學(xué)科教育論文-信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的校本推進(jìn)模式 .doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的校本推進(jìn)模式教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?，我國中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快，為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn)，中小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式，不斷提高自身素質(zhì)，落實信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實效性。專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式-校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外，“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動力系統(tǒng)。二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學(xué)實踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計-在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐-在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討-新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：實施流程1、專家報告，專家-教師研討。采用專家報告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師“被動受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計教師的教學(xué)設(shè)計是將有關(guān)“整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計及其注意事項等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模板”，介紹“模板”的使用方法。（2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計任務(wù)：必須在規(guī)定的時間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計方案并準(zhǔn)備案例展示材料。（3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計主題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點、教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。（4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計：教師結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和新學(xué)習(xí)的理論知識，參照“教學(xué)設(shè)計模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)者的特點和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，重點考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評價等方面；論證教學(xué)活動對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準(zhǔn)備工作等。（5）小組修改教學(xué)設(shè)計方案：教學(xué)設(shè)計后小組討論教學(xué)設(shè)計方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動地執(zhí)行課程專家設(shè)計的課程成品，教師應(yīng)由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。13、展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案各小組向全體教師展示各自設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，專家和其他小組教師對各組的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行討論、評價，重點分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。4、制定校本方案，實施教學(xué)方案，開展校本研究（1）制定校本方案和實施計劃：合作教學(xué)設(shè)計之后，教師根據(jù)小組設(shè)計的教