學(xué)科教育論文-中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析 .doc

學(xué)科教育論文-中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析摘要目前我國中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對(duì)這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問題和發(fā)展的方向。關(guān)鍵詞信息技術(shù)、整合、誤區(qū)1、引言1999年我國啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進(jìn)一步修改成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，于2001年7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學(xué)大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我國中小學(xué)的課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱最大的改變是不再以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實(shí)踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究，我們感受到“四結(jié)合”項(xiàng)目的教改思想在多個(gè)方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在試驗(yàn)的一些重點(diǎn)課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結(jié)合”的理論基礎(chǔ)的建立到信息技術(shù)與課程整合具體教學(xué)模式的探索方面，“四結(jié)合”所做的工作和課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是一致的，因此在開展課題研究時(shí)，更加感到在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下深入開展學(xué)科“四結(jié)合”教改具有重大理論及實(shí)踐意義。但在指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中偏離正確的方向。2、對(duì)學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個(gè)方面。但由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。因此要全面的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。（3）對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為達(dá)到意義建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識(shí)水平來體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，聽的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或CAI課件進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就可以了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是保持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的必要拓展。因此教師對(duì)于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫助也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。（4）對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)國際21世紀(jì)教育委員會(huì)面對(duì)未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。合作在分工越來越精細(xì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求越來越嚴(yán)格的二十一世紀(jì)是成功的必備條件。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。如物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成?！比欢壳霸诖蟛糠纸虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)過后，教師請(qǐng)小組長(zhǎng)或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點(diǎn)的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象較為普遍。（5）主體絕對(duì)化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時(shí)的理解。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的