談在體育課堂教學中怎樣實現(xiàn)用教材教.doc

談在體育課堂教學中怎樣實現(xiàn)用教材教在新課程體育教學中，提倡用教材教。用教材教改變了教師傳統(tǒng)的教學習慣與思維方式，給傳統(tǒng)體育課堂帶來了沖擊，對教師教學素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。那么，在體育教學中，怎樣實現(xiàn)用教材教呢？認識這個問題，我想首先要了解什么是教教材，什么是用教材教；其次要認識教教材與用教材教的特點；再者要明確怎樣實現(xiàn)用教材教。一、什么是教教材和用教材教1、什么是教教材教教材就是教師根據(jù)教科書，教師用書（歷史、現(xiàn)在）對教材的界定，按照自己已有經(jīng)驗，教材一定順序，嚴格遵循運動知識與技能的系統(tǒng)，以及教師用書的建議，對運動知識與技能原封不動地組織學生進行學習的過程。就是對教材（文本）進行機械解讀的過程。教教材體現(xiàn)的是教師一般性的勞動，是一種周而復始，解惑答疑，突出對知識與技能傳授，忽視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的過程。一個合格的教師，教的準確是基本的標準，一味教教材的教師只能做一般的教師，不可能成為名師。過去我們教教材教的很，教的深，到頭來學生學會了些什么運動技能，掌握了多少健身方法，學生的體質(zhì)如何，都是一般化。所以，我們要反思教教材的行為。2、什么是用教材教用教材教就是沿著知識與技能形成過程，遵循學生認知規(guī)律與特點，以教材為基本的課程資源單位，活化教材，使教材鮮活，引導學生自主、合作、探究知識與技能的形成、發(fā)展，應用過程。用教材教是教師對教材（文本）適度開發(fā)，利用，既傳授知識與技能，又引導學生自我構(gòu)建知識與技能的過程，同時也是獲得方法形成情感態(tài)度與價值觀的過程。用教材教是學生學習與發(fā)展的需要，是知識與技能生命力的體現(xiàn)，是學生回歸課程，創(chuàng)生課程，課程發(fā)展的必然結(jié)果，是新課程所期盼的教學形式。二、教教材和用教材教的特點1、教教材的特點重視運動知識與技能的一般結(jié)構(gòu)，注重知識與技能的系統(tǒng)性，課程資源的唯一性，強調(diào)對知識與技能的機械訓練，重視知識與技能的結(jié)果，凸顯教師主導，輕視學生主體，重視課前預設(shè)，忽視課中生成，教學機械僵化，缺乏活力。2、用教材教的特點重視運動知識與技能的自我建構(gòu)形成，以教材學習為載體，以知識技能的形成為背景，活化教材，重視學習的過程與結(jié)果，強調(diào)學習能力的培養(yǎng)，情感的滿足，遵從課程學習資源的多元性，教學的動態(tài)性，學習的有效性，既關(guān)注課程的預設(shè)，又關(guān)注課程的生成，師生主導主體相和諧，教學靈活，課堂充滿活力。三、怎樣實現(xiàn)用教材教1、用教材教要追求體育課堂教學目標的多維性。教教材的指向性更趨向于知識與技能的目標，而過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標，只有在用教材教的過程中，實現(xiàn)的才更充分。例如：小學學習快速跑，如果我們只是一味地按照教師用書中，運動技術(shù)學習的路徑學習，教給學生的只是跑的技術(shù)。而如果我們用教材來教，組織學生進行各種跑的游戲活動，在游戲活動中，跑是教材，用跑的方式進行游戲活動，在游戲活動中，傳授學生怎樣跑得更快，使學生有趣活動，用心思考，即發(fā)展了快速跑能力，又了解了快速跑方法，無論跑得快與慢，學生在這種形式下活動同學間情感增加，運動興趣得到培養(yǎng)。所以，用教材教既要追求課堂教學目標的多維性，又要關(guān)注多維目標的整合與達成。2、用教材教要彰顯教師主導落實學生主體用的過程，就是教師主導體現(xiàn)的過程。往往教教材的課都是教師主導越位的課。實現(xiàn)用教材教，要體現(xiàn)在“導”上，“導”要實現(xiàn)在教師引導學生參與知識與技能的形成、發(fā)展、運用的過程。也就是要引導學生參與學習、經(jīng)驗學習、體驗過程。從教學多角度來講，體育課程與教學改革，對體育教師提出了更高要求。現(xiàn)在一系列的教學文件，都需要教師根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學校和學生的實際情況進行制訂；在教學中，學生的主體地位，需要由教師構(gòu)建；學生所需的知識、技能，需要有教師選擇、加工和傳授；學生學習興趣和積極性，需要由教師激發(fā)和培養(yǎng)；學生學習過程需要由教師組織和指導。因此，教師的主導必須章顯。用教材教的課堂學生是什么樣子？是主動建構(gòu)，是在教師引領(lǐng)下，自主、合作、探究文本，張揚個性，釋放情感。學生學習是在有趣心理驅(qū)動下積極、主動、創(chuàng)造的學習。課堂是學生的，教學活動開展要突出學生的行為表現(xiàn)，學生學習活動的開展是自主的建構(gòu)，學生是課堂矛盾中主要矛盾方面的作用體，用教材教就是圍繞主要矛盾方面組織教學，實現(xiàn)學生全身心解放，賦予學生發(fā)展空間。用教材教，由于學生運動興趣、學習中情感體驗、個體差異等受到教師關(guān)注，又由于課堂和諧人際關(guān)系的建立，因而，學生在體育學習中能根據(jù)自己的實際情況，在一個團結(jié)友愛的集體中進行學習，并能學懂、學得會，獲得成功的情感體驗，使其體育學習的積極性得到更進一步激發(fā)。3、用教材教要改變教材的呈現(xiàn)方式教材呈現(xiàn)方式，雖說只是一種形式，形式?jīng)Q定行為，教材呈現(xiàn)方式變化，既要抓住技術(shù)的核心，更要體現(xiàn)趣味性、生活性、文化性、健身性。例如：學習籃球投籃。傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式是：教師講解投籃動作要領(lǐng)，示范，組織學生進行練習。而我們要改變呈現(xiàn)方式，可以嘗試著，讓學生自主的，根據(jù)自己對投籃動作的理解，隨意進行投籃練習，在學生投籃練習的過程中，提出與投籃有關(guān)的知識點的問題，在自主練習過程中，教師積極引導，學生最終體驗到投籃要領(lǐng)、歸納出練習方法，從而通過這樣練習，學生獲得成功感。也就是我們要嘗試變化，將學生喜歡的，符合技能形成特點的創(chuàng)新的設(shè)計出來。再如：全國課改第一屆優(yōu)秀體育課，上海一位老師將初中快速學習與壘球練習結(jié)合，改變了傳統(tǒng)快速跑學習形式，學生感到形式新鮮、活潑，學習積極性非常高，學生在學習過程中，發(fā)展了快速跑的體能，掌握了快速跑練習方法，獲得了練習快速跑愉悅情感。用教材教改變教材呈現(xiàn)方式并不是絕對，但是堅決不能機械訓練，過于程序化的學習，要把教材作為一種資料，技術(shù)學習作為一種手段，以此來提高教材的載體功能。4、用教材教要有多元的課程資源意識能夠給學生帶來發(fā)展的都是課程資源。而在日常體育教學中，對課程資源的使用與開發(fā)，決定著用教材教?；叵胛覀兊捏w育課教學，大凡還是機械的使用著，成人化的器械，競技化的形式。跑就是在1.22米跑道上進行，跳遠就是沙坑，跳高就是跳高架上的練習，籃球沒有籃架不能進行等等。而我們開發(fā)使用課程資源的過程，不同程度地對教材都會有一些用的味道。在當前中小學體育課教學中，對學生課本、教師用書課程資源的使用存在兩個極端。一是塵封不用。高中學生體育與健康課本，幾乎沒有學生去閱讀，教師缺乏要求與指導。在常態(tài)課中教師用書教師有時僅僅是簡單的翻一翻，有的根本就不看，備課就是憑著自己已有的那點經(jīng)驗，機械的粘貼復制。初中、小學教師用書的使用也是如此；另一種是把教師用書作為唯一的一種課程資源。教學過程、學習步驟機械照搬。這兩種情況下的課程資源意識，都不利于實現(xiàn)用教材教。而把學生、教師以及學校體育的其他資源棄而不用也影響了用教材教。用教材教的教材要經(jīng)過教材化的過程，教材化就是發(fā)揮多元課程資源作用的過程。運動項目走入教材是第一次教材化，教材化不能一步到位，要分步到位，教師拿來就用就是一步到位。而學校對教材的建議，是第二次教材化，我們?nèi)笔А５谌谓滩幕顷P(guān)鍵，要把教材轉(zhuǎn)變成為生動活波的學習形式與內(nèi)容。體育課程資源是豐富的，我們要建立教材與學生已有經(jīng)驗資源之間的關(guān)系，把教材與學生的資源合理使用，促進學生發(fā)展。5、用教材教要激活教材教材是什么？用教材教教材就是教學的一種材料。激活教材就是使教學材料靈動起來，靈動體現(xiàn)在味、趣、活、情、行。激活教材，要構(gòu)建具有生命力、活力的課堂，使學生置身于鮮活的課堂中，使教材植根于鮮活的課堂里。無論怎樣把選擇的材料教材化，運動健身的味道不能缺。如果把教材像白開水一樣一點味道沒有地推出，那么用教材教則不能實現(xiàn)。體育教材的內(nèi)涵十分豐富，挖掘教材本身，以及與教材相關(guān)的內(nèi)涵元素，使其在學習過程中綻放出來，讓學生分享是使學生產(chǎn)生體育學習興趣、保持學習興趣、形成終身體育意識的條件。中小學體育教材學習的形式活波多樣，用教材教要使教材活兒不疆，活要體現(xiàn)在形式的新活和對學生學習思維、情感的激活。激活教材，要通過教材學習建構(gòu)有意義的學習過程，獲得有生命力的知識與技能，體驗學習情感，進而產(chǎn)生進一步學習的欲望和積極的行為表現(xiàn)。所以，我們要深刻地挖掘教材內(nèi)涵，