學科教育論文-中學歷史教學史論結合初探.docVIP

學科教育論文-中學歷史教學史論結合初探歷史學是在一定的歷史觀指導下，研究人類社會以往運動發(fā)展過程的一門社會科學，歷史觀是歷史學的靈魂，馬克思主義歷史學的根本特點是運用唯物主義史觀研究歷史?，F(xiàn)行的中學歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，通過對具體生動的歷史現(xiàn)象的敘述，分析揭示社會發(fā)展規(guī)律，作出了正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統(tǒng)一，史與論的有機結合。因此史論結合是歷史學的基本特點，它決定了歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，重視理論教學，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認識史與論的關系。歷史理論是歷史現(xiàn)象中抽象出來的，是歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。只有全面系統(tǒng)地了解掌握歷史現(xiàn)象，才能得出正確的理論結論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實的前提下觀察歷史現(xiàn)象，才能揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，體現(xiàn)史論結合。就當前中學歷史教學而言，史論結合的關鍵是強化理論教學，具體操作，本人有下面幾點粗淺的體會：一、加強歷史概念教學正確理解歷史概念內(nèi)涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統(tǒng)治的地區(qū)。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統(tǒng)治”一句，已經(jīng)畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一、二句活可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內(nèi)容是“機會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內(nèi)容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。有些概念忌表面解釋。如“1991年是辛亥年，這一年的革命是辛亥革命”。這樣解釋缺乏概念內(nèi)涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在辛亥革命一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。二、重視歷史的因果分析歷史發(fā)展的困果性是歷史規(guī)律的一個重要方面，因為歷史條件是相互聯(lián)系的。波蘭史學家托波爾斯基指出“社會中每一種變化都是特定原因作用的結果因果論原理因而也成立了論述世界規(guī)律性的基幢。故任何歷史事件的發(fā)生都不會是偶然的，一定受當時當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、思想、文化諸因素的影響，“諸因素”是歷史事件發(fā)生的原因，歷史事件就是“諸因素”的結果。18世紀法國資本主義經(jīng)濟發(fā)展，資產(chǎn)階級啟蒙思想傳播，波旁王朝的專制統(tǒng)治，路易十六的揮霍無度，第三等級人們處境艱難等等使法國資產(chǎn)階級革命在1789年爆發(fā)了。歷史的因果關系是復雜的，一因多果，多因一果，多因多果，互為因果，這是歷史的多樣性、復雜性決定的，具體問題要具體分析，但許多歷史現(xiàn)象或歷史事件是有規(guī)律可循的，一切社會革命，無不是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系矛盾發(fā)展的結果，英國和法國資產(chǎn)階級革命有共同的根本原因，即王朝的專制統(tǒng)治（生產(chǎn)關系）與資本主義發(fā)展（生產(chǎn)力）之間矛盾激化的結果。美國的資產(chǎn)階級革命，雖然主要表現(xiàn)為美利堅民族與英國的民族矛盾，但同時存在英國殖民壓迫掠奪（生產(chǎn)關系）與北美資本主義發(fā)展（生產(chǎn)力）之間的矛盾，因此美國獨立戰(zhàn)爭也是資產(chǎn)階級革命。中學教科書中，原因常常不是開宗明義提出的，其代名同很多，“歷史背景”、“目的”、“條件”、“前提條件”、“形勢”等，但準確地說也是有區(qū)別的?！皻v史背景”應包含所有方面的原因，“形勢”則側重具體原因，客觀原因，“目的”是主觀原因，“條件”是客觀原因，“前提條件”是主要原因。也有把“導火線”、“借口”認作原因的，但借口與歷史事件的發(fā)生在理論上不一定有因果關系?！敝猩脚炇录笔鞘Y介石打擊、排斥共產(chǎn)黨，篡奪革命領導權的借口，它不是蔣介石進行反革命的原因。歷史教學中重視因果分析，揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，有利于學生充分理解、吃透教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統(tǒng)化，也有利于提高學生的解題應試能力。三、重視對歷史事件發(fā)生后有關問題的分析每一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關問題的判斷和評價，主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其它歷史事件的根本屬性，對歷史事件作出定性分析，是揭示事件本質(zhì)。辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命，是從辛亥革命發(fā)生的時代、革命任務、領導階段、歷史功績、結果等方面的具體史實歸納揭示出來的?！敖?jīng)驗教訓”是對事件發(fā)生過程中或勝或敗作客觀分析，總結發(fā)現(xiàn)的。勝利了的有勝利原因，總結出經(jīng)驗；失敗了的有失敗原因，總結出教訓。有的事件既有成功也有失敗，就要實事求是?！耙允窞殍b”就是要我們吸取歷史的經(jīng)驗和教訓?！皻v史意義”是對歷史事件的正面評價，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內(nèi)意義和國際意義，要結合中外歷史來理解。中國人民的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國的民族解放戰(zhàn)爭，而且是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內(nèi)和國際的歷史意義?！熬窒扌浴笔菤v史事件表現(xiàn)的不足之處，往往是由時代、社會、環(huán)境等方面制約事件的結果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國，民族資產(chǎn)階級天生地具有兩重性，在革命的危機時刻，它的軟弱妥協(xié)性就表現(xiàn)出來，導致革命失敗，就是民族資產(chǎn)階級的階級局限性?！拔：Α笔菤v史事件本身產(chǎn)生的副效應，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強簽訂的不平等條約，無不是喪權辱國，加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。歷史事件發(fā)生后的一系列問題，是用馬克思主義歷史觀對歷史事件進行由表及里、由淺入深的分析，經(jīng)過正確的評估、總結，多角度全方位的理解歷史。四、分析課文前言、引語、思考題和習題新編的高中歷史教材增加了前言、引語和思考題。前言在每章開始部分，對本章內(nèi)容作提示，分析背景，闡釋難點，揭示重點，引導深層次的思維，是導讀文章，可以指導教學，資本主義國家侵略中國的加劇和中國資本主義的產(chǎn)生一章前言里有“清朝統(tǒng)治者認識到同外國侵略者保持和好才能維持統(tǒng)治；而西方列強也在侵略中國的過程中，認識到中國人民富有反抗精神，只有通過清政府，他們才能獲得更多的侵略權益。”這段話深刻闡明了1861年清政府建立總理衙門，1862年中外反動派勾結共同鎮(zhèn)壓太平天國，60年代起中國的海關被英國人控制達半個世紀等現(xiàn)象的基本原因。引文或引語，是原始史料，增加教材信息量，有利思維擴展和散發(fā)，史料與思考題結合妙趣橫生，史與論有機結合。如戊戍變法一節(jié)中引梁啟超戊戌政變記一段：“人人封章，得直達于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書，民間疾苦，悉達天聽。每日每署，封章皆數(shù)十，上雞嗚而起，日哺乃罷，閱覽奏章，猶不能荊”引文旁邊的思考題稱：梁啟超這段話說的是哪一項變法內(nèi)容？對“舉國歡蹈”你是怎樣理解的？思考含有深度和廣度，要有較強的思維能力才能回答。“人人封章，直達于上”可以判斷是“提倡官民上書言事”才有的現(xiàn)象。已是在當時參與上書的只能是具有維新思想的資產(chǎn)階級知識分子，“舉國歡蹈”也只能是資產(chǎn)階級知識分子慶幸自己參政，對舊制度進行改革。“舉國歡蹈”不可以從字面上理解具有全民性。恰恰相反，維新運動由于脫離人民群眾而告失敗。每節(jié)課文后一般都有兩道習題，教學中教師要有機地聯(lián)系刁題，對習題進行答題指導，然后讓學生課后獨立完成作業(yè)，新編的中國歷史教材