概念圖與思維導圖的比較研究.doc

概念圖與思維導圖的比較研究摘要:通過對概念圖和思維導圖的比較，分析它們的內(nèi)涵，比較它們的共同點和差異，從而更好地理解概念圖和思維導圖各自的特點和用途,并分析了概念圖和思維導圖在教學中的應用。關鍵詞:概念圖；思維導圖；知識可視化概念圖和思維導圖是孿生兄弟，被介紹到到國內(nèi)后，已有了一定規(guī)模的應用與研究。筆者在2006年9月3日通過Google的學術搜索引擎查了一下標題中含有“概念圖”一詞的文章有220篇，標題中含有“思維導圖”一詞的文章有35篇，大部分文章是關于在教育教學中的應用與實踐。這說明概念圖在教育教學中應用已較多，已初具規(guī)模，而思維導圖在教育教學中的應用的研究還不夠。本文試圖通過對概念圖和思維導圖的比較，分析它們之間的共同點、差異、應用范圍，以便使它們在教育教學中更好地應用。一、概念界定概念圖（ConceptMap）是康乃爾大學的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(DavidP.Ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術，是用來組織和表征知識的工具，從提出至今二十幾年的時間里得到了越來越廣泛的應用。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖又可稱為概念構圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。概念圖的四個圖表特征概念：感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題：對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接：表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構：同一知識領域內(nèi)或不同領域間的結構。思維導圖（MindMapping）是英國“記憶之父”東尼博贊（TonyBuzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過三十多年的實驗與深化，已經(jīng)得到學術界、教育界、企業(yè)界的認可，風靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用,目前國內(nèi)也有許多專家學者在研究思維導圖的應用和推廣。思維導圖（MindMapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整的將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。不僅提升工作效率，更讓莘莘學子快樂輕松地面對學業(yè)。在學校，有人成天都在玩，成績還很棒；有人昏天黑地，整日埋在書堆，功課還是不理想。關鍵不在資質(zhì)天份，而在于讀書的方法。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。思維導圖注重開發(fā)人的左、右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。思維導圖在中國臺灣被稱為心智圖法。二、概念圖和思維導圖的共同點概念圖和思維導圖這對孿生兄弟具有許多相同點，但最主要的共同點是它們都屬于知識可視化工具。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，常言道：“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思?？梢暬夹g是指將抽象的事物或過程變成圖形圖像的表示方法。知識可視化的理論基礎是雙重編碼理論(Paivio，1986)，它的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶和識別。知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發(fā)生。因此，知識可視化的實質(zhì)是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現(xiàn)形式，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。概念圖和思維導圖都具有知識可視化工具的特征。概念圖這種知識可視化方法最大的優(yōu)點在于對知識的體系結構（概念及其概念之間的關系）一目了然的表達出來，還突出表現(xiàn)了知識體系的層次結構。托尼.巴贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面。三、概念圖和思維導圖的差異概念圖和思維導圖雖然有許多相同點，但它們之間也有較大的差異，其本質(zhì)差異是側重點不同，下表從多個角度對概念圖和思維導圖進行了比較。比較內(nèi)容概念圖思維導圖定義一種教學技術，是用來組織和表征知識的工具一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，一種筆記方法起源諾瓦克（J.D.Novak）博士1972年首創(chuàng)東尼博贊（TonyBuzan）在70年代所創(chuàng)理論基礎奧蘇貝爾有意義學習理論、建構主義認識論認知心理學，短時記憶容量為72組塊目標構造一個清晰的知識網(wǎng)絡呈現(xiàn)一個思維過程組成要素組成要素是概念、連接詞、命題、層次、連接和交叉連接；節(jié)點一般是概念組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象；節(jié)點是概念、短語或句子表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式是網(wǎng)狀結構，節(jié)點之間存在連接詞；形式嚴謹樹狀結構，向外輻射；節(jié)點之間沒有連接詞；形式活潑應用領域以教育教學為主，可作為教學評價工具、教與學的策略和方法企業(yè)：促進靈感產(chǎn)生、創(chuàng)造性思維發(fā)展；學校：討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等學校中的應用多用于概念較多的理科教學多用于要求學生發(fā)揮想象的文科教學常用軟件CampTool、InspirationMindMapper、MindManager、EasyThinking四、概念圖和思維導圖在教學中的應用概念圖非常適合概念較多的理科教學，幫助學生在新、舊知識之間建立起聯(lián)系，再現(xiàn)學科的知識體系結構，將新知識建構到學生已有的知識結構。在教學中，概念圖可作為一種教學工具，以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識，有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固，有利于提高學習效率；也可作為一種教學策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教師的教學效果；還可作為教學評價工具，學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解，有助于教師診斷被學生誤解的概念。思維導圖非常適合要求學生發(fā)揮想象的文科教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，讓隱性的思維過程可視化，不讓一閃而過的靈感跑掉。思維導圖可作為研究性學習工具，與頭腦風暴教學法相結合，讓學生充分地進行討論，集合全體學生的智慧，調(diào)動了學生的積極性，也有利學生之間思維層次的交流。網(wǎng)絡的新理論“Web2.0理論”就是OReilly公司和MediaLive國際公司在頭腦風暴討論中以思維導圖的形式創(chuàng)造出來的。五、結束語概念圖和思維導圖既有共同點，也有各自的特點，兩種工具完美結合，可以將自己的知識結構和思維過程可視化，提高學習效率。概念圖和思維導圖的發(fā)展速度很大，目前它們正朝著網(wǎng)絡化方向發(fā)展，以實現(xiàn)它們在網(wǎng)絡教學中的應用。隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習方式的普及，概念圖和思維導圖已引起我國教育技術界和教育工作者的極大關注。參考文獻：1尚衛(wèi)平，趙國慶關于“概念圖”與“思維導圖”的調(diào)查研究J.信息技術教育,2005(12)：48-502趙國慶，黃榮懷，陸志堅知識可視化理論與方法J開放教育研究,2005,11(1):23-273趙國慶，陸志堅.關于概念圖與思維導圖的