教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會(huì)

1 / 4 教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會(huì) 課堂提問五環(huán)節(jié)的實(shí)施策略是在 “ 簡(jiǎn)約 靈動(dòng) 有效 ” 的教育哲學(xué)理念下的具體實(shí)施，是問題設(shè)計(jì)、問題表達(dá)、問題候答、問題叫答、問題理答五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)，我們以“ 課堂提問有效性 ” 為抓手，以 “ 簡(jiǎn)約 靈動(dòng) 有效 ” 為理念，提出了自己的看法。 課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實(shí)施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作過程中 ，要切實(shí)落實(shí)以下操作理念： 第一，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡(jiǎn)約性，但簡(jiǎn)約并不等于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果 ,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。 研讀教材 ,深入淺出。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深入鉆研教材 ,領(lǐng)會(huì)編者意圖，是每一位教師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透 ,才能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通 ,整體上把握教學(xué) ,把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生 ,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。有的教師常常是一股腦兒地把知識(shí) “ 灌輸 ” 給學(xué)生 , 忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，忽視了在傳授知識(shí)的同時(shí)2 / 4 也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。 目標(biāo)全面 ,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中 ,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元、每一冊(cè)、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。 形式新穎 ,富有價(jià)值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而 ,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式， “ 牽 ” 著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)和足夠的思考時(shí)間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行 “ 學(xué)習(xí) ” 活動(dòng)，根本不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，更談不上掌握知識(shí)， “ 流于形式 ” 是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時(shí)間讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。 語言精煉 ,有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí) 的教學(xué)中，對(duì)于可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對(duì)于生成性、隨機(jī)性的語言要注意記錄，進(jìn)而分析教師的教學(xué)語言，找出其中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的診療與改進(jìn)。 第二，靈動(dòng)而不放任。靈動(dòng)產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開發(fā)、知識(shí)引入、教學(xué)組3 / 4 織形式等方面適度開放，將社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。 有機(jī)整合 ,用好教材。 “ 用教材教 ,而不是教教材 ” 已成為教師的共識(shí)。 “ 用教材教 ” 并非可以隨意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水 平，擷取社會(huì)生活中的相關(guān)素材，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。 以生為本 ,尊重經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) ,找準(zhǔn)課堂與社會(huì)、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 有效組織 ,活而不亂。觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過程，同時(shí)也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。 有效組織，活而不亂是活動(dòng)真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè) ,關(guān)注細(xì)節(jié) ,留意學(xué)生的操作和活動(dòng)狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤做法。 立足課堂 ,適度延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì) ,用學(xué)科知識(shí)去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題 ,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 ,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸 ,是達(dá)成這一目標(biāo)要求的一種有效途徑 第三，有效而不機(jī)械。課堂4 / 4 教學(xué)要注重實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效。 自主探究 ,獲取知識(shí)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué) 習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程 ,有利于學(xué)生深入理解、鞏 _固知識(shí) ,提高解決問題的能力 ,形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)