《赤壁賦》說課稿.doc

赤壁賦說課稿南豐職業(yè)中專 李曉寧一、教材分析、教材特點：蘇軾的赤壁賦一文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。赤壁賦屬教讀課，教師教學用書建議本課用三課時教讀。第一課時要指導誦讀，讓學生對文章進行整體感知，體會作者感情變化和情、景、理的融合；第二課時則深入探討、加深理解，進一步體會篇章的藝術特色和思想魅力，品味語言之美，品鑒技巧之美。像赤壁賦這樣重要的篇章還要用第三課時進行拓展閱讀。這是第一課時的說課稿。2、教學目標和重、難點的確立及依據(jù)：本文是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞。揣摩意境，感悟情感，探討理趣，也就是本單元教學的一個重點。因此，在對赤壁賦教學過程中應致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程理念中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶。”鑒于以上的分析及結合所教學生的實際情況，本課時我確立如下教學目標和教學重、難點：知識與能力目標：感知課文，學習駢散結合的語言特點；情感與態(tài)度目標：感知作品言外的情感理趣。教學重點、難點：體會本文景、情、理的完美融合。二、學情分析： 學生是學習的主體，我的教學對象是高中二年級的學生，大部分學生已經能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已讓學生作了充分的預習和初讀，結合注釋和課外資料已經能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。三說教法設想：根據(jù)對教材的分析和學生的實際情況，確定以作者的情感變化為依據(jù)構思教學過程。1、 采用師生互動、生生互動、學生與文本互動的做法。在教改理念中，課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結構是復合型的，除了教學步驟等顯性模式外，還應考慮到，教學進行中各種因素的互動協(xié)同。通過課堂內的互動合作來形成一條完整的脈絡，在有限的教學時間內確保教學的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學方式的，從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。2、 重視誦讀感悟。本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。四、學法指導：讓學生讀讀、議議，合作探究這篇散文抒寫作者的情志與意趣，是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何品讀文章的情志和意趣？閱讀實踐以學生活動為主，因為從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。附帶說明一句，“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先設計的流程如何完整，在課堂上還是要尊重學生思維變化，教師應隨機應變，只要不妨礙教學目標的實現(xiàn)就可以。五、說教學過程設計：第一環(huán)節(jié)：情境導入：詩人卞之琳寫過這樣一首小詩斷章：“你站在橋上看風景，看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”短幾句小詩，既寫景、抒情又蘊涵辨證的哲理。今天讓我們一起走進北宋文學家蘇軾的赤壁賦，看看他是如何將詩情、畫意、理趣完美融合在一起的。第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握文中情感變化。聽課文錄音，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。學生自由讀全文，借助課下注釋，琢磨段與段之間的關系，理清作者感情思路。學生自由發(fā)言，談談文章體現(xiàn)的情感變化過程。常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情；再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現(xiàn)實的苦悶；最后闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達了曠達樂觀的人生態(tài)度。這樣就自然進入下一環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：互動、合作、探究，研讀（重點、難點）。那么，剛才我們說到的文中前后兩“樂”相同嗎？如果不一樣，那是怎樣變化而來的呢？這一教學缺口是為了通過師生共同研討來解讀課文，學生各抒己見，并讀出文章原句加以證明，讓學生讀文段，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系。 師生共同體悟：第一節(jié)中，作者寫景“清風徐來 ，水波不興” ，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“白露橫江，水光接天”寫清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然風月無邊，一路樂景。此一樂也：山水之樂，詩酒之樂。再來欣賞一遍。（全體女生讀）第二節(jié)中寫悲涼簫聲的傷感。第三節(jié)中，歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢？悲的內容是什么呢？讓學生齊讀、體會，學生自己看書思考、分類，相互借鑒、爭辯、質疑，小結，悲的是：無枝可依、英雄安在、人生無常。第四節(jié)在誦讀中理解、品味語言，他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢？ 盈虛有數(shù)，物我無盡，清風明月，與子共適 。這樣深奧的道理，遠隔千年的描述，今天我們讀來并不感到晦澀難懂，為什么？引導學生品味語言，還借用導入時卞之琳的斷章引導探究性閱讀，體會“變與不變”的辨證關系。正是用這種觀點看待萬事萬物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脫，回歸自然中找到了精神的寄托。思想矛盾解決了，心胸也隨之曠達超脫起來。因此，客喜而笑，感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀-主客暢飲，酣睡達旦。（在研讀中完成如下板書） 景（樂山水之樂） 理（樂達觀之樂） 情（悲） 情因景生 景以情顯 移情于理第四環(huán)節(jié)：遷移拓展：學者林語堂對蘇軾有過這樣的評價：“一個不可救藥的人樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者”讀了此文，說說你對林語堂這段話的認識。設計此題，也正體現(xiàn)了新教材“得法于課內，得益于課外”的教改精神。目的是引導學生對蘇軾人格的理解不滿足于從字句表象中尋找朦朧的感覺，而應從更廣更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。就如有位學生說的：“蘇軾仿佛在對我們告白我雖遭受迫害，貶謫黃州，但我過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。”由學生用自己眼光評蘇軾，展現(xiàn)其人格魅力，對學生進行德育滲透。六、說板書設計：這節(jié)課板書的設計我力求突出學習的重點, 因此我以圖文并茂的形式體現(xiàn)出本文的內在聯(lián)系。通過具體可感的板書設計,使學生一目了然的把握作者的思路,又助于理解作者的感情變化和文章情、景、理交融的特點。綜觀這一課的教學, 我跳出按部就班式的文言文教學方式，而是把讀、說、品、評融為一體，讓學