高中英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入教學(xué)探析.doc

高中英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入教學(xué)探析-英語(yǔ)論文高中英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入教學(xué)探析河源東源附城中學(xué) 戴綺悅長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)相應(yīng)外語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行了解和拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以死記硬背的方式掌握知識(shí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生掌握的就是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，了解的只是文化的表面，不利于語(yǔ)言知識(shí)與技能的習(xí)得。由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，使各國(guó)之間的聯(lián)系更加密切，這使得英語(yǔ)成為我們交流最主要的媒介。因此，我國(guó)將英語(yǔ)作為一門核心課程，目前大家也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。都知道了解語(yǔ)言國(guó)家的文化是非常重要的環(huán)節(jié)。一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性（一）從文化與語(yǔ)言的本質(zhì)看，語(yǔ)言中的每一個(gè)短語(yǔ)、句子、短文都透露著豐富的文化知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是掌握語(yǔ)言交流交際能力。如果不了解文化，不了解英語(yǔ)國(guó)家的說(shuō)話方式，可能會(huì)導(dǎo)致說(shuō)出的話侵犯到別人的隱私或者是罵人的話，例如貓cat,在中國(guó)貓有九命，常也戲稱嘴饞的人為“饞貓”，而在西方cat為寵愛(ài)之物，在英語(yǔ)俚語(yǔ)中cat卻被意為spiteful or unpleasant woman，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解該國(guó)的文化是重要的，文化都體現(xiàn)在說(shuō)話的藝術(shù)中。（二）從對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化除了可以有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生價(jià)值觀也有所提升。學(xué)生在遇到對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很費(fèi)解的事情或者在我們國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣中絕對(duì)不會(huì)發(fā)生的事情進(jìn)行比較以后，會(huì)形成對(duì)不理解的文化保持寬容的態(tài)度，從而加深對(duì)本國(guó)文化的熱愛(ài)，提高個(gè)人素養(yǎng)。二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)文化導(dǎo)入存在的問(wèn)題（一）導(dǎo)入枯燥乏味創(chuàng)新性的課堂，不僅可以使課堂的成果事半功倍，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而純講理論文化的課堂，則只能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師每天用固定的模式問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)自主動(dòng)腦去想怎么回答問(wèn)題，久而久之只能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和惰性，沒(méi)有溝通、缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生和教師缺乏交流，教師無(wú)從知道學(xué)生是否能跟得上教學(xué)的節(jié)奏。例如：課前導(dǎo)入內(nèi)容不要重復(fù)，總是“How are you?Im fine. ”,可以換為比較新穎的問(wèn)題，“What do you think will happen next? ”等等。（二）導(dǎo)入拖沓冗長(zhǎng)，耗時(shí)過(guò)多為了活躍課堂氣氛，教師會(huì)導(dǎo)入一些新穎的話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，但如一味為了活躍氣氛而不考慮時(shí)效，拖延課堂時(shí)間，時(shí)間久了，學(xué)生的注意力難以持續(xù)，教學(xué)效果受到影響。例如，在我們學(xué)習(xí)SEFC 1A Unit7 Earthquakes,由于地理位置的原因，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)颶風(fēng)、地震等災(zāi)難，對(duì)于這種抽象的東西，我們需要用視頻片段給學(xué)生直觀地演示。因此，教師在實(shí)踐的過(guò)程中要慢慢研究適合學(xué)生和自己的節(jié)奏的導(dǎo)入方式，既不影響課堂的時(shí)效，又能活躍課堂氣氛。三、文化導(dǎo)入在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用（一）讓文化穿插于課堂之中實(shí)踐證明為了讓學(xué)生更加了解語(yǔ)言的表達(dá)，我們可以通過(guò)實(shí)物、影像等一些能吸引學(xué)生注意力的輔助教學(xué)手段，以及教師課前備課的時(shí)候準(zhǔn)備的文字?jǐn)⑹霾糠?，有效地穿插在課堂上，可以有效提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，文化背景方面的內(nèi)容也不宜穿插過(guò)多、過(guò)頻、用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，最好控制在十分鐘內(nèi)。文化背景知識(shí)部分只是對(duì)主要內(nèi)容的擴(kuò)展，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的文化。例如，有一篇課文是講問(wèn)好的，可以演練握手方面注意的manners,可通過(guò)教師的講解或相應(yīng)視頻的播放進(jìn)行及時(shí)穿插，增強(qiáng)學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化語(yǔ)境不管在課堂的教學(xué)中還是在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生總是會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言不熟或者不細(xì)心等造成語(yǔ)法錯(cuò)誤，這不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)法不夠規(guī)范，也可能是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的影響。因此，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，除了要讓學(xué)生熟記一些習(xí)慣用語(yǔ)，還要了解每個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)的適用場(chǎng)合及其文化背景。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這種方法分小組進(jìn)行訓(xùn)練，多進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)踐?？傊咧杏⒄Z(yǔ)文化教學(xué)不僅要加深了解母語(yǔ)文化還要了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及交際能力。參考文獻(xiàn)：1劉滿滿.高中英語(yǔ)教學(xué)中的雙向文化導(dǎo)入研究D.重慶師范大學(xué),2011，(04).2韓海坤.高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入與英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)辟J.中國(guó)電力教育,2009，(01).3陳玲玲.跨文化視角下高中英語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)文化導(dǎo)入研究D.蘇州大學(xué),2011，(