主要的研究領(lǐng)域列舉一些較有代表性的課程：普通心理與認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域：人類的學(xué)習(xí)和記憶，感知、注意和行為，人類的思維和推3理，動(dòng)物認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，記憶與健忘癥，語言與思維，語言與認(rèn)知，認(rèn)知與表征的發(fā)展，語言獲得、情感和動(dòng)機(jī)等。生理與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域：精神藥理學(xué)，計(jì)算機(jī)神經(jīng)科學(xué)，老化的神經(jīng)心理學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)專題，視覺的神經(jīng)生物學(xué)，人類神經(jīng)心理學(xué)，精神病理學(xué)和認(rèn)知過程，進(jìn)化心理學(xué)，臨床認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，腦和行為，腦損傷與修復(fù)，學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)生物學(xué)，行為遺傳學(xué)，認(rèn)知發(fā)展，教育和大腦，發(fā)展心理病理學(xué)，臨床心理生理學(xué)，情緒的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，行為神經(jīng)科學(xué)等。社會(huì)/人格心理學(xué)：社會(huì)發(fā)展，性別心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用，人格與精神病理學(xué)，暴力理論，組織社會(huì)心理學(xué)，自我與社會(huì)判斷，自我與同一性，人際關(guān)系的影響與溝通，社會(huì)行為，文化心理學(xué)，跨文化心理學(xué)等。發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域：兒童心理學(xué)導(dǎo)論，青少年心理學(xué)，發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)性與個(gè)性的發(fā)展，兒童、青少年與社會(huì)，認(rèn)知發(fā)展，語言發(fā)展，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，親子關(guān)系理論，兒童心理發(fā)展史，應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)，發(fā)展理論，發(fā)展心理學(xué)專題研究等。應(yīng)用心理學(xué)類：教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)心理學(xué)，學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用，課堂管理，教學(xué)策略與教學(xué)模式，認(rèn)知與教學(xué)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，問題解決與創(chuàng)造性等。咨詢心理學(xué)，藥物與行為，變態(tài)行為與治療，壓力和心理疾病，健康心理學(xué)，愛滋病中的心理學(xué)問題，心理病理學(xué)，心理衛(wèi)生，心理治療，臨床神經(jīng)心理學(xué)概論，臨床心理學(xué)專題研究等。工業(yè)心理學(xué)，人事心理學(xué)，商業(yè)心理學(xué)，消費(fèi)心理學(xué)，廣告心理學(xué)，組織心理學(xué)，組織行為學(xué)，工程心理學(xué)，航空心理學(xué)，人類因素心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué),職業(yè)心理學(xué)與人類工程學(xué)等。方法類與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類課程：多元統(tǒng)計(jì)分析，SPSS，社會(huì)及行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)，語言心理學(xué)的研究方法，認(rèn)知心理學(xué)的研究方法，條件反射和學(xué)習(xí)的研究方法，社會(huì)及行為科學(xué)研究方法，行為神經(jīng)科學(xué)的研究方法，回歸分析，測(cè)量理論，測(cè)驗(yàn)編制，抽樣方法等。5、研究性課程許多學(xué)校為心理學(xué)本科高年級(jí)的學(xué)生提供了各種形式的獨(dú)立研究和高級(jí)研討的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與高水平的心理學(xué)研究。一些優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)和考核通過后，還可以選修與研究生課程相銜接的部分課程。在上面所列的各專業(yè)方向的擴(kuò)展性課程中，有些也是作為主題研討的課程。這些課程多為考察（通過/未通過）課程。比如，加里福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理系為學(xué)生提供四類獨(dú)立研習(xí)課程：適合一、二年級(jí)的“有指導(dǎo)的獨(dú)立研習(xí)和研究”課程；“心理學(xué)各領(lǐng)域的擴(kuò)展性研究”課程；“有指導(dǎo)的小組研習(xí)”課程；適合三、四年級(jí)的“有指導(dǎo)的獨(dú)立研習(xí)和研究”課程?？傮w來看，大部分學(xué)校都主張學(xué)生在高年級(jí)應(yīng)參加心理學(xué)的科學(xué)研究和各種形式的研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，并提交研究報(bào)告或論文，或者完成一定時(shí)間要求的工作任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。二、國(guó)外高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)從國(guó)外著名大學(xué)的心理學(xué)本科課程設(shè)置來看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、經(jīng)典課程與學(xué)科進(jìn)展課程有機(jī)融合各個(gè)學(xué)校都將心理學(xué)的經(jīng)典類課程，如心理學(xué)導(dǎo)論、心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、心理學(xué)史、生理心理學(xué)等，作為學(xué)生的必修課或核心基礎(chǔ)課程，這是各個(gè)學(xué)校所具有的共性。同時(shí)各個(gè)學(xué)校也結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色，將心理學(xué)的不同領(lǐng)域的最新進(jìn)展融于課程體系中，使得不同學(xué)校的課程體系與培養(yǎng)模式都各具特色。42、重視基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力訓(xùn)練各個(gè)學(xué)校都比較重視本科生的學(xué)業(yè)修養(yǎng)和基本功訓(xùn)練。通過開設(shè)心理學(xué)的通識(shí)類課程、導(dǎo)論性課程、方法類課程等，加強(qiáng)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。在此前提下，為學(xué)生提供了大量的心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的拓展性課程和應(yīng)用性課程，比如在高年級(jí)開設(shè)研討類和獨(dú)立研究類課程，使學(xué)生能夠直接參與心理學(xué)的科學(xué)研究，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的繼續(xù)深造或工作提供了必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)，許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就實(shí)行導(dǎo)師制，這種方式促使學(xué)生快速進(jìn)入心理學(xué)領(lǐng)域，準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，加速其能力的提高。3、以學(xué)生為本，提供多種服務(wù)和選擇從課程的類型來看，各個(gè)學(xué)校都開設(shè)了多種可供選擇的、有針對(duì)性的課程，使本系（專業(yè)）和外系（專業(yè)）的學(xué)生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的各種課程。從課程的編排來看，也比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。圍繞著核心基礎(chǔ)課程，按照循序漸進(jìn)、螺旋式和綜合貫通的方式，逐層展開，在深度（縱向）與廣度（橫向）兩方面擴(kuò)展。比如，同樣都是心理統(tǒng)計(jì)，但根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，提供了兩種水平的課程：心理統(tǒng)計(jì)I和心理統(tǒng)計(jì)II。大多數(shù)學(xué)校還為學(xué)生的選課提供各種不同形式的服務(wù)，設(shè)有專門的咨詢機(jī)構(gòu)，并提供學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)或指南，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)有更為清楚的了解。學(xué)生入學(xué)后，給學(xué)生安排指導(dǎo)教師，以便進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)和咨詢。總之，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，提供各種不同類型、不同水平的學(xué)習(xí)課程和科研訓(xùn)練，使學(xué)生的心理學(xué)研究能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。三、對(duì)我國(guó)心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想上個(gè)世紀(jì)70年代末80年代初，全國(guó)只有北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和原杭州大學(xué)等4個(gè)院校設(shè)有心理學(xué)系，可以面向全國(guó)招收本科生。而發(fā)展到今天，全國(guó)約有幾十個(gè)心理學(xué)系或?qū)I(yè)可以招收本科生。其發(fā)展速度之快，足見心理學(xué)的社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的勢(shì)頭。但就目前大陸高校的各個(gè)心理學(xué)院（系）的發(fā)展?fàn)顩r以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，參差不齊，在教師素質(zhì)、教學(xué)條件、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面存在很大差異。如何在更大范圍內(nèi)保證心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)又能充分體現(xiàn)中國(guó)特色和各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，這是目前亟待解決的問題。鑒于我們前期對(duì)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的有關(guān)調(diào)研，我們認(rèn)為，應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精煉、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點(diǎn)和前瞻性。在新課程體系中應(yīng)突出基礎(chǔ)理論、思維方法與研究方法訓(xùn)練、整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立以及創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。為此，可以從以下幾方面著手：1、確立模塊化和層次化的課程體系圍繞核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，橫向溝通，縱向整合，確立具有內(nèi)在聯(lián)系的新課程體系。課程體系可以由四個(gè)模塊構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課程模塊（如政治、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、自然科學(xué)課程、人文社會(huì)科學(xué)課程等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（如普通心理學(xué)或心理學(xué)導(dǎo)論、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史等）、專業(yè)方向課程模塊（如教育心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論、人格心理學(xué)、管理心理學(xué)等）、科研訓(xùn)練模塊（如心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、社會(huì)調(diào)查方法、SPSS等）。每一模塊中又包含不同層次的課程。模塊化和層次化的課程體系打破了過去孤立、割裂的課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)一體化、結(jié)構(gòu)化的完備知識(shí)體系。在確立各課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)充分考慮橫向和縱向的相關(guān)課程之間的交叉、引申等各種關(guān)系，既要避免機(jī)械的重復(fù)，又要防止內(nèi)容的孤立、割裂。應(yīng)