學(xué)科教育論文-初中語文分層遞進教學(xué)的實踐與思.doc

學(xué)科教育論文-初中語文分層遞進教學(xué)的實踐與思摘要分層教學(xué)，是針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的代寫論文知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，先后達到大綱的要求。關(guān)鍵詞初中語文分層遞進教學(xué)實踐與思考一、分層遞進教學(xué)模式的提出及意義：分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，先后達到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時，教師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動力。一方面，教師重點輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評學(xué)生，有利于促進成績稍差的學(xué)生積極向上：另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使每個學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)，善學(xué)，感受到“個個有特長，人人成大材”的成才愉悅。二、課題的研究的理論依據(jù)1布魯姆的“教育目標分類學(xué)、形成性評價和掌握學(xué)習(xí)的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體的教學(xué)目標作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個教學(xué)活動始終處于教學(xué)目標下。同時，不否認學(xué)生間的差異，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)三者實現(xiàn)最佳的結(jié)合，為我們明確教學(xué)目標，確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供了依據(jù)。2分層遞進教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實踐起到積極的作用。3學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。三、初中語文分層遞進教學(xué)研究的目標、內(nèi)容：(一)研究的目標從教學(xué)理念出發(fā)，在新課程試行的今天，試圖通過本課題研究達成如下目標：1能用普通話準確認讀漢字、書寫端正正確。2具有一定的我國古典詩文的積累。3能根據(jù)一定的情境，正確得體地進行漢語言交際。4能閱讀一般的政治、文藝、科技讀物。5能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力。6不僅要具有一定的讀寫聽說的能力，更應(yīng)具備較強的創(chuàng)造能力。(二)研究的內(nèi)容1以語文閱讀訓(xùn)練為主，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，在注意全面考查學(xué)生語文能力的同時，閱讀和寫作能力的考查占突出地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實用文，至少同時出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識和社會發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次，這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個道理不容置疑。開放性的試題已步入閱讀測試領(lǐng)域，所謂“開放”是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個合理的自由度，鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。鑒賞、比較閱讀的興趣，除積累性、理解性閱讀外，出現(xiàn)了靈活多樣的鑒賞性和比較性閱讀，包括課內(nèi)文章之間及課內(nèi)與課外文章之間，同文體不同題材及同題材不同文體之間比較或鑒賞。鑒于以上中考閱讀題的發(fā)展趨勢，有必要對它進行目標分層即根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的認知能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次意識貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。與此同時，在尊重學(xué)生民主的基礎(chǔ)上，以隱性分層的形式將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立異質(zhì)學(xué)習(xí)組，分別賦予不同層次的教學(xué)目標，遵循“面向全體，因材施教”的原則，在教學(xué)中貫徹實施。2作文教學(xué)實施分層遞進，努力提高學(xué)生作文水平(1)分層遞進作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)是有差異的，如果忽視或無視學(xué)生的個別差異性，按同一要求，同一尺度對不同層次的學(xué)生實施統(tǒng)一的作文教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因為作業(yè)過于輕松而抑制了個性發(fā)展，另一部分學(xué)生則難以甚至不能按時按質(zhì)完成所布置的作文。分層遞進作文教學(xué)，就是面對有差異的學(xué)生，實施有差異的作文教學(xué)。(2)分層遞進作文教學(xué)的主要內(nèi)容學(xué)生的分層。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低三個層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且應(yīng)記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，否則有可能助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心，增加他們的心理壓力。訓(xùn)練的分層。作文是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的把握，寫作技巧的運用，書面語言的表達能力等方面，還包括對事物的觀察能力，而且它是獨立的、帶有創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動。作文的單項訓(xùn)練，如描寫某個景物，刻畫一個人物的外貌等都要對層次不同的學(xué)生提出不同層次的要求。評價的分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實施分層遞進作文教學(xué)，一般以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u價方法作為評價學(xué)生的手段。四、實施者的困惑：1在備課時，為如何給目標定性，將它分得所謂分明(A、B、c三層一清二楚)，有些甚至無法細分，即使勉強分出，也不知是否恰當(dāng)。因此，對ABC三層學(xué)生提問，應(yīng)有不同的設(shè)計提問。2為數(shù)不少的學(xué)生不夠重視“分層遞進”，更有甚者竟然自愿昂首闊步地進入本不屬于自己的低層次學(xué)習(xí)，令人可笑又可悲。3由于沒有經(jīng)驗，案例、辦法可遵循，如何評價實施的效果，這也是實施者感到困惑的地方。4課題經(jīng)費無法得到落實。5在課題建檔方面，由于實施的時間上、密度上、內(nèi)容上不夠廣泛，很難有一整套如數(shù)據(jù)，目標，評價體系等的具體落實，故建檔方面可以說是處于空檔位置。五、結(jié)論在語文教學(xué)中實施分層遞進的教學(xué)方法，能通過目標分層，讓每一個學(xué)生激起參與的興趣，通過訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生獲得參與的機會：通過評價分層，讓每一個學(xué)生體驗參與的樂趣。它以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以