學科教育論文-從體質(zhì)健康狀況談體育健康課程改革.docVIP

學科教育論文-從體質(zhì)健康狀況談體育健康課程改革【摘要】目前，不僅是高校甚至是全國的體育課教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的要求，很難樹立學生的健康意識，培養(yǎng)學生終生鍛煉的思想，學生喜歡體育運動但討厭體育課的現(xiàn)象比較普遍；而部分人認為大學生已經(jīng)有自己的思想和行為能力，他們完全可以自主選擇時間、地點、方式進行自我鍛煉，不需要通過體育課的形式對他們限制和束縛；這使得學生素質(zhì)在近20年的時間里不斷地下降。本文主要從大學生的體制健康狀況著手，初步闡釋了體育健康課程的改革?！娟P鍵詞】體育教學改革健康教學就我國目前的國情來說，學生體質(zhì)一直走下降路線，體質(zhì)測試結果也不容樂觀，大學體育課的教學應作以改革而不是簡單地取消它的存在。在發(fā)達國家，體育鍛煉已經(jīng)成為一個人生活中必不可少的一部分。而我國民眾對健身的意識還沒達到發(fā)達國家的認識水平。我們上體育課的目的不是逼學生來上課，而是通過體育課讓學生樹立健康的意識，培養(yǎng)鍛煉的思想，在學生思想意識還沒有達到自主鍛煉的層面而盲目地說取消體育課是極其不現(xiàn)實的。在教體藝20065號文件教育部國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見中也提出：“認真落實國家對體育課程的規(guī)定。體育課是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，各級各類學校必須切實開足、開齊體育課，不得以任何理由削減、擠占體育課時間。同時，要積極推進體育教學改革，不斷提高教學質(zhì)量。”為了改變目前高校體育課的尷尬境地，積極進行教學改革是迫切需要的。而且，我們體育課改革所要達到的目的就是讓學生在學校階段化教育結束后，讓學生學會如何鍛煉，并把體育鍛煉培養(yǎng)成為他們的一個基本的生活習慣。因此，目前高校體育課存在的最主要的問題不是要不要取消它的存在，而應該是積極促進其教學改革。下面列舉東華大學和南京理工大學的體育課教學改革實例，通過案例我們可以看出，在積極地進行高校體育課改革后，體育課是如何真正成為“急學生所急，為學生所用”的課程的。一、東華大學體育課教學改革實例自2002年起，東華大學對體育教學內(nèi)容進行改革，開設了體育教學俱樂部，教學內(nèi)容在保留原有籃球、排球、足球等競技體育項目的基礎上，增加了一些新穎時尚、學生喜愛，同時也具有鍛煉價值和欣賞價值的體育項目，如攀巖、街舞、體育舞蹈、定向越野等。目前已開設20個教學俱樂部，共有35個項目供選擇，學生可以自主選擇課程、自主選擇課任、自主選擇上課時間。教學內(nèi)容的改革，也帶來了考試方式的改革。據(jù)東華大學體育部主任孫潤興介紹，現(xiàn)在最重要的考核指標就是學生平時對于運動的參與度。學生平時參加早鍛煉或體育課外活動次數(shù)、報名參加運動會或在運動會上擔任裁判等行為都將獲加分。另一項指標，就是看學生通過一個學期的俱樂部學習后技能水平的進步，只要有所提高，就能得分。改革之后，原來尷尬的體育課變成了“香餑餑”。該校最近的一項調(diào)查顯示，原來91.5不喜歡上體育課的大學生，現(xiàn)在已有99的人“喜歡上體育課”。管理學院的張同學參加了舞蹈俱樂部，她說：“新的體育課不是負擔，而是一種享受。”俱樂部的成員們伴隨著音樂的節(jié)奏學習國標、拉丁舞和街舞，一個半小時下來，渾身汗淋淋的，感覺身心非常愉悅。二、南京理工大學體育課教學改革實例以往大學體育課成了“雞肋”，究其原因是大學體育課炒了中學體育的“冷飯”，延續(xù)了“應試教育”，使體育課成為指向競技目標的枯燥訓練課，把體育活動解剖成單調(diào)的技術動作，這不但不符合“素質(zhì)教育”大眾性、個性化的教育思想，而且挫傷了同學們上體育課的積極性。在以往改革的基礎上，1997年以來南理工對體育教學進行了“大手術”。首先是觀念上的變革，提出“淡競技，重健身”的指導思想，并全面改革體育教學的課程設置與內(nèi)容。普及太極拳和游泳。這兩個典型的有氧鍛煉項目是全民健身計劃的普及項目，作為搭配教材在一、二年級中推廣。同學們說，掌握了它們，就有了終身鍛煉的能力儲備。提升體育文化內(nèi)涵。體育作為一門學科，本身就應具有一定的知識容量和文化底蘊。南理工將以往體育理論課單純講解體育技術原理，深化為體育人文學、運動人體學、健康教育學等文化內(nèi)涵豐富的學科。同學們反映，這些課程的設立不僅提升了體育課的教育意義，也解答了體育運動中的“所以然”，增強了體育鍛煉的科學性。取消了必修基礎課，全面推行選修選項課，并把選項拓展到25項（含籃排足、網(wǎng)羽乒等球類和舞龍、體育舞蹈、藝術體操、健美、拳擊、散手、跆拳道、健美操、輪滑、高爾夫等）。同學們在一、二年級4個學期里，每學期根據(jù)自己的興趣選擇3項，體育部據(jù)此統(tǒng)籌安排，為每個同學確定1項。這項措施實行以來，同學們上體育課的主動性大為提高。在對課程內(nèi)容與形式改革的同時，在教學方法上也作了相應的改變。強調(diào)體育知識和運動規(guī)律的講解與指導，尊重學生的個體差異，根據(jù)同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產(chǎn)生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法?？己松?，模糊統(tǒng)一的“達標”標準，以健康原則制訂彈性指標。如太極拳，只要掌握了基本動作，能完整地完成，就可通過，而不再苛求動作的完美與標準。因不再把爭強比快作為評價考核標準，南理工形成了一個新景觀：男女生合班上體育課。課上氣氛活躍，交流增多，教學過程更具人性化。人文學院女同學張麗是個足球迷，不僅喜歡看球、評球，還喜歡踢。一到上體育課，她就和男同學一起馳騁在綠茵場上。她說，那種感覺很棒。同時，許多男同學也選擇了體育舞蹈和健身操等項目。體育課成了大學生們喜愛的一門課，學校自然也就不再視其為“雞肋”，并且開始真正重視它在全面素質(zhì)教育中的作用了。最近，該校撥專款新開辟了3400平方米的第二體育場，還籌建了據(jù)稱是“全國第一個體育專用多媒體教室”。近幾年來，同學們對體育教師的評價始終在90分左右，在全校各類課程中名列前茅。現(xiàn)代大學教育已走向大眾化和國際化，高校也普遍實行學分制，大學體育教學面臨新的挑戰(zhàn)，而這種以健身為目標的教學以及開放式的俱樂部，既比較符合國情，又順應了國際化走向。正如全國普通高校體育教學指導委員會公體組組長、北京大學林志超教授所說，現(xiàn)在各高校的體育教學正逐步走向多元化，而南京理工大學的體育教學改革無疑為“大學體育課究竟怎么上”提供了一份很好的答卷。通過以上兩個實例我們可以看到，高校體育課在進行積極而有效的改革措施后，已經(jīng)初步實現(xiàn)了在體育課上讓學生學會如何進行鍛煉，掌握健身的方法的目標，而且越來越多的學生都喜愛上體育課。目前高校體育課最主要的