學(xué)科教育論文-“以學(xué)生為中心”提高高校政治理論課教學(xué)質(zhì)量.doc

學(xué)科教育論文-“以學(xué)生為中心”提高高校政治理論課教學(xué)質(zhì)量【摘要】創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育的基本目標(biāo)指向。我國高校政治理論課教學(xué)需要從“以學(xué)生為中心”的新視角切入，進行深入改革。改革的重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)動學(xué)生積極性以發(fā)揮其主體作用。同時，要進行科學(xué)評價，確立多元的教學(xué)評價觀，從根本上保證學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)新政治教學(xué)以學(xué)生為中心江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在全國教育工作會議上，他又指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我國高校政治理論課教學(xué)顯然需要從“以學(xué)生為中心”的新視角，進行深入改革，重視創(chuàng)造性與想象力的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。結(jié)合當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治課程的教學(xué)特點，本文認(rèn)為改革可從以下幾方面入手。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境的課堂課堂教學(xué)不僅是傳授知識的主要陣地，也是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。杜威曾說，科學(xué)家的知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要考慮的問題不是“我應(yīng)該怎么講好這堂課”，而是“學(xué)生樂于用什么方式接受這堂課的內(nèi)容”?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也認(rèn)為“興趣和愛好是最大的動力”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，這種心理就會引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索知識，從而在積極、主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展。從而使傳授的知識在學(xué)生的頭腦里高度“智能化”，轉(zhuǎn)化為極具彈性和張力的“認(rèn)識工具”。這樣的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生知識的掌握，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生對最新信息的掌握已基本和教師同步，過去教師在傳授知識過程中的部分“權(quán)威”優(yōu)勢已不復(fù)存在。在當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治課程的教學(xué)中教師不僅要從理論上找依據(jù)，而且要聯(lián)系當(dāng)今世界經(jīng)濟和國際政治的最新變化，針對學(xué)生的疑惑有的放矢地講解，做到以理服人，以情感人。比如，作者在講授“用馬克思主義的寬廣眼界觀察世界”這一知識點時，首先提問“1972年2月尼克松訪華，是為什么而來”？這個案例學(xué)生很熟悉，馬上就有學(xué)生回答“破冰之旅”、“和中國搞好關(guān)系，一起抗衡蘇聯(lián)”等等，然而尼克松的回答是他為美國的國家利益而來。當(dāng)學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，又及時補充“國家利益論”這一理論知識點。國家利益按內(nèi)容可分為安全利益、政治利益、經(jīng)濟利益、文化利益。千百年來，國家安全利益一直主要是國家主權(quán)和領(lǐng)土完整不受侵犯和威脅。舉例：像過去中國存在的“外國租界”及“有海無關(guān)”等就使中國主權(quán)受到侵犯、侵蝕，它意味著部分領(lǐng)土之上的國家主權(quán)的喪失，因而中國人民不能接受。接著，作者再強調(diào)“在經(jīng)濟全球化的今天，各國外交實踐中較難處理的是安全利益和經(jīng)濟利益之間的矛盾。我國在國際交往日趨頻繁的同時，國家主權(quán)受到的約束和限制也越來越多”，并舉例：國家征稅本來是一國經(jīng)濟主權(quán)的體現(xiàn)與核心，但要加入世界貿(mào)易組織就必須要減免關(guān)稅和開放市場，這就是對國家主權(quán)的一種制約。只是這種制約是有限度的，也是國家經(jīng)濟發(fā)展、進一步融入全球經(jīng)濟的必然代價。通過這樣層層深入的啟發(fā)式授課方式，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來設(shè)法誘導(dǎo)和培養(yǎng)。二、調(diào)動積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用美國現(xiàn)代教育家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”由于知識的更新速度加快，教師不可能教給學(xué)生終身所需的知識，因此，教給學(xué)生一種基本的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握知識的能力是至關(guān)重要的。教學(xué)過程應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，并把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生只有成為知識的主人而不是容器，才能創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，才能談得上對知識的創(chuàng)新。實施“以學(xué)生為中心”的教育就是要改變以往單一的教學(xué)組織形式，徹底改變滿堂灌的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的知識，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在教學(xué)組織形式上，要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，同時結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)、個別教學(xué)、分組教學(xué)等多樣化教學(xué)組織形式，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)方法上，以講授法、實驗法、練習(xí)法為基礎(chǔ)，同時采用討論、啟發(fā)、“小老師”講課等多種方式，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營造生動活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，逐步養(yǎng)成學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的天地，提供參與的思維空間，最終為學(xué)生自覺進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐活動奠定人格基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“當(dāng)代世界經(jīng)濟及其全球化發(fā)展”這一知識點前，先請三個學(xué)生上臺分別扮演理發(fā)師、洗衣工、擦鞋匠，模擬一些勞動情景，假設(shè)每個學(xué)生都是“經(jīng)濟人”，請他們做到“利益最大化”。三個學(xué)生積極勞動，互相服務(wù)，都分別享受了理發(fā)、洗衣、擦鞋的服務(wù)，每個人都清潔了自己（獲取了福利）且又都賺取了經(jīng)濟利益，達到了雙贏，符合“利益最大化原則”。接著補充“專業(yè)化與貿(mào)易”這一理論知識點，通過“農(nóng)民和牧牛人的故事”闡述了絕對優(yōu)勢理論與比較優(yōu)勢理論，使同學(xué)們加深理解“貿(mào)易可以使社會上每個人都獲益，是因為它使人們可以專門從事他們具有比較優(yōu)勢的活動?！蓖瑫r又通過實例提醒同學(xué)，發(fā)展中國家不能陷入“比較優(yōu)勢陷阱”，必須保持自己的核心創(chuàng)造能力。因為，“比較優(yōu)勢”不能換來“高科技產(chǎn)品”。接著可以提出問題：美國把“購買美國貨”塞進了經(jīng)濟刺激計劃，誰會受益？由于表演案例在前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化了對“專業(yè)化與貿(mào)易”的理解，學(xué)生們多數(shù)認(rèn)為美國此舉不是21世紀(jì)能夠挽救工作崗位的愛國主義哲學(xué)，而是一種既過時又代價昂貴的愚蠢行為。還有學(xué)生認(rèn)為，從美國的角度看：一方面，貿(mào)易保護主義將使美國的企業(yè)喪失創(chuàng)新及降低成本的動力。另一方面，“購買美國貨”將創(chuàng)造的工作崗位可能是700個，但其做法很可能會衍生出“購買歐洲貨”和“購買韓國貨”，這樣它將使美國減少70000個工作崗位。美國的出口產(chǎn)業(yè)將因此崩潰，同時還將削弱美國作為全球經(jīng)濟應(yīng)對危機領(lǐng)導(dǎo)者的地位。在“經(jīng)濟全球化”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們明白，經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”，在給中國帶來機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。使學(xué)生們充分認(rèn)識我國面臨的復(fù)雜國際戰(zhàn)略形勢，進一步增強憂患意識、機遇意識和使命意識。由此看來，教師要善于創(chuàng)造能夠讓學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間雙向和多向的信息傳遞和情感交流。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和獨立思考能力，把學(xué)生看作是教育的主體，把學(xué)生繞著老師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熇@著學(xué)生轉(zhuǎn)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的學(xué)識，還要本著實事求是的精神科學(xué)地組合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)生能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，教師的工作熱情也會得以促進，教師的知識水平也會得到顯著提高，從而真正地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。三、科學(xué)評價，確立多元的教學(xué)評價觀教學(xué)評價觀是教育改革的導(dǎo)向，有什么樣的教學(xué)評價觀，就有什么樣的教學(xué)行為。寬松、自由、充滿激勵和方向明確的教學(xué)行為對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展是非常有利的，而科學(xué)的評價方式對這一教學(xué)行為的創(chuàng)設(shè)具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)，重知識和智育，導(dǎo)致教學(xué)行為以傳授知識為主。實施“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育，教學(xué)評價觀必須改變，要由原來的單一模式變?yōu)閺椥?、多元的模式。首先，變只關(guān)注教員表現(xiàn)評價為關(guān)注學(xué)