學(xué)科教育論文-從“新”、“舊”比較看高中生物教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系.doc

學(xué)科教育論文-從“新”、“舊”比較看高中生物教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系【摘要題】教材研究【正文】新世紀生物科技突飛猛進，面對浩如煙海的生物學(xué)知識，課程專家們根據(jù)我國實際，精心挑選了6個模塊（3個必修、3個選修）。這些模塊既相對獨立，又密切聯(lián)系實際，課程核心知識突出、結(jié)構(gòu)嚴謹，新增了一些最新的科技成果，充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。本文擬通過比較高中生物新課標與舊教學(xué)大綱在對應(yīng)部分內(nèi)容上的增刪和課程理念上的區(qū)別，提出新高中生物教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系。表：高中生物教材人教版必修1與舊教學(xué)大綱對應(yīng)部分內(nèi)容增刪比較必修1分子與細胞增加的內(nèi)容刪除的內(nèi)容說明生物大分子以碳鏈為骨架；細胞的分子組成觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗）分析細胞學(xué)說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；觀察線粒體（實驗）細胞的結(jié)構(gòu)簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；實驗：使用高倍鏡觀察細胞嘗試建立真核細胞的模型；質(zhì)的流動等；模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系（實驗）；植物對水分的吸收和利用；說明物質(zhì)進出細胞的方式；植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；細胞的代謝研究影響光合作用速率的環(huán)境因素；光合作用的重要意義；（舊大綱中是“細胞”和通過模擬實驗探究膜的透性（實驗）；人與動物體內(nèi)糖類的代謝；“生物的新陳代謝”部分）探究影響酶活性的因素（實驗）；人和動物體內(nèi)脂肪的代謝；探究酵母菌的呼吸方式（實驗）人和動物體內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝；新陳代謝的基本類型；酶的高效性和專一性細胞的增殖模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系細胞凋亡；討論惡性腫瘤的防治實習(xí)：搜集有關(guān)干細胞研細胞的分化、衰老和凋亡究進展和應(yīng)用的資料；搜集惡性腫瘤防治方面的資料從內(nèi)容上看，新教材（人教版必修1）有如下主要特點：(1)課程核心知識突出、結(jié)構(gòu)更嚴謹、內(nèi)容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)；(3)重視科學(xué)研究的過程和方法。如結(jié)合具體內(nèi)容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實驗”“控制變量”等小欄目予以指導(dǎo)，將建構(gòu)模型的思想落到實處，讓學(xué)生掌握獲得知識的方法；(4)課后練習(xí)和章檢測題設(shè)計得更加科學(xué)、實用、靈活。除了內(nèi)容標準的變化外，“新課標”在課程理念上倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)，重體驗、重過程、重發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。為了完成新課程標準賦予的各項使命，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)注意處理好以下幾個關(guān)系。1.必修1與后續(xù)知識的關(guān)系在新課程實施中，各校的教學(xué)計劃不一定相同，但無論哪一種排課順序，必修1總是最先學(xué)的，因為它選取了細胞生物學(xué)方面最基本的知識，用36學(xué)時來學(xué)習(xí)這一核心內(nèi)容足以說明其重要性（現(xiàn)行教材“細胞”部分僅用15學(xué)時）。而我們發(fā)現(xiàn)，其他后續(xù)模塊都是在該模塊基礎(chǔ)上的延伸、提高、應(yīng)用和拓展。例如，必修1中“細胞的增殖”就是必修2中“減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律”的基礎(chǔ)；模塊1中“酶在代謝中的作用”是選修模塊“酶的應(yīng)用”“微生物發(fā)酵”“蛋白質(zhì)的提取和分離”的基礎(chǔ)。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上更深入地理解生命本質(zhì)，而選修模塊排在必修模塊之后，這就意味著必修課教學(xué)的成功與否直接決定著選修課程的開設(shè)前景、學(xué)生的興趣，甚至他們對專業(yè)和職業(yè)的選擇。2.講授教學(xué)與探索教學(xué)的關(guān)系探索式教學(xué)，在“探索未知、增添新知、追求真知”方面起到了“講授法”不可替代的作用，“新課標”大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相對應(yīng)的是教學(xué)方法上的變化。但就目前的條件而言，講授仍是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑（傳授知識），沒有一定的基礎(chǔ)知識，能力的提高便無從談起。一堂課究竟采取何種教學(xué)方式，要因人、因時、因課制宜，而不要一味追求“時髦”。3.教與學(xué)的關(guān)系今年6月中旬，筆者出省考查，聽了課改實驗區(qū)的1節(jié)公開課“細胞分化與細胞的全能性”，這是一節(jié)成功處理教與學(xué)關(guān)系、實現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一的示范課。在上課過程中，王老師先后給學(xué)生提出5條學(xué)習(xí)建議：(1)閱讀課本及插圖“骨髓干細胞分化示意圖”，提出與細胞分化有關(guān)的問題進行討論；(2)完成“觀察植物器官的切片”的實驗（注意：實驗?zāi)康?、材料、玻片標本制作、交流、繪細胞簡圖）；(3)閱讀課文，思考“植物的組織塊能發(fā)育成完整的新植物嗎?”并討論；(4)閱讀課文及插圖，討論植物組織培養(yǎng)與細胞全能性表達的關(guān)系；(5)在學(xué)習(xí)細胞分化和細胞的全能性知識的基礎(chǔ)上，可提出新問題進一步探究，提出學(xué)習(xí)本章知識以來存在的疑問，完成自我檢測。整堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑、有序。由此引發(fā)了筆者的思考：一方面，我們今天在課堂上教并不完全為了讓學(xué)生掌握多少知識，而是為了讓他們能夠形成終身受益的素質(zhì)和能力；另一方面，在實施新課程的過程中組織教學(xué)仍然非常重要，放任自流不等于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，課堂活動不能游離于教學(xué)之外。4.終結(jié)性的考試評價與多樣性、形成性、發(fā)展性的綜合評價的關(guān)系終結(jié)性的考試評價是必要的，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)上確實起到作用，但也存在明顯的弊病，如學(xué)生常常會為考試而學(xué)習(xí)，評價也易受到主觀因素的干擾，缺少全面性和客觀性。新課標的實施為我們改變評價方式創(chuàng)造了良好的氛圍，隨著新高中生物課程的實施，我校還將進一步完善對學(xué)生實驗技能的評價：可由教師評，也可由學(xué)生自評、互評，如建立“學(xué)生實驗技能成長記錄本”，對學(xué)生參與實驗的整個過程（包括“提出問題”“作出假設(shè)”“設(shè)計并進行實驗”“觀察和分析結(jié)果”“得出結(jié)論并進行表達和交流”以及必要的“進一步探究”等情況）進行全面評價，充分肯定其優(yōu)點和進步，促進學(xué)生在原有對水平上的繼續(xù)發(fā)展。改變以往評價只看卷面“分數(shù)”的傾向，逐步建立和完善形成性評價與終結(jié)性考試評價相結(jié)合的體系。5.課堂教學(xué)與課外科技活動的關(guān)系單一的課堂教學(xué)模式是枯燥的，而課外科技活動是生物課堂教學(xué)的有益補充。新課程強調(diào)生物課程的實踐性，提倡尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己興趣、特點的學(xué)習(xí)策略并制訂出相應(yīng)的修習(xí)計劃，加強課內(nèi)外的溝通，注意發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生