初中自然科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐.doc

初中自然科學(xué)“探究性”學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐摘要 探究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性的特點(diǎn)，探究過程包括提出問題、嘗試探究、交流評(píng)估 、有效遷移等要素；探究內(nèi)容廣泛，包括探究性實(shí)驗(yàn)、開放性問題、聯(lián)系實(shí)際的問題以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等；評(píng)價(jià)方式注重過程、重激勵(lì)。通過開展探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和技能。關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 特征 過程實(shí)施 內(nèi)容選擇 評(píng)價(jià) 探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對(duì)客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主地探究的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重合作，它把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。在自然科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)？本人在教學(xué)中作了有益的探索。一、探究性學(xué)習(xí)的特征： 1、實(shí)踐性。是指學(xué)生運(yùn)用類似于科學(xué)探究的方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這本身便是一種科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐性是其特點(diǎn)，亦是其優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 2、創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學(xué)家的創(chuàng)造性?？茖W(xué)家的創(chuàng)造是發(fā)現(xiàn)，而探究性學(xué)習(xí)中“創(chuàng)造”更多的是再發(fā)現(xiàn)。但兩種創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)都是指創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。3、廣泛性。探究性學(xué)習(xí)不局限于探究性學(xué)習(xí)這門課，只要條件具備，隨時(shí)隨地均可展開探究。探究性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不是僅僅瞄準(zhǔn)少數(shù)尖子學(xué)生。正如陶行知先生所言：處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 4、自主性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要參與課題的確定，自己搜集材料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的辦法，最后整理出解決問題的方案。只有學(xué)生的主動(dòng)性得以淋漓盡致地體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)才叫成功，否則便是失敗。5、民主性。營造一個(gè)有利于探究性教學(xué)的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要尊重學(xué)生的意見、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破常規(guī)思維，同中求異、異中求同。二、探究性學(xué)習(xí)的過程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是一種以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過自主探究解決問題的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以概括為：提出問題 嘗試探究 交流評(píng)估 有效遷移。1、提出問題提出問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是成敗的關(guān)鍵。只有既適合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生的生活實(shí)際，又有一定的實(shí)際意義和生活情趣的問題，才能使探究性學(xué)習(xí)有所收獲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一種能夠引起學(xué)生探究欲望、造成學(xué)生思維沖突的教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生自主提出問題。問題材料的選擇要注意以下兩點(diǎn)：、“適當(dāng)難度”原則。 這是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，即教學(xué)內(nèi)容只有具備一定難度，才能刺激大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的激情與興趣。所以在自然科學(xué)的探究教學(xué)中，具有一定難度的問題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生探究技能的培養(yǎng)和發(fā)展提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。如在講授勻速直線運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)，出示了下列一段問題材料：小李、小張、小王三位同學(xué)騎車自東向西而行，到達(dá)目的地以后，小李說今天東風(fēng)，小張說今天是西風(fēng)；小王說今天沒有風(fēng)。再配上一段插圖，以使讓材料更加生動(dòng)、直觀。看到這些材料學(xué)生的思維就活躍起來，探究活動(dòng)非常積極，也提出了一些非常實(shí)際的問題。例如，有些學(xué)生提出：什么是風(fēng)，東風(fēng)、西風(fēng)怎么定義？也有學(xué)生提出了一些不同的意見，有人認(rèn)為小王對(duì)或小李對(duì)，或小張對(duì)，還有贊同兩個(gè)答案的，甚至三個(gè)答案的，等等，通過學(xué)生各自的探究活動(dòng)，思維更加活躍，主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制更加健全。、“真實(shí)、生動(dòng)性”。 用于探究的問題材料必須反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)際問題，不是脫離學(xué)生生活的純學(xué)術(shù)問題。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)性的問題材料，才能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起探究的興趣，所以可以把一個(gè)科學(xué)型的問題作為材料，也可以是一段新聞材料和錄像資料，一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)，或者是一些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的組合等。如在講授浮力時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)質(zhì)量等大，體積大小相同的雞蛋，同時(shí)投入兩個(gè)體積為500毫升的燒杯里，A燒杯盛有400毫升純水，B燒杯盛有400毫升10%左右的稀鹽酸。然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：A燒杯中的雞蛋沉入底部，B燒杯中的雞蛋先沉入底部，又緩緩上浮，片刻又沉入底部，繼而又上浮，如此周而復(fù)始。面對(duì)這材料，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生許多問題，有物理學(xué)的，也有化學(xué)的，有已知的，也有未知的，這樣，真實(shí)而生動(dòng)的問題材料，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于批判和質(zhì)疑的科學(xué)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。2、嘗試探究這是一個(gè)中心環(huán)節(jié)，主要包括進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)論證。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組為單位，充分利用有關(guān)條件，自主收集和處理信息，對(duì)問題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索，提出初步的解釋。作為教師，要允許學(xué)生按照自己的意愿去支配材料直至完成實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑廣泛收集并探究相關(guān)信息。 例如,在講分子時(shí)，我提供了一些儀器和藥品，請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分子的特征。作為信息，我演示了氨水使酚酞變紅的實(shí)驗(yàn)。令我驚嘆不已的是，我準(zhǔn)備的儀器全沒用，居然有學(xué)生提議：把水和酚酞滴到紙上，再把紙放到氨水上方來證明微粒是在不停的運(yùn)動(dòng)。大家照她的方案實(shí)驗(yàn)得到滿意的效果，這個(gè)同學(xué)非常自豪。討論之余，又有人大聲叫喊：變紅的紙條又褪色了立刻有學(xué)生解釋說：氨氣分子又運(yùn)動(dòng)走了。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到升華，在探究式學(xué)習(xí)中這種例子屢見不鮮。3、交流評(píng)估交流評(píng)估是嘗試探究的升華。各組分別匯報(bào)，每組有一位同學(xué)代表發(fā)言，組員做補(bǔ)充，其他小組同學(xué)圍繞著這些結(jié)論及推導(dǎo)過程所采用的證據(jù)展開討論和質(zhì)疑，使問題逐步得到解決。教師根據(jù)學(xué)生探究問題的難易程度，適時(shí)介入，對(duì)于學(xué)生難以跨越的障礙，給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)。4、有效遷移教師鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題、解釋新的現(xiàn)象、解決新的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。如在探究了鐵生銹的條件后，可以適時(shí)提出以下問題：（1）觀察一下家里、街道、工廠的鋼鐵制品，就如何防止它們的生銹提一條合理化建議。（2）在西部大開發(fā)中，一個(gè)重要的工程是西氣東輸。為防止鑄鐵輸氣管道生銹，你認(rèn)為要采取哪些措施？三、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇1、選擇探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個(gè)討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。如在學(xué)習(xí)了“新陳代謝”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究“泥土中含有微生物”的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生利用“呼吸作用”和“二氧化碳性質(zhì)”的儲(chǔ)備知識(shí)，在充分討論基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：取兩只1000ML的廣口瓶，都集滿氧氣，在各倒入200ML澄清石灰水。把采集來的泥土取等質(zhì)量（約0.5千克）的兩份，一份加強(qiáng)熱，另一份不加熱，分別裝入紗布袋內(nèi)。都用一條細(xì)線吊住，放入瓶內(nèi)并用塞子塞緊。兩天后通過觀察瓶內(nèi)石灰水是否邊渾濁，來達(dá)到探究目的。、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如在進(jìn)行“阿基米德定律”教學(xué)過程中，由于演示實(shí)驗(yàn)裝置較復(fù)雜，且實(shí)驗(yàn)過程由手提著進(jìn)行，結(jié)果造成的誤差較大，說服力會(huì)大打折扣。課后，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)探究，結(jié)果有兩個(gè)新穎簡便裝置進(jìn)入大家的視野(見右圖)、探究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響例如，在“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”教學(xué)時(shí)，為了探究“二氧化錳是不是催化劑”，通過設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析在加熱氯酸鉀制氧氣時(shí)加與不加二氧化錳放出氧氣速率的快慢，驗(yàn)證假說，得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究“加熱氯酸鉀制氧氣時(shí)加入高錳酸鉀能否起催化劑的作用？與 加二氧化錳有何不同？”。問題一出來，學(xué)生情緒空前高漲，展開熱烈討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，取得良好的效果。 、開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)家庭小實(shí)驗(yàn)沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,起著十分重要的作用。2、選擇具有開放性的問題探究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間。因此途徑和答案都不是唯一的 ,靠學(xué)生從不同的角度 、采用不同的方法 、根據(jù)不同的需要去解答的“一題多解”問題 ,以及需要學(xué)生走出書本和教室 、走向社會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)查尋、調(diào)查訪問等手段才能解答的問題 ,均可納入探究性學(xué)習(xí)的范疇。如探究“一塊礦石的密度”，學(xué)生會(huì)利用不同的實(shí)驗(yàn)器材、不同的原理，設(shè)計(jì)出多種探究方案。又如“鑒別銅與黃銅”，學(xué)生會(huì)根據(jù)它們物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的不同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。開放性的問題會(huì)刺激學(xué)生自己產(chǎn)生具有新意的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展。3、選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊(yùn)含著大量的自然科學(xué)知識(shí) ,因此在教學(xué)中選擇聯(lián)系生產(chǎn)、生活中學(xué)生能看到但不懂其原理或缺乏進(jìn)一步探究的實(shí)際問題作為課題探究的內(nèi)容 ,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,養(yǎng)成善于運(yùn)用知識(shí)和關(guān)心生產(chǎn)、生活實(shí)際的習(xí)慣。如市場上經(jīng)常有“自來水冒充純凈水”進(jìn)行銷售的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生探究一瓶純凈水的真?zhèn)巍W(xué)生饒有興趣地利用“自來水中因?yàn)橐悠追鄱新入x子，而純凈水卻沒有”這一成分上的差別開展實(shí)驗(yàn)探究，其樂無窮。4、選擇現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題 教育的發(fā)展必須體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的要求 ,符合社會(huì)發(fā)展的需要。選取自然科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的熱點(diǎn)問題 ,如溫室效應(yīng)、水污染、汽車燃料更新、食品防腐劑等作為課題探究的內(nèi)容 ,不但可以幫助學(xué)生理解科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的相互聯(lián)系 ,體會(huì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要性 ,而且提高了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。四、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度 ,重視學(xué)習(xí)的過程與方法 ,重視交流與合作 ,重視動(dòng)手實(shí)踐。因此在進(jìn)行自然科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1、重過程探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程 ,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn) ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，相互合作。因此 ,要采用形成性評(píng)價(jià)的方式 ,重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià) ,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn) ,使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程 。2、重激勵(lì)現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：任何有效的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生的現(xiàn)有觀念為基礎(chǔ)，讓新舊觀念交互作用，學(xué)生在日常生活中形成的許多前見或錯(cuò)誤觀念十分頑固，所以在其探究過程中也容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，此時(shí)最需要教師的點(diǎn)拔。同時(shí)教師要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，在指導(dǎo)時(shí)要因人而異，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生探究技能的發(fā)展實(shí)現(xiàn)真正的“全面性”。誠然，在學(xué)生的探究過程中，由于各種條件的限制，錯(cuò)誤結(jié)論的產(chǎn)生是不可避免的，對(duì)于這一點(diǎn)，筆者以為，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，循循善誘，諄諄引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長 ,施展自己的才能，從而在輕松融洽的氛圍中養(yǎng)成積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。參考文獻(xiàn)：1、初中自然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿2、謝炳杰：研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略3、李偉臣、鄒秋菊；自主探究教學(xué)模式初探中學(xué)化學(xué)與投影教學(xué)法直觀教學(xué)一直是提高化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的成功經(jīng)驗(yàn)之一，也是現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱所注重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則之一。在我國西部的廣大農(nóng)村中學(xué)里，投影儀一直是較廉價(jià)而又普及廣泛的直觀教學(xué)儀器。據(jù)調(diào)查，目前百色地區(qū)的所有中學(xué)都已配備了投影儀，其中還有相當(dāng)數(shù)量是為化學(xué)教學(xué)而專門配備的實(shí)物投影儀。而中學(xué)化學(xué)教材中，可采用投影教學(xué)的內(nèi)容約有60%以上，但至今在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用投影儀教學(xué)的教師仍為數(shù)不多，普遍存在投影儀使用率偏低的現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)校的投影儀，分配下去之后竟從未被人打開，或者長期無人問津。部分教師甚至不了解投影儀的使用方法，他們一方面抱怨條件差經(jīng)費(fèi)少，而另一方面又放著眼前的設(shè)備不去充分利用，這是一種極不正常的現(xiàn)象。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，電化教育正在經(jīng)歷從音像媒體向以計(jì)算機(jī)為核心的階段發(fā)展。然而，由于經(jīng)費(fèi)條件的限制，即使是北京市的中學(xué)里，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)量也是十分有限的。資料顯示，北京市教齡為6年以下的在職化學(xué)教師中，只有6%的教師曾使用過計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，而且大多是上公開課時(shí)的經(jīng)歷1。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感在電腦多媒體教學(xué)系統(tǒng)尚未普及的情況下，使用投影儀開展中學(xué)化學(xué)直觀教學(xué)是十分必要的和適宜的，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高往往起到事半功倍的作用。使用投影儀開展投影直觀教學(xué)有以下五大優(yōu)點(diǎn)：一、價(jià)廉物美。與電腦多媒體比較，教學(xué)投影儀盡管在交互性、開放性和自主性等方面存在不足，但也具有價(jià)格低廉、圖象清晰、使用靈活和移動(dòng)方便等優(yōu)點(diǎn)，許多功能和教學(xué)的效果并不比昂貴的電腦多媒體設(shè)備差。投影膠片的板書和畫面格式與電腦多媒體課件有許多相近和相通之處，而且將來在電腦多媒體上也一樣可以使用投影課件來組織教學(xué)。它不需要空調(diào)設(shè)備，也不必對(duì)教室進(jìn)行刻意的裝修，只需要窗簾、投影膠片和彩筆作為配套設(shè)備。投入少，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響卻很大。因此對(duì)教育經(jīng)費(fèi)緊張的西部的廣大農(nóng)村中學(xué)，投影儀是一種邁向電腦多媒體教學(xué)時(shí)代前的一種較好的代用或過渡設(shè)備。應(yīng)用投影儀輔助開展課堂教學(xué)活動(dòng)，是因地制宜開展直觀教學(xué)的一種積極和十分有效的教學(xué)方法。二、能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐和理論都已經(jīng)證明；“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”同時(shí)，教學(xué)方法又是“沒有最好，只有更好”，這是對(duì)教育規(guī)律辯證和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)課堂教學(xué)而言，如何從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平高低的一個(gè)重要砝碼。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只采用邊講邊實(shí)驗(yàn)法，就比不上用投影教學(xué)法優(yōu)越，因?yàn)椴捎猛队敖虒W(xué)法，能把邊講邊實(shí)驗(yàn)法、講授法、講練結(jié)合等方法有機(jī)的結(jié)合起來。我們在講授堿金屬的代表物鈉的性質(zhì)并做金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，取一個(gè)大燒杯裝上的四分之三體積的水（水量太少會(huì)產(chǎn)生重影），再取出黃豆大的金屬鈉，吸干表面的煤油，將鈉塊投入水中，通過投影放大，全班同學(xué)都看見鈉塊迅速化為一個(gè)小球，并且不斷在水面游動(dòng)，通過麥克風(fēng)還會(huì)聽到反應(yīng)發(fā)出的“嘶、嘶”聲，最后鈉塊消失，往燒杯中滴入酚酞試液，溶液變紅色。教師邊做實(shí)驗(yàn)邊提出問題，師生共同討論，最后歸納：金屬鈉的熔點(diǎn)低，能與水劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉并放出氫氣，還產(chǎn)生大量的熱使鈉融化。如果按常規(guī)作課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師必須拿著燒杯在教室里巡回展示，才能讓大多數(shù)學(xué)生觀察到上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅白白耽誤了許多時(shí)間，也影響了教學(xué)過程的流暢性。三、增大課堂容量，提高課堂效率?；瘜W(xué)課的內(nèi)容一般都比較繁雜，從復(fù)習(xí)提問到新課的引入，從實(shí)驗(yàn)裝置的安裝、操作要領(lǐng)的講解到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，以及有關(guān)概念、性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，教師都必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v述和板書，加上師生在課堂上的雙邊活動(dòng)，課堂練習(xí)的講評(píng)和鞏固，全課內(nèi)容的歸納小結(jié)，都需要花費(fèi)不少的時(shí)間，因此常常感到45分鐘不夠支配，造成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顧此失彼，學(xué)生也反映說：“上化學(xué)課時(shí)，注意看就顧不了寫，注意寫就顧不了聽和想?！边@種教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施與時(shí)間的矛盾，解決的有效方法可以通過投影來實(shí)現(xiàn)。課前教師將實(shí)驗(yàn)裝置圖、各種圖表或講課內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)等等預(yù)先書寫在玻璃片或?qū)Ｓ猛队澳z片上，在課堂上通過投影或分析講解，或指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或?qū)α?xí)題進(jìn)行多種解法的比較，這樣可以減少教師板書和學(xué)生作筆記的時(shí)間，更多地把時(shí)間用在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，增大了課堂容量，并達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。實(shí)踐證明，投影教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且因?yàn)榻處熅脑O(shè)計(jì)制作的幻燈片，從內(nèi)容、形式和色彩上能更強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官和思維，從而也就較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。四、提高演示實(shí)驗(yàn)的效果。眾所周知，化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)效果好，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，從而得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得真知。盡管許多化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速度快、試劑用量少、現(xiàn)象明顯，但往往僅適合個(gè)別學(xué)生的近距離觀察，而不便于全班同學(xué)觀看，現(xiàn)在通過投影儀放大后，問題就迎刃而解了。如在演示CO還原CuO實(shí)驗(yàn)時(shí)，按一般的用量，實(shí)驗(yàn)過程耗時(shí)長達(dá)十分鐘左右。若采用微型實(shí)驗(yàn)裝置，許多學(xué)生又看不清裝置的構(gòu)造和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果用實(shí)物投影儀在微型實(shí)驗(yàn)前后分別展示裝置和現(xiàn)象，三分鐘左右便能結(jié)束整個(gè)實(shí)驗(yàn)。又如講述電鍍時(shí)，采用投影儀能使電鍍的特點(diǎn)“陽極本身也參加了電極反應(yīng)（失去電子而溶解）”這一微觀變化得到宏觀的體現(xiàn)：教師用兩塊銅片各剪成三角形，分別接在12V電源上，標(biāo)明正、負(fù)極，將兩塊銅片置于培養(yǎng)皿中，使銅片的尖端相對(duì)，中間相距約2cm，往培養(yǎng)皿中注入CuSO4 溶液，經(jīng)投影放大后通電，讓學(xué)生觀察兩塊銅片尖端部分的變化，一會(huì)兒可實(shí)時(shí)看到陽極銅片的尖端消失，而陰極的銅片尖端變粗，教師引導(dǎo)并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，學(xué)生對(duì)電鍍的實(shí)質(zhì)就能深刻理解，提高了對(duì)電化學(xué)知識(shí)的信息反饋能力。如果教師只按常規(guī)作課堂演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生是無法真切觀察到上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全部過程的?？梢娎猛队伴_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但簡便易行，而且效果良好。五、有利于因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育。教師的課堂教學(xué)，總會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等有著極大差異的幾十名學(xué)生，要完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真貫徹因材施教的教學(xué)原則。要在傳授新知的同時(shí)經(jīng)常重視復(fù)習(xí)鞏固和提高環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)。而應(yīng)用投影教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、有關(guān)圖表、知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題、小結(jié)等制成幻燈片，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況和不同學(xué)生的需要，通過投影方法反復(fù)再現(xiàn)，分層推進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，進(jìn)而大范圍地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量?？傊?，投影教學(xué)法使教學(xué)的直觀性和靈活性提高了，時(shí)間節(jié)約了，教學(xué)的深度和廣度得到加強(qiáng)，多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用和相互配合，教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。以上是我們在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用投影教學(xué)法的體會(huì)和粗淺認(rèn)識(shí)。我們之所以強(qiáng)調(diào)它在教學(xué)中的有利方面，絕非為了證明它是一種最好、最優(yōu)秀的教學(xué)模式，而是呼吁并希望引起大家的注意，在新世紀(jì)開始步入電腦多媒體教學(xué)時(shí)代的今天，我們也不要浪費(fèi)寶貴的教育資源，不要一味的等待和觀望，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)我們黨艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，因陋就簡、因地制宜開展多種教學(xué)方法的研究以提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基?；瘜W(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動(dòng)或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項(xiàng)目的。如學(xué)習(xí)新知識(shí)，或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項(xiàng)任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中。例如通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果；要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄?。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。二、知識(shí)教學(xué)優(yōu)化現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)、還包括對(duì)教材的加工處理。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂知識(shí)教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗(yàn)結(jié)論似是而非，將使知識(shí)的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識(shí)，不允許有半點(diǎn)疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識(shí)的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)講課的程序和內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；好的板書還能彌補(bǔ)教師講授的不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用；好的板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識(shí)。因此板書對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主、副使用。如一個(gè)板面不夠，可用投影片或小黑板。三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動(dòng)力?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往反映內(nèi)容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實(shí)、述語和原理、造成知識(shí)上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對(duì)性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有什么特點(diǎn)？有什么共同點(diǎn)？表明了什么道理？應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論？并在這一認(rèn)識(shí)過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪，初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)是薄弱的，加以化學(xué)運(yùn)動(dòng)形態(tài)較物理運(yùn)動(dòng)形態(tài)更復(fù)雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識(shí)偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生議論、討論和練習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)得出結(jié)論，上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，或習(xí)慣于按照學(xué)語文、數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這就需要化學(xué)教師從一開始就運(yùn)用典型實(shí)例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對(duì)比，從個(gè)別中概括出一般，從個(gè)性分析出共性。比如，學(xué)習(xí)過氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點(diǎn)明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)的順序，雖然不一定求全，但有個(gè)記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)濃度的計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于按數(shù)學(xué)計(jì)算的思路，急于代公式求解，這時(shí)教師要把住方向，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計(jì)算依據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，找準(zhǔn)相關(guān)項(xiàng)（量）的關(guān)系后，再求解。在這里的關(guān)鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要課前準(zhǔn)備好，課上教師組織、指導(dǎo)好。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動(dòng)中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),多年的教學(xué)實(shí)踐證明: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑,而且此過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是其它學(xué)科所不能替代的。因此，我們必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索性實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的分析綜合等思維過程來獲取知識(shí)，這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。比如，在學(xué)習(xí)原電池的原理時(shí)，首先演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)問：這個(gè)簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用茄子或黃瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象？在把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片質(zhì)量有無變化？溶液中的H+有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運(yùn)動(dòng)和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行精講討論，總結(jié)歸納原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等。最后進(jìn)行知識(shí)的遷移擴(kuò)展：讓學(xué)生討論銅鋅原電池的缺點(diǎn)；根據(jù)原電池的原理設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用電池；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染。激勵(lì)學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。二、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，如：在進(jìn)行高考實(shí)驗(yàn)部分復(fù)習(xí)，氣體與噴泉一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)