教師專業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述.doc

摘要教師的專業(yè)認同對于教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，是促進教師自身發(fā)展的內在動力，也是深入改革，推進教師教育的關鍵所在。通過教師對自身專業(yè)體驗的反思和總結老、來探尋教師情感認同，提升教師職業(yè)幸福感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的意識，培養(yǎng)教師的專業(yè)認同情感，踐行教師的專業(yè)認同行為，是形成教師與發(fā)展教師專業(yè)認同的主要策略。國際教育改革的一個影響就是普遍提高了對教師職業(yè)素質的要求，同時也給教師教育提出了一項緊迫而又艱巨的任務教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展理論注重教師專業(yè)發(fā)展的背景，強調教師在教育教學實踐活動中不斷的積累教育教學經驗，提高教師的專業(yè)技能，不斷規(guī)范教師行為，強調教師專業(yè)發(fā)展下教師積極情感在教育改革中的作用。關鍵詞：教師；教師專業(yè)認同；教師專業(yè)發(fā)展目錄一教師專業(yè)認同內涵、特點、分類.-1-（一）“專業(yè)認同”與“教師專業(yè)認同”.-1-（二）教師專業(yè)認同的特點.-1-2.1自覺性.-1-2.2建構性.-1-2.3動態(tài)性.-2-2.4支配性.-2-（三）教師專業(yè)認同的分類.-2-二教師專業(yè)認同、教師職業(yè)幸福感對教師專業(yè)發(fā)展的意義.-3-（一）教師專業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的意義.-3-1.1專業(yè)認同是教師專業(yè)成長的內在基礎.-3-1.2專業(yè)認同是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素.-3-1.3專業(yè)認同是教師有效開展專業(yè)實踐的重要保障.-4-（二）積極地專業(yè)認同（教師職業(yè)幸福感）促進教師專業(yè)發(fā)展.-4-三教師專業(yè)認同的形成與發(fā)展策略.-7-（一）注重教師專業(yè)認同意識問題的激發(fā).-7-（二）為加強教師專業(yè)認同情感方面（教師職業(yè)幸福感）的培養(yǎng).-7-（三）關注教師專業(yè)認同行為層面的落實.-8-四研究中的不足.-9-（一）專業(yè)認同的不肯定性.-9-（二）因素復雜難以控制.-9-（三）重在教育實踐總結.-9-1-一教師專業(yè)認同內涵、特點、分類（一）“專業(yè)認同”與“教師專業(yè)認同”所謂“專業(yè)認同”，主要是指專業(yè)人員在從事工作的過程中逐步形成的對自身工作的感知、理解、和情感態(tài)度，這些直接影響著從業(yè)者的理想、行為、左右其對自身的肯定程度。這是從事各類專業(yè)的工作人員所具有的普遍特征?？梢哉f專業(yè)認同是一種意識的形成，是一套價值內化的過程，也是一種自我意象的組成。1對于作為教育教學專業(yè)人員的教師而言，教師的專業(yè)認同主要是教師個人或群體在教育教學專業(yè)實踐過程中逐步形成的對自己身為教師的理解與看法，是教師對自己“我是誰”、“我該怎么做”“我為什么要這么做”的認知、思考與看法。它對教師理解自己的工作情境，賦予意義并采取積極有效地行動，有著十分重要的意義。就某種程度而言，教師的專業(yè)認同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內源動力，也是深化課程改革，推進教師教育的關鍵所在。（二）教師專業(yè)認同的特點根據認同所具有的特點，結合教師專業(yè)的特殊性，筆者認為教師專業(yè)認同有以下特點：2.1自覺性教師專業(yè)認同是教師主體內部因素與情感的驅使而主動發(fā)起的，不是被動地取決于外部情景或權威命令。正是教師內部動因的存在，決定教師專業(yè)認同的發(fā)生并非盲目依從，而是一種自覺行動，更大程度上是一種“自我塑造”而不是“被動塑造”。2.2建構性外部的教師資格標準，教師的專業(yè)化水平及教師的勝任力或教師角色的期望都是制度化的外在要求。教師只有將這些外在的強制力轉化為教師的內在主動自愿性的選擇才能在教育教學專業(yè)上建構自己的專業(yè)認同，并獲得有效地專業(yè)提升和發(fā)展。-2-2.3動態(tài)性英國的社會學家安東尼吉登斯（Giddens）也認為：認同是由人類自己創(chuàng)造的一個動態(tài)的、沒有終點的過程。因此教師的專業(yè)自主認同并不是一成不變的，它會隨著不同的歷史時期教育環(huán)境的變化表現出不同的內涵和特征。2.4支配性不同價值觀念的不斷內化，形成教師的專業(yè)認同，促使我們教育教學活動產生不同的情緒和態(tài)度，形成專業(yè)情感認同，這種專業(yè)情感認同會直接支配著教師在教育教學中的行為表現而決定著我們的教師專業(yè)發(fā)展。（三）教師專業(yè)認同的分類根據我們意識當中的分類方法，我們可以將教師的專業(yè)認同分為情感認同和認知認同；情感認同又可以根據正負性分為積極情感認同和消極情感認同。由于我們在教育教學活動主要關注的是積極情感認同帶給我們教育教學活動的積極效應，所以我在這里僅簡單介紹積極情感。積極情感往往帶給我們快樂、成就感、自信、還有幸福感，盡管現在對教師的職業(yè)幸福感的內涵沒有一個統(tǒng)一的界定，但是李翠泉在教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展中指出了教師職業(yè)幸福感的本質有以下三點：第一、教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學過程中獲得的一種積極的情感體驗。第二、教師的職業(yè)幸福感是一種能力：幸福是一種主觀感受，與主體密切聯系，獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養(yǎng)的能力。第三、教師職業(yè)幸福感是師德修養(yǎng)的理想境界，幸福感和師德修養(yǎng)的層次密切相關，教師的職業(yè)道德層次修養(yǎng)是一個人從他律道德到自律道德的發(fā)展過程，這個過程也是教師體驗幸福感受的過程。綜觀以上的本質：我認為我們可以在某種程度上認為教師的積極情感認同等同于我們常說的教師職業(yè)幸福感。-3-二教師專業(yè)認同、教師職業(yè)幸福感對教師專業(yè)發(fā)展的意義（一）教師專業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的意義教師專業(yè)認同是教師努力做好本職工作，達成教育教學目標的心理基礎，更是教師作為專業(yè)人員明確自己的角色的前提，教師的積極情感認同對教師專業(yè)成長有著及其重要的作用。1.1專業(yè)認同是教師專業(yè)成長的內在基礎教師的教育教學工作既是傳遞文化、傳承文明，又是培育新人的過程。但是教師只有看清了自己的角色給自己找準了基點，在學校接受師范的教育，成為新手的老師，再在教育實踐活動中不斷獲得經驗，并對經驗不合適的地方進行補充與修改，從而在心里上獲得更大的動力形成專業(yè)認同感才能促使自己的專業(yè)發(fā)展。實踐證明教師的專業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵的內部動力。1.2專業(yè)認同是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，早期專業(yè)發(fā)展主要采取制定嚴格的專業(yè)規(guī)范，抬高教師職業(yè)資格的條件等做法來提高教師的專業(yè)化水平，這是一種被動性地專業(yè)發(fā)展。這種方法把教師看成是簡單的受屈動者，忽視了教師的內在需要和意愿，因此效果并不理想。國外已有研究表明：教師的專業(yè)認同不僅是應對教育變化、制度變化和教育變更的基礎，而且還有助于同事之間進行合作交流。教師積極地認同感還能幫助他們克服對而惡劣工作環(huán)境的不滿，減弱教師的離職傾向。如姜勇等人認為，有較高專業(yè)認同感的教師往往更滿意自己的工作，更愿意在自己的工作上下功夫，更愿意進取，更會覺得自己的工作非常榮耀，適合自己。4王曉春，甘怡群的研究表明：教師專業(yè)認同的高低取決于教師所扮演的各種角色關系，角色之間協(xié)調的越好，認同程度越高，而角色沖突或者角色模糊是造成工作衰竭或者工作壓力大的主要原因。5面對變動不居、紛繁復雜的教育教學領域，無論新手教師還是頗有經驗的老手教師，都需要不斷地構建自己的專業(yè)認同，以不斷的調整自我對外部環(huán)境（如課程、學生、同事等因素）的感知和理解、并采取有效措施。教師只有在教育教學實踐的活動中逐步形成一定的專業(yè)認同，才能較好的整合新課程改革所賦予的多種角色，才能積極地看待自我和感知理解所處的環(huán)境，才能在自己的位置上構建起一定的滿足感、自豪感和價值感。-4-1.3專業(yè)認同是教師有效開展專業(yè)實踐的重要保障事實與經驗證明：教師唯有認同自己作為一位專業(yè)教師的身份，教師才真正清楚自己的專業(yè)成長方向，不會因變動頻繁的課程改革方案而無所適從，也不至于追逐華麗的流汗說詞而隨波逐流。這樣的教師才能真正的擁有專業(yè)發(fā)展的自主性，才能清楚地認識自己，感知自己和理解自己。從而定位自己在課程改革中的位置并積極主動的投入到改革的實踐活動中去?？偠灾航處煂I(yè)發(fā)展是教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主表現專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，而教師專業(yè)認同始終貫穿于其中并深刻影響著專業(yè)發(fā)展過程。6（二）積極地專業(yè)認同（教師職業(yè)幸福感）促進教師專業(yè)發(fā)展積極的情感認同在某種程度上可以簡單的理解為教師的職業(yè)幸福感，教師的職業(yè)幸福感直接決定著教師專業(yè)認同，從而間接影響教師專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)幸福感對教師專業(yè)發(fā)展的影響如下：第一、教師職業(yè)幸福感是教師專業(yè)的發(fā)展的動力首先，教師職業(yè)幸福感能夠深化教師的專業(yè)情感，為教師專業(yè)發(fā)展提供情感支撐。教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學過程中產生的一種積極的情感體驗，是教師從自己的職業(yè)中體驗到的一種滿足和愉悅感。體驗到“得天下英才而教之”的確為人生的一大樂趣，這種積極的情感體驗能夠加深教師對教育對學生的情感，從而以更大的熱情、更加積極的、全身心的投入到自己的工作中去。自覺豐富自身的專業(yè)知識、提高自己的專業(yè)技能、克服困難創(chuàng)造條件提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。大量研究表明我國中小學教師的幸福感的缺失還是普遍存在的，主要表現為面臨較大的工作壓力、產生職業(yè)倦怠、工作中缺乏自主性和創(chuàng)造性以及較低的自我效能感等方面。其次，教師職業(yè)幸福感的體驗能激發(fā)教師的教育理想，強化教師的職業(yè)信念，在教師專業(yè)成長的道路上，并不是處處都是鮮花，挫折和困難也是難免的。如何克服教師發(fā)展中的困難和挫折，面對職業(yè)壓力輕松以對，就需要教師遠大的教育理想和和堅定的教育信念的支撐，這種支撐可以讓教師在苦難面前有足夠的信心和勇氣，頑強的毅力和決心。在教師職業(yè)生活中教師感受“以心靈影響心靈，以靈魂影響靈魂”的內在幸福，體驗職業(yè)創(chuàng)造的樂趣，體驗生命的價值和意義，會逐漸形成教師自身對教育的理解和觀念，激發(fā)教師對理想中的教育的探索和追求，形成自己的教育信念。.第二、教師職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿和重要的間接目標教師的專業(yè)發(fā)展目標一方面是提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高教育質量，-5-另一方面從教師主體來說，教師主管的幸福感的獲得和提升也應該成為教師專業(yè)發(fā)展的目標和歸宿。因為教育的終極目標是培養(yǎng)幸福和諧的人，幸福教育需要具備有能力體驗幸福的教師，只有教師有幸福感，才會把幸福噶傳遞給學生，才能培養(yǎng)出有幸福感的學生。因而提升教師的生活品質，增強教師的幸福感是提高教師的工作效率、促進教育發(fā)展，為學生幸福人生奠定的必要和必須；同時，增強和改進教師的幸福感也是當今社會人本理念的體現。教師的幸福感的實現需要一定的主觀條件和客觀條件。一個具有教育職業(yè)幸福感的教師首先應當具備有良好的知識結構；其次，必須具有高超的教育能力；最后，還應該具有審美的素質。這種審美能力既是樂教，樂學到中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進一步創(chuàng)造性的重要因素。審美是發(fā)現幸福、創(chuàng)造幸福的法寶。所以從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展就是教師不斷追求更高層次的幸福的過程；并在此過程中不斷發(fā)展自己，完善自己的幸福能力。因此教師的職業(yè)幸福感應該成為教師專業(yè)發(fā)展的間接歸宿和間接性目標。教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)認同在教師的專業(yè)發(fā)展中的作用非常重大，我們可以通過下圖來體會它們的關系與重要性：我們看到：教師的情感體驗貫穿教育變革的始終，教師的情感認同隨著他們在變革中的實踐活動不斷地變化。也正因為如此，我們只有充分認識到教師認同以及其中的情感因素對于教育改革成敗的至關重要的作用，才不至于低估教育改革的復雜性。雖然不可否認教師的情感認同有一定的規(guī)律可以遵循，教師的認同也有一定的策略來提高，但由于情感的特征與教師身處的特殊環(huán)境密不可分，教師個人又有個體差異性，所以對教改革諸目標之一：教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展改革積極地情感認同消極的情感認同教師變化的專業(yè)環(huán)境情感認同認知認同促進阻礙需要評價實踐圖為：教師職業(yè)發(fā)展、教師情感認同、教師專業(yè)發(fā)展等因素在改革中的關系作用在教育-6-師的專業(yè)認同的探尋不可以離開每個教師對自身專業(yè)的反思和總結。教師可以采取行動研究，敘事研究等方法來理解自己、思考自身的情感狀態(tài)。專業(yè)研究者也應該走進教師的獨特的情感世界，在對話中促進理解，在理解中實現認同，在認同中促進教師的專業(yè)發(fā)展。-7-三教師專業(yè)認同的形成與發(fā)展策略（一）注重教師專業(yè)認同意識問題的激發(fā)教師專業(yè)認同意識表現為強烈的一個重要的自我意識，是教師對自身行為進行的深入反思。教師專業(yè)認同意識成熟的一個重要標志在于對自身專業(yè)身份的自明性。即：教師通過專業(yè)認同意識的覺醒，能正確看待自己在教育教學實踐中的身份，并能基于理性的批判反思不斷進行調整和建構。除了通過一定的組織管理和引導培訓激發(fā)教師內心的意愿，激發(fā)他們對自身專業(yè)認同的自覺意識也是一個重要內容。（二）為加強教師專業(yè)認同情感方面（教師職業(yè)幸福感）的培養(yǎng)教師在教育教學中投入了自我，將自己的感知與專業(yè)認同融入課堂教學中，并從中獲得精神滿足感這一精神回報。教師專業(yè)認同的情感主要指教師在教學實踐過程中逐步形成專業(yè)認同時所伴隨產生的情緒體驗和內心感受。按奧特萊的定義，情感發(fā)生在個體與環(huán)境的互動過程中，是個體對環(huán)境事件與他的目的和利益作出相關評價后的產物。而這也正契合了教師專業(yè)認同的形成過程，使得教師情感與專業(yè)認同表現出了相伴隨密不可分的狀態(tài)。一般來